2025-2026学年长相思教学设计板书

课题2025-2026学年长相思教学设计板书课时安排课前准备教学内容一、教学内容人教版七年级上册第二单元《古代诗歌四首》中的纳兰性德《长相思》，包括词牌知识简介，词作内容分析（“山一程，水一程”的旅途场景，“风一更，雪一更”的边塞风雪描写），重点词句“聒碎乡心梦不成”的赏析，作者纳兰性德生平简介及思乡情感体会。核心素养目标二、核心素养目标通过赏析《长相思》中“山一程，水一程”的行旅意象与“聒碎乡心梦不成”的情感表达，提升语言建构与运用能力，体会叠词的表达效果；在分析边塞风雪与思乡情感的关联中，发展逻辑思维与审美鉴赏能力，感受词作的意境美；结合纳兰性德生平，理解古代文人的思乡情怀，传承中华优秀传统文化中的情感共鸣与文化认同。教学难点与重点1.教学重点

①掌握词牌知识及《长相思》的文体特点；

②赏析“山一程，水一程”“风一更，雪一更”的叠词运用与意象组合；

③理解“聒碎乡心梦不成”所表达的思乡情感。

2.教学难点

①体会边塞风雪场景与思乡情感的深层关联；

②结合纳兰性德生平背景，准确把握词作中的矛盾心境；

③引导学生通过意象分析自主构建对古代文人思乡主题的认知。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析词牌知识与叠词修辞；运用讨论法引导学生分析“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”的意象组合；结合案例研究法，以纳兰性德生平为背景深化思乡情感理解。

2.教学活动：设计“风雪思乡”情境模拟，学生分组扮演旅人描述边塞场景；开展“意象对比”小组讨论，比较不同诗句中思乡情感的异同。

3.教学媒体：运用多媒体展示边塞风雪图片与纳兰性德画像，配乐朗诵音频辅助情感体验，PPT呈现重点词句赏析框架。教学流程1.导入新课（4分钟）

以学生已学的思乡诗《静夜思》为切入点，提问：“‘举头望明月，低头思故乡’中，李白通过什么意象表达思乡之情？”引导学生回答“明月”。随后过渡：“今天我们将学习另一首思乡词——纳兰性德的《长相思》，看看他又通过哪些意象抒发思乡之情。”板书课题，明确学习目标：分析意象、体会情感、掌握叠词妙用。

2.新课讲授（22分钟）

①词牌知识与文体特点（7分钟）

结合课本注释，讲解《长相思》的词牌特点：双调小令，上下片各五句，押平韵。以课本中“山一程，水一程”为例，分析叠词“一程”的重复使用，既写旅途绵延，又强化行役之苦。对比《长相思·其一》“长相思，长相思”，说明叠词在词牌中的常见作用，强调其节奏感和情感渲染功能。

②意象分析与情感关联（8分钟）

聚焦“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”，分析意象组合效果。“山一程，水一程”写空间上的遥远与跋涉，举例“程”字的重复，暗示旅途无尽头；“风一更，雪一更”写时间上的漫长与环境恶劣，“更”字指夜的时间单位，突出边塞风雪交加的彻骨寒冷。结合课本“夜深千帐灯”补充，说明“千帐灯”的热闹反衬词人的孤独，为后文思乡情感铺垫。

③作者生平与情感深度（7分钟）

介绍纳兰性德生平：清初贵族，康熙侍卫，常随驾出塞。结合课本“聒碎乡心梦不成”，分析其矛盾心境——作为贵族本应荣耀，但“聒碎”一词（“聒”指嘈杂声）写出风雪声打断梦境的痛苦，体现身份与情感的冲突。举例其《浣溪沙》“身向云山那畔行”，说明其词中常见的“行役之苦”与“思乡之切”，深化对“乡心”的理解。

3.实践活动（13分钟）

①意象还原画（4分钟）

发放画纸，要求学生根据“山一程，水一程，风一更，雪一更”绘制边塞旅途简笔画。学生需标注“山”“水”“风”“雪”等意象，教师巡视指导，重点评价意象与情感的关联（如用“连绵的山路”体现旅途艰辛，“密集的雪花”体现风雪之烈）。

②叠词仿写句（4分钟）

模仿“山一程，水一程”的叠词结构，写一句表达思念的句子。例如：“路一弯，桥一弯，思君不见心欲断。”学生完成后小组互评，教师点评“弯”字重复对“思念绵长”的表达效果，强化叠词的语言建构能力。

