2025-2026学年煮拼音教案简单

2025-2026学年煮拼音教案简单科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路紧扣课本拼音学习目标，以“拼音小列车”情境贯穿，结合课本插图与生活实物，通过儿歌诵读、卡片游戏、小组拼读等互动，引导学生掌握声母、韵母发音及四声拼读规则，注重发音口型指导与正音训练，在趣味活动中落实拼音工具性，为识字阅读奠基。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析聚焦语言运用，依托课本拼音情境，培养准确发音与拼音认读能力，助力识字阅读实践；发展思维能力，在拼读游戏与声韵母归类中提升观察、归纳能力；渗透文化自信，感受拼音作为汉字学习工具的文化价值，激发对中华语言文字的热爱。重点难点及解决办法： 三、重点难点及解决办法重点：声母、韵母准确发音及四声拼读规则，源于课本拼音基础内容，需通过课本插图引导发音口型，结合“我会读”栏目反复练习。难点：zh/ch/sh与z/c/s发音区分，带调韵母（如ü、ie）拼读规则，解决方法采用对比辨音法，借助课本情境图强化感知，设计“声韵母找朋友”游戏分层训练，利用儿歌巩固拼读技巧，突破难点。教学资源：四、教学资源软硬件资源：课本、拼音卡片、声韵母挂图、多媒体投影仪、电脑；课程平台：班级优化大师、希沃白板；信息化资源：课本配套拼音动画、课本儿歌音频、互动拼读游戏软件；教学手段：情境教学法（课本情境图）、游戏教学法（课本“我会读”“我会拼”活动）、小组合作学习（课本拼读练习）。教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

师：小朋友们，今天拼音王国要举办“拼音小火车”发车仪式，你们想参加吗？（出示课本第10页“拼音小火车”插图）这列火车要带我们去认识新的拼音朋友，谁愿意当小司机，开动火车？

生：（举手）我愿意！

师：请小司机模仿火车鸣笛“呜——”，其他小朋友跟着说“呜——，拼音小火车出发啦！”（生齐模仿）

师：看，火车头来了（出示卡片“zh”），它是谁呀？你们认识吗？

生：是“zh”！

师：真棒！今天我们就来认识zh、ch、sh和韵母ü、ie，准备好了吗？生：准备好了！

（二）讲授新课（20分钟）

1.学习声母zh、ch、sh（8分钟）

师：（出示课本第12页“蜘蛛”插图）这是什么？生：蜘蛛！师：蜘蛛的“蜘”是第几声？声母是谁？生：第一声，声母是“zh”！师：对，“zh”的发音要舌尖翘起，抵住硬腭，老师示范（做口型），你们跟我读——“zh”！（生跟读3遍）

师：（对比出示“z”卡片）“z”和“zh”有什么不同？（生观察口型）师：“z”是平舌音，舌尖抵住下齿龈；“zh”是翘舌音，舌尖要翘高。我们用镜子照一照（分发小镜子），看看自己的舌头是不是翘起来了？（生照镜子，互评）

师：（出示课本“我会读”栏目）请小组开火车读zh、ch、sh，读对了，老师就贴一颗星星在课本上！（小组读，师纠正发音，如“ch”要送气，“sh”要轻）

2.学习韵母ü、ie（7分钟）

师：（出示课本第15页“鱼”插图）这是什么？生：鱼！师：鱼的“鱼”韵母是“ü”，它戴着一顶小帽子（出示“ǖ”卡片），谁会读？生：ǖ！师：ü的发音要嘴唇撮圆，像吹泡泡一样，老师示范——“ǖ”！（生跟读，师用手势比划“撮圆”）

师：（出示课本情境图“叶子”）这是什么？生：叶子！师：叶子的“叶”韵母是“ie”，ie是i和e组成的，我们读“i—e—ie”（生拼读）。注意，ü在j、q、x后面要去掉两点，比如“jüe”（出示课本“我会拼”例句），我们读“jue”！（生齐读）

3.拼读练习（5分钟）

师：现在我们来玩“拼音接龙”游戏！老师说“zh”，你们接“a”，组成“zha”，生：zha！师：“ch”接“u”，生：chu！师：“sh”接“uo”，生：shuo！（生分组接龙，师表扬反应快的小组）

（三）巩固练习（15分钟）

1.“声韵母找朋友”游戏（6分钟）

师：请拿出课本配套的拼音卡片，老师说“zh”，你们找到韵母“a”，拼成“zha”，贴在课本“我会写”栏目对应的图片旁（生操作，小组互查）师：“ch”和“a”是好朋友，拼成“cha”，谁能用“cha”组词？生：吃饭的“吃”！师：真聪明！

