2025-2026学年威胁英文绘本教学设计

PAGE12026学年威胁英文绘本教学设计课题2025-2026学年威胁英文绘本教学设计设计思路一、设计思路以课本“FeelingsandFriends”单元为核心，选取含“威胁”情境的英文绘本（如《TheAngryDragon》），结合课本中情绪词汇（scared,worried）和求助句型（“Canyouhelpme?”），通过绘本故事引导学生识别“威胁”信号，用课本句型表达感受，设计角色扮演将绘本情境与课本对话结合，强化语言运用与情感认知，实现课本知识与绘本主题的深度融合。核心素养目标二、核心素养目标通过绘本与课本融合，提升学生语言能力：运用情绪词汇（scared,worried）和求助句型描述“威胁”情境，增强表达准确性；培养文化意识：理解不同情境中的情感表达与求助方式，形成积极人际交往态度；发展思维品质：分析绘本中的“威胁”信号，提升逻辑判断与问题解决能力；促进学习能力：通过角色扮演合作学习，强化语言迁移与跨学科应用意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①掌握课本核心情绪词汇（scared,worried）及求助句型（“Canyouhelpme?”）在“威胁”情境中的准确运用；②结合绘本《TheAngryDragon》中的“威胁”信号，将课本情感表达与故事情境深度融合，强化语言应用能力。2.教学难点，①学生将课本抽象的情感词汇与具体“威胁”情境关联，准确描述内心感受；②在角色扮演中，灵活运用课本句型解决绘本中的“威胁”问题，实现语言迁移与逻辑表达的一致性。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

-课程平台：学校学习管理系统（Moodle）

-信息化资源：电子绘本《TheAngryDragon》、情绪词汇PPT、在线互动工具（Quizlet）

-教学手段：纸质绘本、角色扮演卡片、小组讨论工作表教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：展示绘本《TheAngryDragon》封面，提问：“Whatdoyouseeinthepicture?Howdoesthedragonlook?Whymightitfeelangry?”引导学生用课本已学词汇（angry,scared）描述封面，激发兴趣。

2.问题驱动：“Haveyoueverfeltscaredwhensomeonewasangry?Howdidyoureact?”结合课本“Feelings”单元话题，联系学生生活实际，引出“威胁情境”主题，明确学习目标。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.复习旧知（3分钟）：快速闪卡复习课本情绪词汇（scared,worried,sad），用句型“Ifeel...when...”造句，如“Ifeelscaredwhenadogbarksatme.”为绘本学习铺垫。

2.绘本精读与重点讲解（12分钟）：

-分段1：教师朗读绘本P1-3（dragon发出威胁动作），提问：“Whatisthedragondoing?Howdothesmallanimalsfeel?”引导学生用课本句型“Theyfeelscaredbecause...”描述，板书核心词汇“threat”（结合课本“danger”关联教学）。

-分段2：小组讨论（3分钟）：“Ifyouwereasmallanimal,whatwouldyousaytothedragon?”鼓励尝试课本求助句型“Canyouhelpme?I’mworried.”教师巡视，收集典型表达。

-分段3：教师示范对话（2分钟）：“Dragon,pleasestop!Wearescared.Canyouhelpus?”强调语气与情感，学生跟读模仿，纠正发音。

**（三）巩固练习（20分钟）**

1.角色扮演（15分钟）：

-任务分组：将学生分为“dragon组”“animal组”，每组发放角色卡片（含课本句型提示，如animal组用“I’mscared.Canyouhelpme?”，dragon组用“I’msorry.Iwon’thurtyou.”）。

-小组排练（5分钟）：教师巡回指导，重点帮扶语言基础较弱学生，确保句型准确运用。

-展示互动（10分钟）：每组上台表演，表演后师生互评：“Whatdidtheydowell?Howcantheymakethedialoguebetter?”教师结合核心素养目标（语言表达、情感认知）点评，强化重点词汇和句型。

2.情境迁移（5分钟）：

-创设新情境：“Ifyouseeaclassmatebeingbullied（结合课本‘friends’单元话题）,whatwouldyousay?”引导学生用“Don’tbescared.I’mheretohelp.”等课本句型表达支持，提升问题解决能力。

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.回顾重点：学生齐读板书核心词汇（scared,worried,threat）和句型（“Canyouhelpme?”“Ifeel...”），教师强调在“威胁情境”中准确表达感受的重要性。

