2025-2026学年雅典娜教学设计灵感素材

2025-2026学年雅典娜教学设计灵感素材科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息1.课程名称：《秋天的雨》（人教版七年级上册）

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月20日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标重点难点及解决办法重点：品味文中比喻、拟人等修辞手法，体会秋雨的意境美（来源：文本核心语言特色）。

难点：理解“秋雨是钥匙”等陌生化表达的深层含义（来源：学生认知局限）。

解决方法：通过生活化类比（如“钥匙开启秋天”）降低理解难度；设计朗读任务，在诵读中感受语言韵律。

突破策略：小组合作探究修辞效果，结合图片联想画面（实际关联课本插图），教师点拨象征意义。教学资源1.硬件资源：多媒体教学一体机、实物投影仪、学生朗读用麦克风

2.课程平台：班级智慧课堂系统（用于展示课件和互动反馈）

3.信息化资源：课文朗读音频、秋雨意境视频片段、修辞手法动态图示

4.教学手段：课文插图彩印版、小组探究任务卡、修辞效果对比练习单

5.实物资源：银杏叶、桂花实物（配合“秋雨带来丰收”段落）教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对秋雨的审美感知，建立与文本的情感联结。

过程：

（1）教师手持银杏叶和桂花实物走进教室：“同学们，这些秋天的信物带来了什么季节的讯息？秋雨像一位画家，它如何调色？又如何唤醒我们的记忆？”

（2）播放10秒秋雨视频（雨滴打在枫叶/屋檐的慢镜头），伴随轻柔雨声。

（3）揭示课题：“今天我们跟随作家陶金翠的《秋天的雨》，用文字触摸秋雨的温度。”

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握秋雨的文学意象与修辞手法。

过程：

（1）梳理文本结构：秋雨是钥匙（开启秋天）→颜料盒（色彩）→气味瓶（丰收）→小喇叭（过冬准备）。

（2）聚焦比喻句：“它把红色给了枫叶，红红的枫叶像一枚枚邮票”通过动态示意图展示“邮票”传递秋意的功能。

（3）对比分析：“小喇叭”段落中“衔来”与“吹起”的拟人效果，结合学生生活经验（如放学铃声）。

3.案例分析（20分钟）

目标：深化对秋雨象征意义的理解。

过程：

（1）案例1：秋雨钥匙段落

-背景：秋雨如何打破夏秋界限？

-特点：用“没留意”体现季节更替的悄然。

-意义：钥匙意象的开放性讨论（开启丰收？开启寒冷？）。

（2）案例2：气味段落

-背景：为何写梨香、菠萝甜？

-特点：通感修辞（气味→味觉→视觉）。

-影响：引导学生回忆家乡秋果气味。

（3）案例3：小喇叭段落

-背景：动物过冬的生存智慧。

-特点：拟人化语言（松鼠“衔来”松果）。

-创新：小组讨论“秋雨还能唤醒哪些生命？”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养文本细读与创意表达能力。

过程：

（1）分组：4人一组，领取任务卡

-A组：找出文中3处拟人句，说明其情感色彩

-B组：将“秋雨是颜料盒”改写成现代诗

-C组：设计秋雨主题文创产品（书签/明信片）

（2）讨论要求：

①标注原文关键词句

②记录小组独特发现

③准备1分钟汇报

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：强化语言鉴赏与迁移应用能力。

过程：

（1）各组展示：

-A组示例：“小喇叭吹起金色小喇叭”中“吹起”赋予秋雨主动性

-B组诗作：“把天空染成/半透明的琥珀/云朵是漂浮的棉花糖”

-C组设计：银杏叶书签配文“秋雨签下的秋日契约”

（2）师生互评：

-提问：“为什么说秋雨的气味‘藏着’香甜？”（关键词“藏着”的含蓄美）

-教师点拨：所有意象共同构建“丰收与希望”的秋日图景

6.课堂小结（5分钟）

目标：升华文本育人价值。

过程：

（1）知识树梳理：秋雨意象（钥匙/颜料/气味/喇叭）→修辞手法（比喻拟人通感）→情感内核（对自然的热爱）

（2）价值升华：“秋雨不仅是自然现象，更是作家对生命的礼赞。正如课文结尾——它带着丰收的希望，轻轻地，轻轻地，我们就这样走进了秋天。”

