2025-2026学年经开区招教教学设计

2025-2026学年经开区招教教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析本节课选自人教版初中语文七年级上册第三单元，是鲁迅回忆性散文《从百草园到三味书屋》的精读篇目。单元以“生活感悟”为主题，本文以童年生活为线索，通过百草园的自由快乐与三味书屋的约束对比，展现儿童视角下的生活图景。语言生动传神，写景状物方法典型，既是训练学生阅读写景散文能力的重要文本，也是引导学生联系自身生活体悟情感、培养观察与表达能力的关键载体，对落实单元语文要素具有承前启后的作用。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中写景状物的精妙词句，积累写景方法，提升语言表达能力。思维发展与提升：通过分析百草园自由快乐与三味书屋约束的对比，理解作者情感，培养逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受儿童视角下的生活情趣，体会语言美，尝试用对比手法表达生活体验。文化传承与理解：联系自身童年，感悟对生活的热爱，传承积极乐观的生活态度。重点难点及解决办法重点：1.分析百草园景物描写特点及表达效果（来源：写景方法训练）；2.理解“百草园自由快乐”与“三味书屋约束”的对比内涵（来源：单元主题“生活感悟”）。难点：体会作者在对比中蕴含的复杂情感（来源：学生生活经验与时代背景差异）。

解决方法：通过圈点勾画关键词句、小组讨论景物描写手法；设计对比表格梳理场景差异；结合学生童年经历类比情感体验。突破策略：补充鲁迅童年背景资料，用“假如我是鲁迅”角色扮演深化情感理解。教学方法与策略采用情境创设法与任务驱动法，结合文本特点设计“百草园景物描写赏析”小组讨论活动；通过“童年生活对比”角色扮演，深化对情感内涵的理解；运用多媒体展示百草园景物图片及鲁迅童年背景资料，辅助直观感知；设计“仿写童年片段”写作任务，促进语言运用能力提升。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示一组“童年乐园”图片（如公园、田野、老院子），提问：“同学们，你们童年时最喜欢去的地方是哪里？那里有什么让你难忘的景物或故事？”请2-3名学生分享，教师引导：“作家鲁迅的童年乐园是‘百草园’，那里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏，还有神秘的美女蛇。今天，让我们一起走进《从百草园到三味书屋》，看看鲁迅笔下的童年世界。”（板书课题及作者）

（二）讲授新课（20分钟）

1.整体感知，梳理结构（5分钟）

学生快速默读课文，圈点出表示地点转换的语句（如“出门向东……我的乐园”“我不知道……为什么读书”），小组合作完成“地点—景物—事件”表格。教师巡视指导，请1组展示表格，师生共同明确：文章以“百草园”和“三味书屋”为线索，对比展现不同生活场景。

2.聚焦百草园，分析景物描写（10分钟）

（1）教师出示“不必说……也不必说……单是……就……”句式，学生齐读第二段，圈画写景动词（如“碧绿的菜畦”“光滑的石井栏”“高大的皂荚树”），讨论：“这些景物描写有什么特点？”引导学生从“多角度（视觉、听觉、味觉）、多感官、动静结合”分析，教师板书“写景方法：多角度+修辞+情感”。

（2）小组合作：“找出你最喜欢的景物描写，说说好在哪里？”每组推荐1句，如“鸣蝉在树叶里长吟”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”，教师点评“拟人手法赋予景物灵性，体现童真童趣”。

3.对比三味书屋，体会情感（5分钟）

教师出示对比表格，学生填写“百草园”和“三味书屋”的“学习方式、活动内容、氛围”，如百草园“自由玩耍、亲近自然”，三味书屋“读书习字、规矩约束”。提问：“作者为什么写三味书屋？仅仅是对比吗？”结合“先生读书入神时，我是画画儿”等细节，引导学生体会“对自由生活的怀念，对束缚的淡淡无奈”的复杂情感，突破难点。

（三）巩固练习（15分钟）

1.情境互动：“假如你是鲁迅，在百草园和三味书屋分别会对小伙伴说什么？”学生分组角色扮演，一组扮演“百草园鲁迅”，一组扮演“三味书屋鲁迅”，教师引导注意语气差异（活泼vs拘谨）。

2.仿写训练：“用‘不必说……也不必说……单是……就……’句式，描写你童年的一个乐园片段。”学生动笔写，同桌互评，教师选取2篇展示，点评“是否体现多角度描写、情感真挚”。

3.思维拓展：“结合自身经历，谈谈你对‘自由与约束’的理解。”学生自由发言，教师总结：“童年有快乐也有约束，重要的是保持对生活的热爱。”

（四）课堂小结（5分钟）

学生总结“本节课学到了什么”，教师梳理：“景物描写方法（多角度、修辞）、对比手法、对童年生活的感悟。”布置作业：背诵第二段，完成“我的童年乐园”片段写作。教学资源拓展拓展资源：

