2025-2026学年微课教学设计获奖

-1-2025-2026学年微课教学设计获奖教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容2025-2026学年微课教学设计获奖：人教版四年级下册第三单元《小数的初步认识》，内容包括小数的读写方法（如0.5读作零点五）、小数的意义（结合元角分理解0.5元=5角，结合长度单位理解0.3米=3分米）、比较小数大小的基本方法（先比较整数部分，整数部分相同比较十分位）。核心素养目标二、核心素养目标通过元角分、长度单位等具体情境抽象小数意义，发展数学抽象能力；在比较小数大小过程中，经历观察、推理等活动，培养逻辑推理意识；借助直观模型（如方格图、数线）建立小数与实际生活的联系，形成数感，提升数学应用意识。学情分析三、学情分析四年级学生已具备整数、分数的运算基础，对小数概念初步接触但理解较浅。知识层面，能结合元角分、长度单位（米/分米/厘米）理解简单小数含义，但抽象概括能力不足，易混淆小数与分数关系。能力上，直观思维占主导，擅长借助实物模型（如元币、尺子）进行学习，但逻辑推理和符号化表达较弱，比较小数大小时常忽略整数部分或十分位差异。行为习惯表现为注意力持续时间有限，偏好动手操作与情境化学习，对抽象讲解易分心。部分学生可能因预习存在“小数就是带小数点的数”的片面认知，影响对意义的深度建构。整体需强化生活情境与直观模型的支撑，避免机械记忆。教学资源准备1.教材：人教版四年级下册第三单元教材及配套练习册。

2.辅助材料：元角分图片、直尺图示、小数比较动画视频、数线图卡。

3.实验器材：人民币学具（元币、角币）、直尺、方格纸模型。

4.教室布置：分组讨论区、实物展示台、黑板贴附小数意义图示。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，早上好！昨天老师去超市买了些文具，请大家看看价格标签（展示课件）：笔记本3元5角，铅笔0.5元，橡皮2元8角。这里的“0.5元”是什么数？它和我们以前学的整数有什么不同？今天我们就一起来认识这位新朋友——小数。（板书课题：小数的初步认识）

（二）探究新知，建构概念（30分钟）

1.小数的读写方法（10分钟）

（1）认识小数点：请大家仔细观察0.5，中间这个小圆点叫“小数点”，它把小数分成了左右两部分，左边是整数部分，右边是小数部分。（板书：小数点）

（2）学习读法：0.5读作“零点五”，跟老师读一遍；2.8读作“二点八”；3.05读作“三点零五”。注意小数点读作“点”，小数部分依次读出每一位数字。（齐读例题中的小数）

（3）写法练习：老师说一个数，你们用数字写出来。比如“零点六”，写作0.6；“一点二五”，写作1.25。请两位同学上台板演，其他同学在练习本上写。（订正时强调小数点的位置）

2.小数的意义（15分钟）

（1）结合元角分理解小数：0.5元是多少角？（生：5角）因为1元=10角，0.5元就是5角，也就是5/10元。所以小数点右边的第一位表示“十分之几”。（板书：0.5元=5角=5/10元）

（2）动手操作：请大家拿出学具人民币，摆出0.8元，说说是几角？（生：8角）那1.2元呢？（生：1元2角）

（3）结合长度单位理解小数：老师这里有一把直尺，1米=10分米。0.3米是多少分米？（生：3分米）因为把1米平均分成10份，3份就是3分米，也就是0.3米。（板书：0.3米=3分米=3/10米）

（4）抽象意义：小数是分母是10的分数的另一种写法，小数点右边第一位表示十分之几。

3.比较小数大小（5分钟）

（1）情境比较：小明身高1.3米，小红身高1.5米，谁更高？（生：小红）为什么？（生：1.5米比1.3米多0.2米）

（2）方法总结：比较小数大小，先比较整数部分，整数部分大的这个数就大；整数部分相同，就比较十分位，十分位大的这个数就大。（板书：比较小数大小→先比整数部分，再比十分位）

（3）练习：比较2.4元和1.9元，3.6米和3.8米，指名回答并说理由。

（三）巩固练习，深化理解（10分钟）

1.基础练习：课本第32页“做一做”，读出下列小数：0.7、1.5、4.06，并用小数表示：3角=（）元，7分米=（）米。

2.提高练习：小组合作，用小数表示自己的身高、体重，并比较小组内同学身高的大小。

3.拓展练习：在○里填上“＞”“＜”或“＝”：0.9元○1元，2.3分米○2分米，1.5○1.4。

（四）课堂总结，回顾提升（5分钟）

同学们，今天我们认识了小数，学会了小数的读写方法，知道了小数表示十分之几，还会比较小数的大小。谁能说说生活中还有哪些地方用到小数？（生：商品价格、身高、体重等）小数在我们的生活中无处不在，希望大家课后继续观察，发现更多小数的秘密！