（3）作业：

①为《秋天的雨》配一组摄影作品

②用“秋雨是______”的句式写3个原创比喻学生学习效果在知识掌握层面，学生能够系统梳理《秋天的雨》的文本结构，准确提炼秋雨的四大核心意象——“钥匙”“颜料盒”“气味瓶”“小喇叭”，并理解每个意象与秋天特征的对应关系。例如，学生能结合课文内容说明“秋雨是钥匙”如何体现季节更替的悄然性（“没留意”一词的隐含意义），以及“颜料盒”段落中“把红色给了枫叶，黄色给了银杏”等比喻句的色彩勾勒作用。对于修辞手法，学生能自主识别比喻、拟人、通感，并分析其表达效果：如指出“红红的枫叶像一枚枚邮票”中“邮票”的传递功能，强化了秋意的动态感；分析“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢”中“躲”字的拟人化表达，赋予气味以灵动的生命力。此外，学生对陌生化表达的深层含义有了突破性理解，能够结合生活经验（如“钥匙开启房门”）类比“秋雨开启秋天”的象征意义，不再停留于字面解读。

在能力提升层面，学生的语言鉴赏能力、合作探究能力和创意迁移能力得到实质性发展。小组讨论环节中，A组学生能精准标注“衔来”“吹起”等拟人动词，结合语境分析其情感色彩（如“衔来”体现松鼠的勤劳，“吹起”凸显秋雨的主动性）；B组学生成功将“秋雨是颜料盒”改写成现代诗，例如“把天空染成/半透明的琥珀/云朵是漂浮的棉花糖/银杏叶是金色的信笺”，展现了语言的凝练与意象的创新；C组设计的银杏叶书签配文“秋雨签下的秋日契约”，将文本意象转化为文创产品，体现了对文本的深度内化与创造性应用。课堂展示环节，学生能够清晰阐述小组观点，如“‘藏着香甜’的‘藏着’让气味有了含蓄的美，像妈妈偷偷把糖果放在口袋里”，并主动回应同学提问，如针对“秋雨为什么能唤醒生命”的疑问，结合“小喇叭”段落中“小松鼠找来松果当粮食”的细节，说明秋雨对自然节律的提示作用。课后作业中，学生提交的摄影作品如“雨滴落在桂花上的特写”“铺满落叶的小径”，均能呼应课文中的“气味”“色彩”意象；原创比喻句“秋雨是秋天的调色盘，把世界染成温暖的橘红色”“秋雨是信使，带着冬天的悄悄话提前来访”，展现了学生对意象的迁移运用能力。

在情感熏陶层面，学生建立了与文本的情感联结，提升了审美感知能力和生活观察能力。课堂上，学生回忆家乡秋果气味的发言（“我奶奶家的柿子树，秋雨一淋，柿子就甜得流蜜”）表明，文本中的“梨香、菠萝甜”已触发个人生活体验，实现了从文本到生活的情感迁移。对“秋雨带着丰收的希望”的解读中，学生能够结合“田野里金黄的稻浪”“果园里红彤彤的苹果”等画面，理解秋雨与丰收的因果关系，进而体会作者对自然的热爱与感恩之情。课后，部分学生主动记录身边的秋雨场景，如“观察秋雨后蜗牛爬行的痕迹”“收集不同形状的落叶”，体现了从“文本学习”到“生活实践”的延伸，培养了热爱自然、善于观察的生活态度。

总体而言，本节课的学习效果紧密围绕教材核心内容，通过多环节互动设计，使学生在知识理解上从“表层感知”走向“深层解读”，在能力发展上从“被动接受”走向“主动创造”，在情感体验上从“文本共情”走向“生活共鸣”，切实落实了语文学科核心素养的培养目标。教学反思与改进这节课下来，学生能准确抓住秋雨的四个核心意象，特别是“钥匙”和“颜料盒”的比喻理解得比较透彻，不少学生还能结合生活经验谈“钥匙”的象征意义，这点挺欣慰的。不过发现部分学生对“气味瓶”段落里的“躲”字拟人效果分析得不够深入，可能课堂上对通感修辞的引导可以再具体些，下次准备增加“气味可视化”的联想练习。小组讨论时，B组改写诗歌的环节很出彩，但A组分析拟人句时有些学生只找动词不谈情感色彩，看来需要设计更细致的讨论任务卡，明确标注“动词+情感”的分析维度。

课堂展示环节，学生发言积极性很高，但时间把控有点紧张，导致C组文创设计的创意展示不够充分。下次会压缩基础知识讲解时间，给展示环节预留更多空间。课后摄影作业反馈不错，但部分学生只拍落叶而忽略“气味”意象，说明课堂引导时对“梨香菠萝甜”的感官体验挖掘不够，下次准备带些实物水果让学生闭眼闻香再联想课文。

最需要改进的是陌生化表达的突破策略。学生对“秋雨是钥匙”的理解停留在“开启秋天”的表层，下次要设计阶梯式问题链：先问“钥匙能开什么？”再引导到“秋雨开启了秋天的哪些变化？”最后关联到“为什么用‘没留意’体现季节更替？”这样层层递进，应该能帮助学生更深入体会语言的精妙。板书设计①文本结构框架

秋雨是钥匙（开启秋天）→颜料盒（色彩）→气味瓶（丰收）→小喇叭（过冬准备）

②核心修辞手法

比喻句：

-