2025-2026学年墨梅教学设计语文

2025-2026学年墨梅教学设计语文科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：1.课程名称：语文《墨梅》

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：语言建构与运用：积累“洗砚池”“清气”等关键词，理解诗句含义，品味语言凝练之美。思维发展与提升：分析梅花意象与诗人志向的逻辑关联，培养联想与思辨能力。审美鉴赏与创造：感受梅花高洁品格与诗歌意境美，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会托物言志手法，理解梅文化象征意义，增强文化认同。教学难点与重点： 1.教学重点，①理解诗句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的含义，把握梅花高洁淡泊的品格象征；②分析诗歌托物言志的表现手法，理解诗人借梅花抒发的高尚情操。

2.教学难点，①体会“洗砚池”“清气”等意象的深层含义，理解诗人以自喻梅花背后的情感；②引导学生联系生活实际，理解托物言志手法在文学作品中的普遍运用，提升对传统文化的认同感。教学资源准备：1.教材：人教版六年级上册语文教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备梅花高清图片、王冕《墨梅图》复制品、名家朗诵音频。

3.实验器材：本节课无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究诗歌意象。教学过程设计：**（总时长：45分钟）**

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###**导入环节（3分钟）**

1.**情境创设**：教师展示不同形态的梅花图片（含王冕《墨梅图》局部），提问：“这些梅花有何共同点？画家为何偏爱用墨色描绘梅花？”

2.**问题引导**：学生自由发言后，教师揭示课题：“今天我们学习王冕的《墨梅》，看诗人如何借墨梅抒发情怀。”

3.**板书课题**：学生齐读课题，教师强调“墨梅”象征意义。

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###**讲授新课（25分钟）**

####**1.初读感知（5分钟）**

-**教师范读**：配乐朗诵《墨梅》，标注重音和停顿（如“洗砚池头树”）。

-**学生自由读**：圈出生字词（砚、乾坤、清气），同桌互读正音。

-**师生互动**：指名朗读，师生共同评议节奏与情感。

####**2.解析意象与手法（12分钟）**

-**意象解读**：

-引导学生找出核心意象：**“洗砚池”“墨梅”“清气”**。

-**小组讨论**：结合注释解释“洗砚池头树”暗喻什么？（诗人勤学自省）

-**手法分析**：

-对比诗句：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，提问：

-“好颜色”与“清气”象征什么？（外在美vs内在美）

-诗人为何强调“不要人夸”？（淡泊名利、坚守气节）

-**教师点拨**：托物言志手法——梅花即诗人人格的投射。

####**3.情感升华（8分钟）**

-**关键句品读**：

-重点解析“只留清气满乾坤”，追问：“清气”在诗中指什么？联系生活，哪些人具有“清气”？

-**师生互动**：学生举例（如抗疫医护人员、清廉干部），教师引导理解文化符号的当代价值。

-**板书梳理**：

```

墨梅→清气（高洁志向）→诗人情怀

```

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###**巩固练习（12分钟）**

####**1.基础巩固（5分钟）**

-**填空检测**：

-“不要人夸______，只留______满乾坤。”（强化诗句记忆）

-**选择练习**：对“清气”理解正确的一项是（）

A.梅花香气B.诗人品格C.绘画技巧

####**2.拓展延伸（7分钟）**

-**小组合作**：

-任务：为梅花设计一句颁奖词（如“淡泊名利的君子”）。

-要求：用上“清气”或“不慕虚荣”等关键词。

-**展示分享**：每组派代表朗读，师生互评语言凝练度。

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###**课堂总结（3分钟）**

1.**师生共构**：学生用一句话总结收获（如“梅花教会我做人要重内在品质”）。

2.**教师归纳**：托物言志是中国诗传统，鼓励学生从生活中发现“清气”。

3.**作业布置**：

-必做：背诵《墨梅》。

-选做：搜集其他咏梅诗，比较意象差异。

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###**板书设计**

```

墨梅（王冕）

意象：洗砚池→勤学自省

墨梅→不慕虚荣

清气→高洁志向

手法：托物言志

情感：淡泊名利，坚守气节

```拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）咏梅经典诗词

陆游《卜算子·咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”——对比王冕《墨梅》，两首词均以梅自喻，但陆游写梅的孤苦与坚守，王冕写梅的淡泊与高洁，共同体现文人精神。

王安石《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”——突出梅的傲寒与清雅，与“清气”意象呼应，感受不同诗人对梅的细节描摹。

林逋《山园小梅》：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”——以“疏影”“暗香”写梅的形神之美，为理解《墨梅》“墨色”中的意境提供参照。

（2）托物言志手法篇目

《爱莲说》（周敦颐）：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”——以莲喻君子品格，与《墨梅》借梅言志手法一致，体会“物”与“志”的关联。

《石灰吟》（于谦）：“千磨万击出深山，烈火焚烧若等闲。”——借石灰象征坚贞气节，拓展对托物言志类诗歌的理解维度。

（3）梅文化背景资料

《梅花谱》（古代梅文化专著）选段：“梅为四君子之首，象征坚韧、高洁、谦逊。”——结合教材注释，深化对“清气”文化内涵的认知，理解梅在中国传统文化中的符号意义。

王冕生平简介：“元代画家，以画梅著称，主张‘不求形似，求生韵’，其诗画融合体现文人画精神。”——关联诗人创作背景，体会《墨梅》中“不要人夸好颜色”的艺术追求。

2.课后自主探究

（1）基础积累任务

①背诵拓展阅读中的三首咏梅诗词，制作“梅花意象积累卡”，摘录描写梅的关键词句（如“清气”“暗香”“凌寒”）。

②比较《墨梅》与《卜算子·咏梅》中梅的意象差异，完成表格（意象、情感、手法三栏）。

（2）深度探究任务

①搜集不同朝代（唐、宋、元）咏梅诗各一首，分析梅的象征意义如何随时代变迁（如唐代重风雅，宋代重气节，元代重隐逸）。

②结合生活实际，寻找具有“清气”品质的人物或事物（如抗疫志愿者、校园清洁工），写一段200字的短文，模仿《墨梅》托物言志的手法。

（3）创意拓展任务

①以“我眼中的梅”为题，用绘画、书法或短诗形式表现对《墨梅》的理解，班级举办“墨梅雅集”展示活动。

②采访家人或长辈，了解他们心中梅的象征意义，整理成访谈记录，探究传统文化在现代生活中的传承。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情境化导入突破传统古诗教学，通过梅花图片与朗诵结合，快速激活学生感官体验，为意象解读奠定情感基础。

2.托物言志手法采用“意象阶梯式解析”，从“洗砚池”到“清气”逐层推进，帮助学生建立物象与志向的逻辑链条。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不足，尤其对“清气”的深层含义理解存在个体差异。

2.拓展任务中“颁奖词创作”对语言能力要求较高，可能影响基础薄弱学生的表达信心。

（三）改进措施

1.增加“意象理解卡”辅助工具，将抽象概念转化为阶梯式问题链（如“清气=品格？志向？精神？”），引导不同层次学生逐步深入。

2.设计分层任务卡：基础层完成诗句填空，进阶层进行意象对比，创新层尝试颁奖词创作，确保全员参与并获得成功体验。

3.课后增设“生活清气观察日记”，鼓励学生记录身边具有高洁品质的人物或事件，强化文化认同的实践转化。板书设计：①墨梅（王冕）

②意象：洗砚池（勤学自省）、墨梅（不慕虚荣）、清气（高洁志向）

③手法：托物言志；情感：淡泊名利，坚守气节课后作业：1.诗句默写填空：

不要人夸______，只留______满乾坤。

答案：好颜色；清气

2.解释词语象征义：

诗中“清气”象征了诗人怎样的品格？

答案：象征诗人淡泊名利、坚守高洁气节的品格。

3.意象分析：

“洗砚池头树”暗含了诗人怎样的生活状态？