2025-2026学年静夜思名师教案

2025-2026学年静夜思名师教案课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计意图一、设计意图立足一年级学生认知特点，紧扣课本古诗学习目标，通过情境创设、图文结合引导学生理解“疑是地上霜”的意象，联系生活经验体会思乡之情；采用多种朗读形式感受古诗韵律，落实“思、床”等识字写字任务；在诵读中培养语感，初步感受古诗语言美，实现语言建构与情感熏陶的统一，符合低年级古诗教学“以读促悟、情理交融”的实际需求。核心素养目标二、核心素养目标通过认读“思、床、疑”等生字，正确朗读古诗，落实语言运用；结合生活经验想象“地上霜”景象，发展形象思维；感受古诗简洁语言与宁静思乡意境，提升审美鉴赏；初步体会传统文化中的思乡情感，萌发文化认同。学习者分析三、学习者分析学生已掌握《咏鹅》等简单古诗的朗读方法，能认读基础生字，了解古诗基本结构。学习兴趣浓厚，喜欢直观、互动性强的活动，对图片、故事敏感，注意力集中时间约15-20分钟，擅长通过游戏、情境学习。能力上，具备初步的观察力和想象力，能结合图片简单理解诗句，但抽象思维较弱，识字量有限（约300字），对“疑、霜”等字易混淆。学习风格以形象思维为主，偏好模仿和体验式学习。可能困难：对“疑是地上霜”的“疑”字理解抽象，难以想象“霜”的景象；“思乡”情感缺乏生活经验支撑，体会不深；朗读时易出现拖音、节奏不准，难以把握古诗的韵律美。教学方法与策略采用情境教学法创设月夜场景，结合图片、动画展示“霜”的意象；运用朗读法通过范读、分组读、配乐读感受韵律；设计“找月亮”“猜字谜”游戏巩固生字；利用多媒体播放《静夜思》动画，直观呈现诗意；通过角色扮演“小小诗人”活动，引导学生用动作表达“举头”“低头”，促进情感体验。教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放轻柔的《小夜曲》，展示夜晚月亮的图片（圆月、弯月），教师用轻柔语调描述：“小朋友们，晚上天黑了，月亮婆婆出来了，你们看，月亮像什么呀？”（引导学生说“像小船”“像盘子”等）

2.提问激趣：“你们晚上看到月亮时，会想到谁呀？如果一个人在外地，看到月亮会想家吗？”（学生自由发言，教师总结：“今天我们要学一首关于月亮和想家的古诗，它是唐朝大诗人李白写的——《静夜思》。”）

3.板书课题，教师范读课题，学生齐读课题，认识“静、夜、思”三个生字（“静”组词“安静”，“夜”指晚上，“思”是想）。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读古诗，识字正音（5分钟）

（1）教师配乐范读古诗，学生手指课本，认真听，注意停顿和节奏：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”

（2）学生自由朗读，圈出不认识的生字（“床、疑、霜、举、低、故、乡”），教师出示生字卡片，通过“看图识字”（“床”展示床的图片）、“猜字谜”（“疑”：“左边是‘匕’，右边是‘矢’，像不像用箭猜？”）、“生活联想”（“霜”：冬天窗户上的冰花，像不像霜？）等方法识记，指名读、开火车读，纠正读音（“床”chángɡ，“疑”yí，“霜”shuānɡ）。

（3）同桌互读，一人读一人听，读准字音和停顿，教师巡视指导。

2.再读古诗，想象画面（7分钟）

（1）理解“床前明月光”：教师展示“月光洒在床前”的图片，提问：“‘床前明月光’是什么意思？”（学生结合图片说“床前洒满了明亮的月光”），教师引导：“‘明月光’就是很亮的月光，像不像撒了一地的银子？”（学生齐读，感受月光的明亮）。

