2025-2026学年小学研学教学设计

2025-2026学年小学研学教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年小学研学教学设计教材分析一、教材分析本教材分析以小学五年级研学课程为例，紧密统编版语文教材“家乡的风土人情”单元及科学教材“我们与环境”单元内容，通过实地考察家乡自然景观、走访非遗传承人，将课本中的地域文化认知与生态环境保护理念转化为实践探究，引导学生从课本知识走向生活体验，培养观察、记录、合作能力，落实“做中学”教学理念。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过家乡风土人情探究，培育学生文化自信，增强对本土文化的认同与传承意识；在实地考察与走访中提升语言运用能力，学会清晰表达观察所得；通过分析家乡环境问题，发展逻辑思维与创新意识，培养科学探究精神；在合作完成研学任务中，增强社会责任感与实践能力，形成知行合一的学习品质。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.家乡风土人情的文化内涵挖掘（源于课本“家乡的风土人情”单元的文化认知要求）；2.环境问题的科学分析（源于科学课本“我们与环境”单元的探究能力培养）。难点：1.实地考察中观察与记录的系统性（课本观察方法向实践转化的难点）；2.小组合作中成果的有效整合（课本合作学习任务中的分工协作深化）。解决办法：1.课前梳理课本文化要素，设计针对性观察提纲；2.提供结构化记录表，结合课本观察步骤引导实践；3.依据课本合作任务单，明确小组角色分工（记录员、采访员、汇报员），设置阶段性成果整合环节。教学资源准备1.教材：每位学生配备统编版语文“家乡的风土人情”单元及科学“我们与环境”单元教材。

2.辅助材料：家乡自然景观图片、非遗传承人访谈视频、环境问题分析图表。

3.实验器材：简易水质检测包、放大镜、记录本（如需环境观察）。

4.教室布置：设置分组讨论区、成果展示墙，配备白板及投影设备。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：播放家乡非遗技艺（如剪纸、竹编）短视频，提问：“视频中这些技艺是我们家乡的宝贵财富，它们是如何一代代传承下来的？同时，观察视频中的环境，你发现了哪些变化？”

（2）回顾旧知：引导学生回顾语文课本“家乡的风土人情”单元中关于家乡特色的内容（如传统节日、民俗活动），以及科学课本“我们与环境”单元中关于环境问题的知识点（如水污染、空气污染的成因）。

2.新课呈现（约30分钟）：

（1）文化内涵挖掘（15分钟）：

①讲解新知：结合语文课本，明确家乡风土人情的文化要素（历史背景、技艺特点、民俗意义），强调文化内涵是“从现象到本质”的探究过程。

②举例说明：以课本中提到的“家乡剪纸”为例，分析其图案寓意（如“福”字象征吉祥）、技艺传承（师徒制、家族传承），说明如何从表面图案挖掘深层文化价值。

③互动探究：小组任务——选择一项课本提及的家乡非遗（如皮影戏、年画），使用结构化记录表（含“历史起源”“技艺特点”“传承现状”三栏），制定探究计划，教师巡回指导，强调“课本观察方法”的实践应用（如访谈法：向长辈提问技艺传承故事）。

（2）环境问题分析（15分钟）：

①讲解新知：结合科学课本，明确环境问题分析的科学步骤（提出问题—假设原因—实地检测—得出结论），强调“用数据说话”的探究逻辑。

②举例说明：以课本中“家乡河流水质变化”为例，演示水质检测包的使用方法（取样、滴加试剂、对比色卡），说明如何通过检测数据判断污染程度（如pH值异常、浊度超标）。

③互动探究：小组任务——使用准备的水质检测包、放大镜等器材，对校园附近小河进行实地检测，按照课本中的“环境观察记录表”（含“检测项目”“数据结果”“污染原因分析”）记录数据，教师强调“安全操作”和“小组分工”（记录员负责数据填写，操作员负责检测，汇报员负责总结发现）。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：小组合作完成“家乡文化与环境保护”成果整合任务，将文化探究的非遗传承记录与环境探究的水质检测结果汇总，制作简易海报（含“非遗故事”“环境问题”“保护建议”三部分），要求体现课本知识的实践应用（如用语文课本中的“观察日记”格式记录非遗访谈，用科学课本中的“数据图表”展示水质检测结果）。

（2）教师指导：针对小组合作中的成果整合难点（如内容衔接、分工协作），给予具体指导——提醒记录员整理数据表格，采访员补充非遗传承人的原话，汇报员组织语言突出“文化传承与环境保护的关联性”。

