2025-2026学年画杨桃教学设计温

2025-2026学年画杨桃教学设计温科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图紧扣课文《画杨桃》“从不同角度观察事物会有不同结果”的核心，结合三年级学生直观形象思维特点，通过观察实物杨桃、动手绘画、交流分享等实践活动，让学生亲身体验观察角度与形状变化的关系，深化对“实事求是”道理的理解，落实“观察与表达”语文要素，引导学生联系生活实际，培养科学观察态度和辩证思维。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过观察、描述杨桃不同角度的形状，提升语言表达能力。思维能力：理解“角度不同，结果不同”，培养辩证思维和观察分析能力。审美创造：在绘画中感受事物形态美，激发审美感知与表达。文化自信：体会“实事求是”的科学态度，形成严谨求真的价值观。学情分析三、学情分析三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，具备初步观察与表达能力，但对“角度决定结果”的辩证认知较模糊。知识上，已接触简单观察类课文，但缺乏系统训练；能力上，动手绘画兴趣高，但细节观察不够深入，易受他人观点影响；素质上，好奇心强，求真意识萌芽，但需引导；行为习惯上，注意力易分散，喜欢互动实践，对故事化内容接受度高。对课程学习的影响：需通过实物观察、绘画体验等活动，将课文道理与生活经验结合，避免说教，帮助他们在实践中理解“实事求是”，提升观察的客观性与思维的严谨性。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法，展示杨桃实物，引导学生从不同角度观察；组织小组讨论交流观察结果差异；设计“画杨桃”实践活动，让学生动手绘制不同角度的杨桃形状。教学媒体使用实物杨桃、PPT展示多角度杨桃图片，辅助理解“角度不同，结果不同”的道理。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来一样水果，你们看（举起一个杨桃）。你们平时见过杨桃吗？它是什么形状的？

生1：我见过，是五角星形的！

生2：不对，我奶奶买过，是椭圆的，有点扁。

师：咦，同一个杨桃，为什么你们说的形状不一样呢？今天我们就来学习课文《画杨桃》，看看课文里的小朋友遇到了什么情况，他们又是怎么解决的。请大家自由朗读课文，注意读准字音，想想课文讲了一件什么事。

（二）初读感知，梳理脉络

（学生自由朗读课文，圈出生字词，同桌互读正音）

师：谁来说说课文主要讲了一件什么事？

生3：课文讲“我”在美术课上画杨桃，因为从座位上看杨桃像个五角星，所以画成了五角星，结果同学们都笑“我”，老师却让同学们坐到“我”的位置上看，大家才发现真的像五角星。

师：说得很清楚！课文的起因是“我”画杨桃，经过是同学们嘲笑“我”，结果是老师让大家观察杨桃，最后大家都明白了道理。那“我”为什么把杨桃画成五角星呢？我们接着往下读。

（三）精读探究，聚焦主旨

1.聚焦“画杨桃”的冲突

师：请同学们默读第2-4自然段，用“____”画出描写“我”画杨桃的句子，用“～～”画出同学们看到“我”的画后的反应。

（学生默画，汇报）

生4：我画的是“我”看到的杨桃，像个五角星。

生5：同学们看到我的画，哈哈大笑起来，说：“杨桃是这个样子的吗？”

师：同学们为什么哈哈大笑？他们觉得“我”画得怎么样？

生6：他们觉得“我”画得不像杨桃，因为平时杨桃是椭圆的，不是五角星。

师：是啊，同学们都觉得杨桃应该是椭圆的，所以看到五角星的画就笑了。那“我”画错了吗？我们来看看老师是怎么做的。

2.观察杨桃，体验“角度不同”