（五）布置作业（1分钟）

1.课本第34页练习七第1、2题；

2.调查家里三种商品的价格，用小数记录下来，明天课上分享。教学资源拓展1.拓展资源

（1）生活实例资源：收集超市商品价格标签（如1.25元/包、3.60元/瓶）、体检身高记录（如1.4米、1.58米）、天气预报温度计（如36.5℃、-2.3℃），制作成实物卡片，标注小数各部分名称（整数部分、小数点、小数部分），帮助学生建立小数与生活的直接联系。

（2）数学文化资源：介绍小数的历史起源，如古代中国用算筹“|Ⅲ”表示1.3（整数部分用算筹，小数部分用“分”字标注），欧洲数学家克拉维斯在《星盘》中首次用小数点分隔整数和小数部分，通过故事化叙述让学生感受数学知识的形成过程。

（3）跨学科资源：结合科学课“温度测量”，提供体温计、气温计图片，标注小数刻度（如37.2℃、23.5℃）；结合体育课“短跑计时”，展示50米跑成绩记录（如8.6秒、9.1秒），引导学生理解小数在不同领域的应用意义。

（4）操作学具资源：准备“小数数线图”（0到2之间平均分成10份，标注0.1、0.2…1.0）、“方格纸模型”（10格涂3格表示0.3，涂7格表示0.7），通过直观模型强化小数与分数的等价关系。

2.拓展建议

（1）“生活小数收集册”：让学生记录一周内家庭生活中的小数数据（如妈妈买菜金额1.8元、自己身高1.35米、作业完成时间0.5小时），在班级展示并说明每个小数的实际含义，深化对小数意义的理解。

（2）“方格纸小数创作”：用10×10方格纸设计“小数图案”，如涂色5格表示0.5，涂色12格表示1.2（跨整数部分），并写出对应的小数和分数形式，通过动手操作体会小数的“进率”关系。

（3）“数学故事阅读”：推荐《李毓佩数学故事》中“小数王国历险记”章节，阅读后复述故事中小数比较大小、加减运算的情节，结合课本知识思考“为什么1.5米比1.4米高”，将抽象知识转化为具象故事。

（4）“家庭测量小任务”：用直尺测量家中物品长度（如铅笔15厘米=1.5分米、橡皮3厘米=0.3分米），用电子秤测量水果重量（如苹果0.6千克、橘子0.4千克），记录数据并制作“小数测量表”，培养数据意识和应用能力。

（5）“价格比较小任务”：到超市观察同种商品不同品牌价格（如A品牌牛奶2.8元/盒，B品牌2.5元/盒），用“先比整数部分，再比十分位”的方法判断哪个更便宜，并说明理由，将课本中的比较方法应用于实际生活。重点题型整理七、重点题型整理1.写出下列各数，零点九，二点一五，三点零八。答案：0.9，2.15，3.08。2.5角用元作单位是（）元，因为1元=10角，5角就是5/10元，所以是0.5元。答案：0.5。3.9分米用米作单位是（）米，因为1米=10分米，9分米就是9/10米，所以是0.9米。答案：0.9。4.比较2.3元和2.7元的大小，先比整数部分，都是2，相同；再比十分位，3<7，所以2.3元<2.7元。答案：2.3元<2.7元。5.小华的身高是1.28米，小刚的身高是1.35米，谁更高？比较整数部分都是1，相同；十分位2<3，所以小刚更高。答案：小刚更高。教学反思与总结教学反思：本节课通过超市价格标签、身高测量等生活情境导入，较好激发了学生兴趣。小数读写环节借助元角分学具操作，多数学生能正确读写，但个别学生对“零点零五”等中间有零的读法仍需强化。小数意义探究时，方格纸模型和直尺测量直观有效，但部分学生将“0.3米”直接等同于“3米”的混淆现象，反映出进率概念需进一步巩固。比较大小环节采用小组竞赛形式参与度高，但少数学生出现忽略整数部分直接比较十分位的错误，需加强方法提炼。

教学总结：学生基本掌握小数读写方法，能结合元角分、长度单位