（3）成果展示与评价：各小组展示海报，班级互评（重点关注“课本知识应用”“探究过程完整”“建议可行性”），教师总结：“家乡的风土人情是我们的根，环境是我们生存的家，只有传承文化、保护环境，才能让家乡更美好。”学生学习效果学生通过研学实践，在文化认知与科学探究层面实现深度迁移。文化方面，能系统运用语文课本“家乡的风土人情”单元的观察方法，如结构化访谈、历史溯源分析，完成非遗技艺（如剪纸、皮影）的探究报告。例如，学生通过向传承人提问，提炼出“福”字剪纸图案的吉祥寓意，并关联课本中“民俗符号承载文化基因”的知识点，形成“技艺特点—文化内涵—传承现状”的完整认知链条。科学层面，严格遵循科学课本“我们与环境”单元的探究流程，使用水质检测包完成校园附近河流的实地检测，准确记录pH值、浊度等数据，并运用课本中的“污染成因分析模板”，结合生活现象（如周边农田化肥使用）推断污染源，形成“数据采集—逻辑推理—结论输出”的科学探究能力。

在知识应用层面，学生实现课本知识向实践问题的转化。语文课本中“观察日记”的写作规范被应用于非遗访谈记录，学生能详细描述传承人讲述的师徒制传承故事，并标注关键信息点；科学课本中的“环境问题解决策略”被迁移到保护建议中，如针对水质问题提出“建立农田化肥使用规范”“设立河道垃圾清理志愿队”等具体方案，体现学以致用的实用性。

合作能力显著提升，小组任务中有效落实课本要求的角色分工。记录员能按课本“环境观察记录表”规范填写数据，采访员运用课本“提问技巧清单”设计非遗传承问题（如“这项技艺在您小时候是如何学习的？”），汇报员则整合文化与环境成果，制作包含“非遗故事”“环境数据”“保护建议”三部分的海报，清晰呈现课本知识与实践的关联性。

社会责任感内化于心，学生主动将课本“家乡保护”理念转化为行动。在成果展示环节，小组提出“非遗进校园”活动方案，建议将剪纸技艺融入美术课；针对水质问题，自发设计“家乡环境监测日记”，延续课本中的长期观察任务。这些行动表明学生已形成“传承文化、守护环境”的自觉意识，实现从“课本认知”到“责任担当”的素养跃升。板书设计①文化探究重点

-知识点：文化内涵挖掘、非遗技艺传承

-词句：技艺特点、历史起源、传承现状

-关联课本：语文“家乡的风土人情”单元

②环境问题分析重点

-知识点：科学探究步骤、水质检测流程

-词句：提出问题、实地检测、污染原因

-关联课本：科学“我们与环境”单元

③整合与应用重点

-知识点：成果整合、保护建议制定

-词句：非遗故事、环境数据、保护建议

-关联课本：观察日记、数据图表应用教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对课本知识点的掌握，如“非遗技艺的文化内涵如何从现象挖掘本质”“环境问题分析的科学步骤有哪些”；观察小组合作中角色分工执行情况（记录员、采访员、汇报员），评估“观察日记”“数据记录表”的规范性；设计随堂测试题，关联语文课本“观察方法”和科学课本“探究流程”，检验知识迁移能力。

2.作业评价：批改学生提交的“非遗探究报告”和“水质检测分析报告”，重点评价是否运用课本“历史溯源”“污染成因分析”等核心方法；点评“家乡文化与环境保护”海报，关注“非遗故事”与“环境数据”的整合逻辑，是否体现课本“保护建议”的可行性；反馈时标注“文化符号解读”“数据图表应用”等课本关联点，针对性指导改进方向，强化“传承文化、守护环境”的实践意识。课后作业1.**非遗传承访谈报告**：选择一项课本提及的家乡非遗（如剪纸、皮影），设计3个访谈问题，记录传承人回答，并分析其文化内涵。

答案示例：问题①“这项技艺的历史起源是什么？”（答案参考：源于明清时期，用于节日装饰）；问题②“图案‘福’字有何寓意？”（答案：象征吉祥，反映民众对美好生活的追求）；问题③“传承面临哪些困难？”（答案：年轻人学习意愿低，需结合现代设计推广）。

2.**水质检测分析**：用课本“环境观察记录表”格式，模拟检测校园附近河流的pH值、浊度，推断污染原因并提出1条保护建议。

答案示例：pH值6.5（偏酸性）、浊度超标（农田化肥流入）；建议：推广有机肥料，减少化学污染。

3.**文化-环境整合方案**：结合非遗探究与水质分析结果，设计一份“家乡保护”行动方案，包含文化传承和环境保护措施。

答案示例：①非遗进校园（美术课开设剪纸课）；②成立河道志愿队（每月清理垃