师：老师没有直接批评同学，而是做了一个特别的举动。请大家读第5-6自然段，说说老师做了什么。

生7：老师让几个同学坐到我的座位上，看看杨桃像不像五角星。

师：现在我们也来体验一下。老师这里有一个杨桃（放在讲台桌上），请第一组同学从自己的位置观察，它是什么形状？请第二组同学走到第一组同学的位置再观察，又是什么形状？

（学生分组观察，汇报）

生8：我从自己的位置看，杨桃是椭圆形的，有点扁。

生9：我走到第一组的位置，看到杨桃真的像个五角星！

师：为什么同一个杨桃，大家看到的形状不一样呢？

生10：因为坐的位置不同，角度不同，看到的形状就不一样。

师：说得太对了！课文里也有一句话说明了这个道理，谁能找到？

生11：“我们看到的样子跟看到的不一样。”（引导学生补充完整：“我们所看到的东西，跟他的样子并不一定相同。”）

3.理解老师的教诲

师：老师听了同学们的观察后，说了什么话？请大家读第17自然段，用“”画出老师说的话。

（学生读后汇报）

生12：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

师：老师还说了什么？

生13：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

师：这两句话告诉我们什么道理？

生14：告诉我们看事情要从实际出发，不要凭空想象。

生15：要尊重别人的看法，因为角度不同，结果可能不一样。

师：同学们说得真好！老师就是想告诉我们——“实事求是”（板书课题：画杨桃实事求是）。

（四）实践体验，深化理解

师：现在我们也来画一次杨桃。老师给大家每人发一张纸，桌上也放了一个杨桃，请大家从自己的位置观察，把你看到的杨桃画下来，不要看别人的画，也不要想“杨桃应该是什么样的”，就画你真实看到的。

（学生绘画，老师巡视，提醒学生仔细观察）

师：画好的同学可以和同桌交换看看，你们的画一样吗？为什么？

生16：我的画是椭圆的，同桌的画有点像五角星，因为我们坐的位置不一样。

师：如果有人把杨桃画成五角星，你会笑他吗？为什么？

生17：不会笑，因为他可能是从某个角度看到的，就像课文里的“我”一样。

师：通过这次画杨桃，你们对“实事求是”有了什么新的理解？

生18：就是看到什么是什么，不自己瞎想。

生19：要尊重别人的观察，因为角度不同，看到的东西可能真的不一样。

（五）拓展延伸，联系生活

师：生活中有没有这样“角度不同，结果不同”的情况呢？比如看问题、观察事物时。请大家小组讨论一下，然后分享。

（小组讨论后汇报）

生20：比如看黑板上的字，前排同学觉得字很大，后排同学觉得字很小。

生21：比如判断一个人好坏，不能只听别人说，自己要亲自了解。

生22：比如做数学题，不能只看答案，要自己算一遍，才知道对不对。

师：同学们举的例子都很贴切！生活中处处有学问，只要我们像课文里的老师说的那样，“看到是什么样的就是什么样的”，就能少犯错误，更接近真相。

（六）总结升华，指导实践

师：今天我们学习了《画杨桃》，明白了“角度不同，结果不同”的道理，更懂得了“实事求是”的重要性。其实，不仅画杨桃要实事求是，我们学习、生活中很多事情都需要实事求是。比如写作文，要写真实的事情；做实验，要记录真实的数据；和朋友相处，要真诚相待。希望同学们都能记住这个道理，做一个实事求是的人，用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，用自己的行动证明。最后，让我们带着对“实事求是”的理解，再读一遍课题——