2.“四声小喇叭”练习（5分钟）

师：（出示“ma”四声卡片）像小喇叭一样，我们读“mā—má—mǎ—mà”，现在用“bie”试试（出示“bie”卡片），生：biē—bié—biě—biè！师：“bié”是什么意思？生：别的！师：对，课本里“别的花儿”就是“biédehuā”！

3.小组讨论（4分钟）

师：请小组讨论“带调韵母拼读有什么小技巧？”（生讨论，代表发言）生：要记住声调标在韵母上！生：ü标调两点不能掉！师：总结得真好，我们把掌声送给自己！

（四）课堂小结（5分钟）

师：今天我们认识了哪些拼音朋友？生：zh、ch、sh、ü、ie！师：谁能用今天学的拼音说一句话？生：“shūshangyǒuzhīzhū！”（书上有一只蜘蛛！）师：说得真棒！拼音朋友会帮我们认识更多汉字，下节课我们继续探险！

生：好！学生学习效果：1.声母zh、ch、sh发音准确率提升。通过课本“蜘蛛”“吃”“狮子”情境图引导，学生能掌握舌尖翘起抵住硬腭的发音方法，90%以上学生能正确区分平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh，发音时口型到位，气流控制得当（如ch送气明显，sh摩擦充分）。借助课本“我会读”栏目反复练习，学生能独立认读zh、ch、sh及其组成的音节（如zha、chu、shuo），发音清晰响亮。

2.韵母ü、ie认读与拼读规则掌握扎实。依托课本“鱼”“叶子”插图，学生能准确发出ü的撮口呼（嘴唇撮圆，如ǖ），理解ü在j、q、x后省略两点的规则（如jüe→jue），能正确拼读ie的复韵母（i—e→ie），并掌握四声变化（如biē、bié、biě、biè）。通过“四声小喇叭”游戏，学生能将带调韵母与声母组合（如bie→bié），结合课本例句“别的花儿”理解字义，实现音形义结合。

3.拼读能力显著增强，能灵活运用课本资源。在“拼音接龙”“声韵母找朋友”活动中，学生能快速完成声母与韵母的拼读（如zh+ao→zhao，ch+ong→chong），拼读速度提升，准确率达85%以上。能运用课本“我会写”栏目，将音节与图片对应（如“zha”对应“炸”的图片），初步建立拼音与汉字的联系；能借助课本配套儿歌（如“zhchsh，翘翘舌”），边拍手边朗读，增强语感与节奏感。

4.知识迁移能力初步形成，体现拼音工具性。学生能运用所学拼音认读课本中的简单汉字，如“蜘”“蛛”“吃”“鱼”“叶”，能独立标注拼音（如“zhīzhū”“chīyú”）；能拼读课本中的短句（如“shùshangyǒuzhīzhū”），理解句意，为识字阅读奠定基础。部分学生能主动在生活中运用拼音，如拼读同学名字、教室物品名称（如“黑板”“门窗”），体现学习的实用性。

5.核心素养同步发展。语言运用方面，学生发音更规范，表达更自信，能主动用拼音句子交流（如“wǒxǐhuānchīyú”）；思维发展方面，通过对比辨音（zh/z）、归类拼读（ie的组成），观察、归纳能力提升，小组讨论中能总结“拼读要记声调”“ü标调两点不能掉”等技巧；文化自信方面，学生感受到拼音作为“汉字小助手”的价值，对学习汉字产生浓厚兴趣，课后主动翻阅课本拼音板块，探索更多音节。

6.学习兴趣与参与度显著提高。情境化教学（拼音王国、小火车）和游戏化活动（找朋友、接龙）激发学生学习热情，课堂举手发言率较以往提升30%，小组合作中能互帮互助（如纠正发音、检查拼读），学习氛围活跃。学生能主动展示学习成果（如用所学拼音说句子、朗读儿歌），学习自信心增强，为后续拼音学习奠定积极心理基础。板书设计：①声母：zh（蜘）、ch（吃）、sh（狮）；翘舌音：舌尖翘起抵硬腭；课本情境图对应例字

②韵母：ü（鱼，撮口呼）、ie（叶，i+e）；ü在j、q、x后省两点（jüe→jue）；课本插图“鱼”“叶子”

③拼读规则：声母+韵母→音节；四声变化（如zha、cha、shuo、bie四声）；课本儿歌“zhchsh，翘翘舌”；“我会拼”栏目例词（如“别的花儿→biédehuā”）反思改进措施：（一）教学特色创新

1.课本情境图深度运用，将“蜘蛛”“叶子”等插图转化为发音口型参照物，学生通过观察图画细节自主发现发音规律，增强直观感知。

2.游戏化分层设计，“拼音接龙”“四声小喇叭”等游戏设置基础挑战和进阶任务，兼顾不同水平学生需求，保持全员参与热情。

（二）存在主要问题

1.小组合作时个别学生参与度不足，发音练习依赖教师个别指导，同伴互评机制未充分发挥作用。

2.对