1.鲁迅《朝花夕拾》中其他回忆性散文，如《阿长与<山海经>》《父亲的病》，通过对比阅读，理解鲁迅在不同篇章中对童年人物和事件的情感表达，深化对“生活感悟”单元主题的认识。

2.朱自清《春》、老舍《济南的冬天》，聚焦两文写景角度（视觉、听觉、触觉）和修辞手法（比喻、拟人），与《从百草园到三味书屋》第二段对比，分析“多感官描写”在营造意境中的作用。

3.冰心《小橘灯》、萧红《呼兰河传》（节选），选取描写童年生活的片段，对比不同作家笔下“童年乐园”的异同（如自然环境的差异、情感基调的差异），拓展对“童年”主题的多元理解。

4.私塾教育背景资料，包括《三字经》《百家姓》选段及私塾学习场景描述，结合课文“三味书屋”部分，帮助学生理解“约束”背后的时代文化背景，体会作者对传统教育的复杂情感。

5.鲁迅童年绍兴风情图文资料，包括百草园、三味书屋的历史照片，以及绍兴传统儿童游戏（如斗蟋蟀、放风筝），直观呈现课文描写的现实场景，增强对文本细节的感知。

拓展建议：

1.阅读任务：每周阅读一篇《朝花夕拾》中的散文，摘抄描写童年生活的词句，制作“鲁迅的童年”手抄报，重点呈现“乐园”与“约束”的对比内容。

2.写作实践：模仿“不必说……也不必说……单是……就……”句式，观察校园或家中的“童年角落”，写一篇300字左右的片段，要求运用至少两种感官描写和一种修辞手法。

3.小组探究：以“不同作家的童年”为主题，分组对比阅读鲁迅、冰心、萧红的作品，制作表格梳理“自然环境”“主要活动”“情感态度”三方面的异同，在班级分享探究成果。

4.跨学科联系：结合历史课“近代中国社会变迁”内容，查阅鲁迅少年时代的生活背景，撰写短文《假如我是鲁迅——在三味书屋的一天》，结合时代背景想象作者的心理活动。

5.生活观察：记录一周内“自由时光”与“学习时光”的不同感受，仿照课文对比手法，用100字写下对“自由与约束”的理解，培养对生活的敏感度。教学反思与改进上完这堂课，感觉学生对百草园的景物描写兴趣很浓，圈点勾画和小组讨论时都能积极找出关键词，说明“多角度写景”这个重点落实得不错。但角色扮演环节，部分学生只顾模仿动作，对“自由与约束”的情感体会不够深，可能是我引导得不够细腻，没把鲁迅那种淡淡的无奈点透。下次得设计更具体的情境问题，比如“如果你是鲁迅，在三味书屋偷偷画画时心里会想什么？”

仿写练习里，有些学生只会套用“不必说……也不必说……”句式，但缺少细节描写，说明对“感官+修辞”的组合运用还生疏。下次得增加范例对比，让学生直观感受“有画面”和“干巴巴”的区别。

课堂时间有点紧张，拓展讨论“自由与约束”时没充分展开，个别内向学生没机会发言。下次可以提前准备分层问题，让不同能力的学生都有参与点，比如“你觉得课文中哪些地方最自由？”“三味书屋的规矩合理吗？”

最后发现学生对鲁迅时代背景了解太少，导致对“私塾教育”的困惑。下次课前可以放段老私塾的纪录片片段，不用太长，三五分钟帮他们建立时代感。这样情感理解会更顺畅，也能自然衔接历史课知识。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们深入学习了《从百草园到三味书屋》的景物描写方法，重点掌握了“多角度观察、多感官体验、动静结合”的写景技巧，并通过对比百草园的自由与三味书屋的约束，理解了作者对童年生活的复杂情感。同学们在小组讨论和仿写练习中积极运用所学，提升了语言表达能力和文本分析能力。希望大家能将这种细腻的观察和对比手法迁移到自己的写作中，写出富有真情实感的童年片段。

当堂检测：

1.选择题：下列不属于《从百草园到三味书屋》第二段景物描写特点的是（）

A.视觉、听觉、味觉多感官结合

B.动静结合，如“鸣蝉长吟”与“黄蜂伏菜花”

C.以人物对话推动情节发展

D.运用拟人、比喻等修辞手法

2.填空题：课文第二段中，作者用“__________，__________，__________”的句式，依次描绘了菜畦、石井栏、皂荚树等景物，突出百草园的生机与趣味。

3.简答题：结合课文内容，简要分析作者描写三味书屋时，通过哪些细节表现“约束”的氛围？这些描写与百草园的景物形成怎样的对比？

4.实践题：用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，仿写一段你熟悉的校园景物描写，要求至少包含两种感官描写。

（检测时间：10分钟）板书设计①景物描写特点

核心句式：“不必说……也不必说……单是……就……”

典型景物：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、鸣蝉长吟、肥胖的黄蜂伏菜花

写景方法：多角度（视觉、听觉、味觉）、修辞（拟人、比喻）、动静结合（“伏