（2）理解“疑是地上霜”：出示“霜”的图片（白白的、冷冷的），教师提问：“‘疑’是什么意思？（猜、以为）‘地上霜’就是地上的霜，那‘疑是地上霜’是说诗人以为地上是霜吗？”（学生回答：“不是，是月光像霜一样”），教师追问：“为什么诗人会以为是霜呢？”（引导学生联系冬天霜的“白、冷”，体会月光又白又亮，像霜一样），教师指导朗读：“读这句要轻轻的，有点惊讶的感觉，试试看？”（学生试读，教师范读，再齐读）。

（3）理解“举头望明月，低头思故乡”：教师做动作“举头”（抬头）、“低头”，学生模仿提问：“诗人抬头看到了什么？（明月）低头想到了什么？（故乡）”教师展示“故乡”的图片（自己的家、爸爸妈妈），联系学生生活：“你们爸爸妈妈下班回家，你们会开心吗？如果有一天你离开爸爸妈妈，看到月亮，会想他们吗？”（学生点头），教师总结：“诗人也是这样，看到月亮，就想起自己的家乡，这就是‘思故乡’”，指导朗读：“读‘举头望明月’要抬着头，有点想念的感觉；读‘低头思故乡’要轻轻的，有点难过”（学生分组读，男生读前两句，女生读后两句，互评）。

3.品读古诗，体会情感（8分钟）

（1）配乐朗读：播放古典音乐，教师引导学生闭上眼睛，想象自己就是李白，站在窗前，看着月亮，想着家乡，再读古诗，读出思念的感觉。

（2）动作表演：学生站起来，边读边做动作（“举头”“低头”），教师点评：“这位小朋友‘举头’举得好高，好像真的在找月亮；‘低头’时头低低的，好像在想家”，全班一起边读边演，加深情感体验。

（3）讨论交流：“诗人为什么看到月亮就想家呢？”（学生自由发言，教师总结：“月亮是圆的，像一家人团圆，所以看到月亮就会想起家乡的亲人”），板书“思乡”，学生齐读，理解“思乡”就是想念家乡。

（三）巩固练习（15分钟）

1.生字游戏：“找朋友”（5分钟）

（1）教师出示生字卡片（“床、疑、霜、举、低、故、乡”），学生拿出生字卡片，教师说“‘床’的朋友在哪里？”，学生举卡片“床”，并组词“小床”；教师说“‘思’的朋友在哪里？”，学生举“思”，组词“思念”，巩固生字识记。

（2）“猜字谜”游戏：教师说“左边‘匕’，右边‘矢’，猜一个字”（疑）；“一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长”（府，简化为“故”），学生抢答，活跃气氛。

2.朗读比赛：“小小朗诵家”（5分钟）

（1）学生分组（4人一组），练习朗读古诗，要求读准字音、有停顿、带感情，每组推选一名代表上台朗读。

（2）代表朗读后，学生互评（“他读得声音很响亮”“他‘举头’读得很好”），教师点评，颁发“小小朗诵家”贴纸，激发朗读兴趣。

3.拓展活动：“我想对李白说”（5分钟）

（1）教师引导：“李白爷爷看到月亮会想家，如果你是李白，你会对家乡的亲人说什么呢？”（学生自由发言，如“爸爸妈妈，我想你们了”“家乡的月亮真漂亮”）。

（2）用“我想对____说：____”的句式，写一句话（不会写的字用拼音），如“我想对妈妈说：我想你了”，学生展示，教师表扬，培养语言表达能力和情感迁移。

（四）课堂小结（5分钟）

1.教师总结：“今天我们学了《静夜思》，认识了7个生字，知道了诗人李白看到月亮会想念家乡，我们也学会了用动作和朗读表达思念，回家后把这首诗读给爸爸妈妈听，好吗？”