2.拓展延伸：“Drawapictureof‘helpingafriend’andwriteasentenceusingtoday’swords.”作为课后作业，巩固语言与情感认知的融合。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确运用课本核心情绪词汇（scared、worried、angry）描述“威胁”情境，如能结合绘本《TheAngryDragon》中小动物的遭遇，用“Thedragonisroaring.Ifeelscared.”等句子表达内心感受；熟练掌握课本求助句型“Canyouhelpme?”“I’mworried.Pleasestop.”，并在角色扮演中灵活运用，对话流畅度提升，语音语调更贴合情感表达，部分学生能主动拓展句型，如“Don’tbeangry.Let’stalk.”，体现语言迁移能力。

在文化意识方面，学生通过绘本故事与课本“FeelingsandFriends”单元的融合，理解不同情境中情感表达的共通性，如在“威胁”情境下，无论是绘本中的小动物还是现实生活中的同学，表达恐惧和求助的方式具有一致性，形成“遇到问题时主动求助、给予他人帮助”的积极人际交往态度，课堂讨论中能主动分享“当同学感到scared时，我会说‘I’mheretohelpyou.’”等实例，体现文化理解与情感共鸣。

在思维品质方面，学生能分析绘本中的“威胁”信号（如dragon的咆哮、瞪眼动作），结合课本“danger”相关知识，逻辑判断“这些动作可能让小动物感到害怕”，并通过小组讨论提出解决方案，如“我们可以告诉dragon我们害怕，请它不要生气”，问题解决能力显著提升；在角色扮演中，能根据情境调整对话内容，如对“angrydragon”说“Weareyourfriends.Pleasecalmdown.”，体现思维的灵活性与创新性。

在学习能力方面，学生通过小组合作完成角色扮演任务，学会倾听同伴意见、分工协作，语言基础较弱的学生在组内帮扶下能主动尝试使用课本句型，学习自信心增强；情境迁移环节中，学生能将绘本中的“威胁”情境与课本“friends”单元的“帮助他人”话题结合，自主设计“当看到同学被欺负时”的对话，如“Heisscared.Let’shelphim.”，实现跨知识点的整合应用，学习主动性与迁移能力得到提升。

此外，学生在情感认知层面也有所收获，通过绘本故事与课本内容的联动，深刻认识到“表达感受”与“寻求帮助”的重要性，课堂参与度明显提高，90%以上的学生能主动举手发言、参与角色扮演，课后作业“帮助朋友的图画与句子”中，学生不仅运用了本节课所学词汇和句型，还融入了“友谊”“互助”的情感元素，如画“两个小朋友一起安慰scared的小猫”，并配句“Don’tbescared.Weareyourfriends.”，体现语言学习与情感教育的深度融合，达到核心素养培养的预期目标。典型例题讲解1.**情境填空题**

Thedragonisroaringloudly.Thelittlerabbitfeels_______.(scared)

*答案：scared*

2.**对话排序题**

将以下句子排序成完整对话：

A:Canyouhelpme?I’mworried.

B:Don’tbescared.I’mhere.

C:Thedragoniscoming!

*答案：C→A→B*

3.**情感描述题**

根据绘本插图描述小动物的心情：

"Theanimalsarehidingbehindthetree."Theyfeel_______.(worried)

*答案：worried*

4.**句型转换题**

将句子"Helpme,please!"改为课本句型：

"Canyouhelpme?I’mscared."

*答案：Canyouhelpme?I’mscared.*

5.**情境应对题**

Ifyouseeaclassmatebeingbullied,whatwouldyousay?

"Don’tbescared.Let’stelltheteachertogether."

*答案：Don’tbescared.Let’stelltheteachertogether.*教学反思与改进上完这节课，我明显感觉到学生对绘本里的“威胁情境”特别感兴趣，角色扮演环节几乎全员参与，连平时不爱开口的孩子都抢着演小动物。不过仔细想想，课本里的“scared”和“worried”两个词，部分学生还是容易混淆，下次得在板书上用表情符号强化区分。小组讨论时，我发现有些小组对话太简单，只用了课本原句，缺乏拓展，下次准备增加“情境升级卡”，比如给“dragon组”加一句“I’msorry,Ididn’tmeantoscareyou.”，推动语言更丰富。

时间分配上，导入环节超了1分钟，导致巩固练习有点赶，特别是情境迁移部分学生没充分展开。下次我会把封面提问压缩成快速抢答，把省下的时间给“应