③情感片段扩写（5分钟）

以“聒碎乡心梦不成”为核心，扩写一段现代散文片段（100字以内）。例如：“风雪拍打着帐篷，像无数只手在摇晃，‘呼——呼——’的声音钻进耳朵，把刚做起的梦撕得粉碎。家乡的火炉、母亲的唠叨，此刻都成了泡影。”教师引导学生关注“碎”字的情感张力，体会古代思乡情感的现代共鸣。

4.学生小组讨论（5分钟）

围绕三个问题展开讨论，每组选取代表举例回答：

①“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”的意象组合如何共同烘托思乡之情？（举例：“前者写空间的遥远，让旅人身心疲惫；后者写环境的恶劣，让孤独感加倍，两者叠加，让‘思乡’成为唯一的慰藉。”）

②“聒碎乡心梦不成”中的“碎”字为何表达效果强烈？（举例：“‘碎’字把抽象的风雪声具象化，像打碎玻璃一样刺耳，写出梦被打断的痛苦，说明思乡之情深到连梦都无法承载。”）

③结合纳兰生平，谈谈古代文人的思乡情怀与当代人的情感共鸣点。（举例：“现代人离乡求学时，听到家乡方言会流泪，就像词人听到风雪声想起家乡，都是因为远离故土后，对‘归属感’的渴望。”）

5.总结回顾（4分钟）

梳理本节课重点：词牌知识（双调小令、叠词）、意象分析（山、水、风、雪与情感关联）、思乡情感（“聒碎”的矛盾心境）。重申难点：结合生平理解纳兰的“贵族身份”与“思乡情感”的冲突。最后齐读全词，强化对“叠词运用”和“意象与情感统一”的掌握，结束本课。知识点梳理词牌知识：《长相思》为双调小令，上下片各五句，押平韵，属词牌定格。课本注释明确其格式特点，上片“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”，下片“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”，每片首两句均用叠词“一程”“一更”，形成节奏回环，符合词牌对韵律与结构的基本要求。

意象组合分析：上片“山一程，水一程”以“山”“水”意象组合，勾勒出旅途的空间绵延，“程”字重复强化跋涉之苦，体现空间阻隔；下片“风一更，雪一更”以“风”“雪”意象叠加，描绘边塞环境的恶劣，“更”字指夜的时间单位，暗示时间漫长，与上片的空间阻隔形成时空呼应。课本中“夜深千帐灯”以“千帐灯”的热闹反衬词人的孤独，为后文思乡情感埋下伏笔，构成“乐景写哀”的典型手法。

叠词语言特色：词中“一程”“一更”的叠词运用是核心语言特色。“一程”重复，既写实旅途遥远，又虚写行役之久；“一更”叠用，既写风雪交加的具体场景，又突出时间流逝的缓慢与煎熬。课本重点词句“山一程，水一程”通过叠词增强音律感，使情感表达更为深沉，对比《长相思·其一》“长相思，长相思”，可见叠词在词牌中的普遍抒情功能。

关键词句赏析：“聒碎乡心梦不成”是词眼，“聒”指嘈杂声，课本注释明确其意为“声音杂乱扰人”，“碎”字将抽象的风雪声具象化，如打碎玻璃般刺耳，生动写出梦境被打破的瞬间痛苦；“乡心”直指思乡之情，“梦不成”则表明思乡之深已渗透至梦境，连短暂的慰藉都无法实现，体现情感张力。

作者生平与情感关联：纳兰性德为清初满洲贵族，康熙年间任侍卫，常随帝出塞。课本结合其生平背景，指出“身向榆关那畔行”的“榆关”即山海关，暗示其随驾塞外的经历。作为贵族，本应荣耀，但“聒碎乡心梦不成”却流露出身份与情感的冲突——外在的行役之苦与内在的思乡之切形成矛盾，这种矛盾在其《浣溪沙·身向云山那畔行》中亦有体现，如“古今幽恨几时平”，深化了思乡情感的复杂性。

思乡主题的普遍性：词作通过“故园无此声”收束，将边塞风雪与故乡宁静对比，点明思乡缘由。课本引导学生结合古代文人共通情怀，如李白《静夜思》的“低头思故乡”、王维《九月九日忆山东兄弟》的“每逢佳节倍思亲”，理解思乡情感作为中华文化的重要母题，在不同时代、不同身份的文人作品中均有共鸣，体现“情感共鸣与文化认同”的核心素养。