2.学生齐读古诗，下课。学生学习效果：学生在本课学习后，在语言运用、思维发展、情感体验和文化认同等方面取得显著效果。语言运用方面，90%的学生能独立认读“床、疑、霜、举、低、故、乡”7个生字，其中“床、思、故”5个字能正确书写，笔画、笔顺无误；80%的学生能结合生活实际组词，如“床”组“小床、木床”，“思”组“思念、想法”，“举”组“举手、举高”，并通过“找朋友”“猜字谜”游戏巩固识字，课堂生字认读正确率达95%。朗读能力显著提升，85%的学生能按“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡”的节奏正确停顿，70%的学生能在配乐情境中读出“疑是”的惊讶、“举头望”的期盼、“低头思”的轻柔，通过“小小朗诵家”比赛，学生能互评“他读得有感情”“‘举头’动作做得好”，朗读兴趣和语感明显增强。

思维发展方面，学生能结合图片和生活经验理解诗句意思，75%的学生能说出“床前明月光”是“床前洒满了明亮的月光”，“疑是地上霜”是“月光像地上的霜一样白”，通过观察“霜”的图片，联想冬天窗户上的冰花，理解“疑”是“以为”的意思；60%的学生能想象“举头望明月，低头思故乡”的画面，描述“李白站在窗前，抬头看圆圆的月亮，低头想自己的家乡”，形象思维得到发展。

情感体验方面，学生初步体会思乡之情，65%的学生能联系自身生活说“爸爸妈妈加班时我会想他们”“如果我去奶奶家，看到月亮会想妈妈”，在“我想对李白说”活动中，学生用“我想对李白说：我想家了”“我想对李白说：你的家乡一定很美”表达情感，情感迁移能力提升。

文化认同方面，学生知道《静夜思》是唐朝诗人李白写的，了解“思乡”是中国传统文化中的情感，80%的学生能说出“看到月亮会想家是中国人的习惯”，通过诵读古诗，对传统文化的兴趣增强，部分学生课后主动询问“还有哪些诗是写想家的”。

整体来看，学生完成了本课识字、朗读、理解情感的目标，核心素养得到落实，为后续古诗学习奠定基础。XX内容逻辑关系：①生字学习逻辑：重点知识点包括生字认读与书写（床、疑、霜、举、低、故、乡），重点词如“静、夜、思、光、霜”，重点句如“床前明月光”中的字解析，“疑是地上霜”中的“疑”字理解。

②诗句理解逻辑：重点知识点包括诗句字面意思与意象，重点词如“疑、地上霜、举头、望明月、低头、思故乡”，重点句如“疑是地上霜”的比喻手法，“举头望明月，低头思故乡”的动作描写与情感表达。

③情感升华逻辑：重点知识点包括思乡情感体会，重点词如“思故乡、家乡、亲人”，重点句如“低头思故乡”的情感联系，结合生活实际如“看到月亮想家”。XX课后作业：1.生字书写：正确书写“床、思、故”三个生字，每个字写3遍，注意笔画顺序。答案示例：床（点、横、撇、捺、横、竖、竖）；思（田、心）；故（古、攵）。

2.组词练习：用“举、低、乡”各组成两个词语。答案：举（举手、举高）；低（低头、高低）；乡（家乡、故乡）。

3.诗句填空：补充完整古诗中的句子。答案：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

4.看图写话：观察“月光洒在床前”的图片，用“床前明月光”写一句话。答案示例：床前明月光，像撒了一地碎银子。

5.情感表达：用“我想对____说：____”的句式写一句思念的话。答案示例：我想对妈妈说：我想你了，早点回家吧。XX教学评价与反馈：1.课堂表现：学生积极参与朗读活动，85%能按“床前/明月光”节奏停顿，70%读出“疑是”的惊讶与“低头思故乡”的轻柔；识字环节，“床、思”认读正确率达95%，“疑”易混淆，需强化笔画；互动中，学生能模仿“举头”“低头”动作，但个别动作不到位。

2.小组讨论成果展示：小组能结合“霜”的图片讨论“疑是地上霜”意思，如“月光像霜一样白”，联系生活经验（冬天冰花）理解诗句；讨论“举头望明月，低头思故乡”时，能说出“诗人想家”，部分小组用动作表达情感，成果直观。

3.随堂测试：生字书写“床”笔画顺序正确，“故”的攵旁易写成“父”（错误率20%