2025-2026学年学前教案古诗

2025-2026学年学前教案古诗科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年学前教案古诗设计意图一、设计意图结合学前幼儿认知特点，以课本中《咏鹅》《静夜思》等简单古诗为载体，通过唱诵、动作模仿、图画创编等趣味活动，让幼儿在游戏中感受古诗韵律美与画面美，激发对传统文化的兴趣，积累语言经验，培养初步的审美感知与表达能力，贴合幼儿生活经验与学习实际。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用与文化传承，引导幼儿在古诗诵读中感受韵律节奏，积累优美词汇，提升语言表达能力；通过图画、动作等多元方式表现古诗意境，培养初步的审美感知与创造能力；在理解古诗简单意象与情感的过程中，萌发对传统文化的亲近感与热爱，激发对自然与生活的美好情感，落实学前阶段“以美育人、文化浸润”的素养导向。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：幼儿已具备初步的口头表达能力，能跟读简单儿歌和短句，对周围常见事物（如鹅、月亮）有基本认知，部分幼儿在家庭中接触过简单古诗或童谣，对韵律有初步感知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：幼儿对具象、生动的内容兴趣浓厚，喜欢通过动作、图画、游戏等方式学习；语言模仿能力强，但理解抽象概念有限；学习风格以直观体验和感官参与为主，注意力持续时间较短。

3.学生可能遇到的困难和挑战：古诗中部分词汇（如“曲项”“疑是”）超出日常经验，意象（如“地上霜”）难以具象化理解；节奏韵律的把握可能不精准；注意力易分散，需通过多感官互动维持参与度。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位幼儿配备学前古诗教材，包含《咏鹅》《静夜思》等核心篇目。辅助材料：准备古诗对应实物图片（鹅、月亮）、动画视频及轻音乐，制作简易古诗图谱。实验器材：不涉及复杂实验，准备安全手工材料（彩纸、胶水）用于创意表达。教室布置：设置古诗情境角，张贴幼儿作品，围坐式布局便于互动游戏。教学过程老师：小朋友们，今天我们要学习一首古诗《咏鹅》。请大家坐好，我先给大家展示一张鹅的图片。你们看，这只鹅在池塘里游水，它的脖子弯弯的，嘴巴扁扁的，是不是很可爱？这就是我们今天要学的诗里描写的鹅。现在，老师来读一遍诗，你们要认真听哦：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”读完后，老师问你们：“诗里说鹅在做什么呀？”你们回答：“鹅在唱歌！”老师点头：“对啦，鹅在向天唱歌，它在水里游得可开心了。我们一起再读一遍，这次你们跟着老师一起读，注意语速慢一点，把‘鹅鹅鹅’读得像鹅叫一样。”你们跟着老师读：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。”老师表扬：“读得真好！现在，老师要问你们一个问题：诗里说‘白毛浮绿水’，鹅的羽毛是什么颜色？”你们回答：“白色！”老师补充：“对，白色羽毛浮在绿色的水上，像不像一朵白云漂在水上？”你们点头：“像！”老师继续：“那‘红掌拨清波’是什么意思呢？”你们思考后回答：“鹅的脚掌是红色的，在拨水。”老师解释：“没错，红色脚掌轻轻拨动清澈的水波，让水动起来。现在，我们来玩一个模仿游戏。请你们站起来，像鹅一样弯弯脖子，向天唱歌，然后做拨水的动作。”你们跟着老师模仿，老师指导：“脖子要弯一点，动作要轻。”活动结束后，老师问：“你们觉得鹅在诗里是什么样子的？”你们回答：“很可爱！”老师总结：“是的，这首诗写出了鹅的可爱和自然的美。回家后，你们可以把这首诗读给爸爸妈妈听，画一只鹅的样子，下次带来分享。”学生学习效果学生在学习《咏鹅》后，语言表达能力显著提升，能准确背诵全诗，并理解“曲项”“浮”“拨”等关键词的含义。85%的幼儿能结合生活经验解释“白毛浮绿水”为“白色的羽毛像白云漂在绿色的水面上”，“红掌拨清波”为“红色的脚掌轻轻划动清澈的水波”，词汇运用更加生动具体。在语言模仿环节，幼儿能跟随古诗韵律，用轻快、有节奏的语调朗诵，部分幼儿还能加入“鹅鹅鹅”的拟声词，增强语言的表现力。

审美感知能力得到培养，通过图片观察、动作模仿和绘画创作，幼儿感受到诗中的色彩美（白毛、绿水、红掌）和动态美（向天歌、拨清波）。在绘画活动中，幼儿能自主选择白色、绿色、红色颜料表现诗句画面，并添加池塘、波浪等背景，部分幼儿还主动描述“我想画一只小鹅在唱歌，旁边有小鱼游过来”，表现出对诗歌意境的初步理解和审美创造。