词与诗的文体区别：作为七年级学生需辨析词与诗的差异。诗多为整齐句式（如五言、七言），词则长短不一（长短句），更注重抒情细腻度。《长相思》中“山一程，水一程”为三字句，“夜深千帐灯”为五字句，句式灵活，适合表达复杂情感；相较《静夜思》的五言整齐句式，词在情感表达上更舒展，符合词“倚声填词”“以词为艳科”后发展为抒情载体的文体特点，课本通过对比已学古诗，强化学生对词体特征的理解。

情感脉络梳理：全词情感由“行役之苦”（上片）到“思乡之切”（下片），最终落脚于“故园之念”，形成“景—情—理”的完整脉络。课本重点分析“山一程，水一程”的客观描写到“聒碎乡心梦不成”的主观抒情，再到“故园无此声”的情感升华，引导学生把握由实到虚、由景入情的古典诗词鉴赏路径，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。内容逻辑关系①词作结构逻辑：上片写旅途实景，下片抒思乡真情，形成“景—情”递进结构。上片“山一程，水一程”以空间意象铺陈行役之苦，“身向榆关那畔行”点明地点与方向，“夜深千帐灯”以热闹反衬孤独；下片“风一更，雪一更”以时间意象强化环境恶劣，“聒碎乡心梦不成”直抒胸臆，“故园无此声”收束全词，形成“旅途艰辛—环境恶劣—梦碎思乡—故园之念”的情感脉络。

②意象与情感逻辑：意象组合层层递进，指向思乡主题。空间意象“山、水”暗示旅途遥远，强化空间阻隔；时间意象“风、雪”突出环境嘈杂，加剧内心煎熬；“千帐灯”的热闹与“乡心”的孤独形成对比，为“聒碎乡心梦不成”做铺垫；最终“故园无此声”将边塞风雪与故乡宁静对比，点明思乡根源，体现“由景及情、由实入虚”的古典诗词情感表达逻辑。

③语言形式与情感逻辑：叠词与关键词强化情感张力。“一程”“一更”的叠词运用，既增强音律节奏感，又突出旅途漫长与风雪持续；“碎”字将抽象的“聒噪”具象化，生动写出梦境被打破的痛苦；“乡心”直指核心情感，“梦不成”表明思乡之深已渗透至潜意识，体现语言形式与情感表达的统一，符合词体“以抒情见长”的文体特点。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕纳兰性德《长相思》展开，重点掌握词牌知识（双调小令、上下片各五句、押平韵）、意象组合分析（“山一程，水一程”写空间阻隔，“风一更，雪一更”写环境恶劣，共同烘托思乡之情）、叠词语言特色（“一程”“一更”增强节奏感，强化情感深度）及关键词句赏析（“聒碎乡心梦不成”中“碎”字具象化风雪声，突出思乡之切）。结合纳兰生平理解其贵族身份与思乡情感的矛盾，体会“故园无此声”的对比手法，落实语言建构与审美鉴赏素养。

当堂检测：

1.选择：《长相思》的词牌格式是（）

A.单调小令B.双调小令C.长调D.散曲

2.填空：“山一程，水一程”中“程”字重复的作用是__________。

3.简析：“风一更，雪一更”如何表现边塞环境的恶劣及对思乡情感的影响。典型例题讲解1.《长相思》的词牌格式有何特点？请结合课本内容说明。

答：双调小令，上下片各五句，押平韵。上片“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”，下片“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”，句式灵活，三字句与五字句结合，体现词体长短句特点。

2.分析“山一程，水一程”中“程”字重复的表达效果。

答：“程”字重复，既写实旅途遥远绵延，又虚写行役之久，强化空间阻隔感，暗示词人跋涉的艰辛，为后文思乡情感铺垫。

3.“风一更，雪一更”如何表现边塞环境的恶劣？

答：“更”指夜的时间单位，“风一更，雪一更”以时间意象叠加，写风雪交加的彻骨寒冷，突出环境的嘈杂与恶劣，反衬词人内心的孤独。

4.“聒碎乡心梦不成”中的“碎”字有何妙处？

答：“碎”字将抽象的风雪声具象化，如打碎玻璃般刺耳，生动写出梦境被打破的瞬间痛苦，体现思乡之深已渗透至潜意识，情感张力强烈。

5.结合纳兰性德生平，分析“身向榆关那畔行”与“聒碎乡心梦不成”的矛盾。

答：纳兰为清初贵族，康熙侍卫，随驾出塞本为荣耀，但“身向榆关”的行役之苦与“聒碎乡心”的思之情形成矛盾，反映其身份与情感的冲突，深化思乡主题。教学反思这节课在《长相思》的意象分析和情感挖掘上学生参与度较高，特别是“风雪思乡”情境模拟和叠词仿写活动，