生（齐）：画杨桃。

师：下课！学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在知识掌握、能力提升、行为习惯和实际应用等方面取得了显著效果。首先，在知识掌握上，学生深入理解了课文《画杨桃》的核心主旨——“角度不同，结果不同”，并能准确复述老师的教诲：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”学生通过观察实物杨桃和绘画实践，认识到观察角度直接影响事物形态，如从不同位置看杨桃时，有的同学看到椭圆形，有的看到五角星，从而牢固掌握了“实事求是”的道理，不再凭空想象或主观臆断。其次，在能力提升方面，学生的观察分析能力、语言表达能力和辩证思维能力得到强化。在精读探究环节，学生通过默读课文、圈画关键句和小组讨论，能主动分析同学嘲笑的原因（如认为杨桃应固定为椭圆），并通过体验活动（如分组观察杨桃）学会比较不同角度的形状差异，提升了逻辑推理能力。在语言表达上，学生能清晰描述观察结果，如“我从自己的位置看，杨桃是椭圆形的，同桌的画有点像五角星，因为我们坐的位置不一样”，并能在拓展延伸中举例说明生活中的类似情况（如看黑板字的大小差异），增强了口语表达和书面描述的准确性。在行为习惯上，学生改变了以往轻易嘲笑他人观点的习惯，培养了尊重客观事实的态度。在实践体验环节，当同学画出五角星形状的杨桃时，学生不再哈哈大笑，而是主动走到对方位置验证，体现了“相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”的行为转变。这种尊重差异的习惯延伸到课堂互动中，如小组讨论时，学生耐心倾听他人发言，避免主观评判，促进了和谐的学习氛围。在实际应用方面，学生将所学知识迁移到多学科和生活中，增强了实用性和可持续性。在数学学习中，学生能通过实际测量验证答案，如做应用题时亲自计算而非抄袭；在写作中，学生注重真实描写，如作文中记录亲身经历的事件而非虚构；在日常生活中，学生学会辩证看待问题，如判断他人行为时先了解背景再下结论，而非盲目跟风。例如，有学生分享：“看到同学摔跤，我不会直接笑，而是先看看他是不是从高处摔下来的，角度不同结果可能不一样。”此外，审美创造能力也得到提升，学生在绘画杨桃时，能真实再现观察到的形态，感受事物形态美，不再追求“标准答案”，而是尊重个体视角，激发了艺术表达的创造力。整体而言，学生通过本节课的学习，不仅深化了对课文主旨的理解，更在思维、行为和应用层面形成了积极变化，为后续学习和生活奠定了坚实基础，体现了教学设计的实用性和实效性。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与杨桃观察与绘画活动，90%以上学生能专注记录不同角度的形状，举手发言积极，如“我从左边看杨桃是五边形”，体现对“角度决定结果”的理解，个别学生需加强观察细致度。2.小组讨论成果展示：各小组能列举2-3个生活实例，如“看黑板字的位置不同大小不同”“判断同学行为需了解背景”，说明道理迁移能力，部分小组可深化对“尊重差异”的讨论。3.随堂测试：85%学生能准确复述老师教诲核心句，绘画作品中70%能真实反映观察角度，少数学生需避免“画印象中的杨桃”。4.实践操作评价：杨桃绘画作品符合观察角度，学生能主动对比不同位置画作，说明“实事求是”的实践应用。5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生观察与辩证思维提升明显，后续需强化生活场景中的道理应用，鼓励学生在写作、数学学习中坚持“眼见为实”。教学反思这次课上下来，我挺有感触的。让学生观察杨桃、动手画杨桃这个环节效果特别好，孩子们围在桌边挤来挤去看不同角度，眼睛亮亮的，突然就明白了“角度不同结果不同”不是课本里的一句话，是真的能摸到、能看到的。不过也有小遗憾，有个别孩子画的时候还是忍不住想画“标准椭圆”，看来“实事求是”这四个字，光说一遍真不够，得让他们多摔几次跤才记得住。

小组讨论时，孩子们举的生活例子让我惊喜，什么“看黑板字大小”“判断同学行为要了解背景”，比我想象的会联系实际。但时间有点赶，有些小组没说完就收尾了，下次得留足十分钟让他们吵起来。随堂测试里复述老师教诲那句，全班基本都会写，但画杨桃时仍有三成孩子画了“印象中的杨桃”，说明“眼见为实”还得靠反复强化。

最让我开心的是，当有同学画五角星时，大家第一反应不是笑了，而是主动凑过去看他的座位——这说明“不要忙着发笑”已经种进心里了。下次可以再加个环