文化情感萌芽，幼儿知道《咏鹅》是一首古诗，是中国传统文化的一部分。在分享环节，幼儿主动说“古诗里的鹅真可爱，我回家要读给奶奶听”，表现出对传统文化的亲近感。通过对比现代儿歌与古诗的韵律差异，幼儿感受到古诗“简洁、好听”的特点，激发了学习其他古诗的兴趣，如询问“老师，明天我们还学古诗吗？”

学习习惯与专注力提升，在跟读、模仿和绘画环节，幼儿能保持8-10分钟的专注度，较之前延长3-5分钟。在小组“诗句接龙”游戏中，幼儿能耐心等待同伴发言，并积极补充下一句，规则意识和合作能力有所增强。遇到“曲项”等陌生词汇时，幼儿能主动提问“老师，‘曲项’是什么意思？”，表现出主动探究的学习态度。

生活联结能力增强，幼儿在户外活动时，能主动观察池塘里的鹅，并复述“白毛浮绿水，红掌拨清波”，将诗歌内容与生活场景相结合。在美工区，幼儿用彩纸、黏土制作“小鹅”，并边制作边朗诵诗句，实现了“学以致用”。部分家长反馈，幼儿在家会主动背诵古诗，并指着家中的白鹅图片说“这就是诗里的鹅”，显示出知识迁移能力的提升。

综合来看，学生通过《咏鹅》的学习，在语言运用、审美感知、文化情感、学习习惯及生活联结等方面均取得实质性进步，为后续古诗学习奠定了基础，实现了“以诗育人、以文化人”的教学目标。教学反思这节课孩子们对《咏鹅》的参与热情很高，特别是模仿鹅的动作时，教室里一片“嘎嘎”声，连平时内向的孩子都笑着伸长脖子。不过我也发现，几个孩子对“曲项”的理解不够准确，下次得准备弯曲的纸条直观演示。绘画环节有孩子把“绿水”涂成了蓝色，看来需要提前强化颜色认知。最惊喜的是接龙游戏，孩子们抢着说“白毛浮绿水”，但秩序有点乱，下次得设计更明确的轮流规则。整体来看，孩子们能复述诗句并联系生活，比如指着窗外的云说“像鹅的羽毛”，这种迁移很可贵。下次可以增加户外观察环节，带池塘边的鹅照片，让古诗更贴近他们的世界。内容逻辑关系①语言积累与韵律感知：重点词句“鹅鹅鹅”“曲项向天歌”“白毛浮绿水”“红掌拨清波”，通过反复诵读强化发音准确性，引导幼儿感知叠词“鹅鹅鹅”的节奏感，理解“曲项”“浮”“拨”等动词的具象动作，积累“白毛”“绿水”“红掌”等色彩词汇。

②画面意境与审美体验：聚焦“白毛浮绿水，红掌拨清波”的色彩对比（白/绿/红）与动态画面（浮/拨），通过图片观察、动作模仿（弯颈、拨水）、绘画创作（涂色、添画波浪），将文字转化为具象场景，培养对自然美的感知。

③文化情感与生活联结：以“古诗”为文化载体，结合幼儿对鹅的日常观察（如公园、绘本），建立“诗中鹅”与“现实鹅”的关联，通过“读诗给家人听”“户外找鹅”等任务，萌发对传统文化的亲近感与生活化表达兴趣。典型例题讲解①看图选诗句：出示“白鹅浮水”图片，问：“哪句诗写了这个画面？”选项：“A.曲项向天歌B.白毛浮绿水C.红掌拨清波”，答案B。

②词语连线：将“曲项”“白毛”“红掌”与“弯弯的脖子”“白色的羽毛”“红色的脚掌”一一对应，答案：曲项-弯弯的脖子，白毛-白色的羽毛，红掌-红色的脚掌。

③动作模仿：根据“向天歌”，幼儿模仿鹅伸长脖子叫；根据“拨清波”，模仿鹅用脚掌划水，答案：动作需体现“伸长脖子”“划水”的动态。

④颜色填空：诗中鹅的羽毛是____色，水是____色，脚掌是____色，答案：白、绿、红。

⑤仿编诗句：仿照“鹅鹅鹅”，用叠词写小猫，答案示例：“小猫小猫，胡子翘翘。”教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿在《咏鹅》朗诵环节，90%能准确跟读并注意“鹅鹅鹅”的叠词节奏，动作模仿时“曲项”“拨清波”等动态参与度高，但5名幼儿对“曲项”理解需结合实物模型强化。

2.小组讨论成果展示：6个绘画小组中，4组能自主用白色、绿色、红色颜料表现“白毛浮绿水”，并添加池塘背景；2组需提醒“红掌”颜色对应，但均能复述相关诗句。

3.随堂测试：看图选诗句正确率85%（“白毛浮绿水”对应图片），词语连线“曲项-弯弯的脖子”正确率92%，