2025-2026学年大班数学编应用题教案

2025-2026学年大班数学编应用题教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：结合大班数学教材“10以内加减法”章节，聚焦应用题的编拟，包括理解应用题的基本结构（已知条件、问题），根据生活情境（如分水果、玩具分配）编拟简单的加法、减法应用题，并能正确列式解答。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握10以内数的认读、点数、加减运算方法及简单的生活分类经验，本节课将运算知识与生活情境结合，引导学生在具体情境中提取数学信息，提升对应用题结构的理解及用数学语言表达问题的能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过编拟10以内加减法应用题，发展数感与运算能力，能在生活情境中提取数学信息，建立“已知条件—问题—运算”的模型意识；在分析数量关系过程中培养推理意识，初步学会用数学语言表达问题，体会数学与生活的联系，增强应用意识。教学难点与重点1.教学重点：掌握应用题的基本结构（已知条件、问题）及编拟方法，能结合生活情境正确列出加减法算式。例如，明确“树上有7只鸟，飞走3只，还剩几只？”中“7只鸟”“飞走3只”是已知条件，“还剩几只”是问题，需用减法解决；编拟时需先确定情境（如分糖果），再给出具体数量和问题。

2.教学难点：一是区分已知条件与问题，如“小华有4本书，小红比他多2本，小红有几本？”中“小红比他多2本”是条件，学生易误作问题；二是准确提取数量关系，如“停车场有6辆汽车，开走2辆，又开来1辆，现在有几辆？”需分步理解“开走”用减法，“开来”用加法，学生易混淆运算顺序；三是情境与运算的匹配，如“分掉”对应减法，“合起来”对应加法，需结合具体例子强化理解。教学方法与手段1.教学方法：情境教学法结合生活场景（如分玩具、买文具）激发兴趣；引导发现法通过提问“已知什么？求什么？”引导学生总结应用题结构；小组合作法让学生互编互评应用题，培养表达能力。

2.教学手段：多媒体课件动态演示分苹果、排队等情境，直观呈现数量关系；互动白板让学生拖拽数字卡片编题，增强参与感；实物教具（小棒、图片）动手操作，帮助理解“去掉”“增加”等运算含义。教学过程设计####（一）导入环节（5分钟）

情境创设：教师手持一盒糖果（实物），走进教室：“小朋友们，老师今天带来了10颗糖果，想分给第一组的4个小朋友，剩下的分给第二组，你们能帮老师想想，该怎么分吗？分完后，谁能根据分糖果的过程编一个数学问题呢？”

师生互动：教师请2-3名学生尝试分糖果（实际操作），其他学生观察。分完后提问：“第一组分到了几颗？第二组分到了几颗？我们一共分了多少颗？”引导学生说出“第一组4颗，第二组6颗，一共10颗”。教师追问：“如果老师问‘第一组分到4颗，第二组分到6颗，一共多少颗？’，这像不像我们之前学过的数学问题？”

设计意图：通过真实分糖果情境，激活学生生活经验，初步感知“已知条件”和“问题”，自然引出应用题主题，激发学习兴趣。

####（二）讲授新课（15分钟）

**1.认识应用题的基本结构（7分钟）**

教师出示课本例题：“树上有8只小鸟，飞走了3只，还剩几只？”

师生互动：

-教师：“请大家读一读这个题目，告诉老师，题目里告诉我们什么？问我们什么？”（引导学生找出“树上有8只小鸟”“飞走了3只”是已知条件，“还剩几只”是问题）

-教师板书应用题结构：已知条件（①树上有8只小鸟②飞走了3只）、问题（还剩几只？）。

-举例巩固：出示另一例题“小明有5支铅笔，妈妈又买了2支，现在有多少支？”，请学生同桌讨论，找出已知条件和问题，教师指名回答并纠正。

**2.学习编拟加法应用题（4分钟）**

教师创设情境：“老师这里有3个苹果，又拿来2个苹果，谁能根据这个情境编一个应用题？”

师生互动：

-学生尝试编题（如“老师原来有3个苹果，又拿来2个，现在一共有多少个？”），教师追问：“你的题目里已知条件是什么？问题是什么？”引导学生明确“原来有3个”“又拿来2个”是条件，“现在一共有多少个”是问题。

-教师总结编拟加法应用题的方法：先确定“合并”的生活情境（如拿东西、合东西），给出两个数量，最后提“一共多少”的问题。

**3.学习编拟减法应用题（4分钟）**

教师创设情境：“盘子里有7个橘子，吃了4个，谁能编一个应用题？”

师生互动：

-学生编题后，教师提问：“‘吃了4个’是什么意思？应该用什么方法计算？”（引导学生理解“去掉”用减法）。

-教师总结编拟减法应用题的方法：先确定“去掉”的生活情境（如吃掉、送走），给出原有数量和去掉的数量，最后提“剩下多少”的问题。

####（三）巩固练习（20分钟）

**1.基础练习：辨析已知条件和问题（5分钟）**

教师出示题目：

（1）“小红有6朵花，送给小明2朵，小红还剩几朵？”

（2）“停车场有5辆汽车，开走了1辆，现在有几辆？”

师生互动：请学生用“△”标出已知条件，用“○”标出问题，同桌互查后教师指名回答，强调“送给”“开走”是已知条件中的数量信息，“还剩”“现在有几辆”是问题。

**2.提升练习：小组合作编拟应用题（8分钟）**

活动要求：4人一组，每组抽取一张情境卡片（如“分气球、买玩具、排队”），根据卡片内容合作编一道加法或减法应用题，写在小黑板上。

师生互动：

-教师巡视指导，重点指导“情境—数量—问题”的逻辑连贯性，如“分气球”组需明确“原来有几个气球”“分出去几个”“求什么”。

-各小组展示小黑板内容，教师引导学生点评：“他们的题目已知条件清楚吗？问题明确吗？用什么方法计算？”（如“有10个气球，分给小朋友3个，还剩几个？”正确；“有5个小朋友，每人1个气球，一共几个？”错误，需明确“每人1个”对应总数量）。

**3.拓展练习：解决两步应用题（7分钟）**

教师出示题目：“妈妈买了8个苹果，吃了2个，又买了3个，现在有多少个？”

师生互动：

-教师提问：“这个题目和之前学的有什么不同？”（引导学生发现“吃了2个”和“又买了3个”两个变化）。

-学生独立尝试列式，教师请不同方法的学生板书：（8-2+3=9或8+3-2=9），提问：“为什么可以这样算？”（强调“先去掉再增加”或“先增加再去掉”都可以，结果不变）。

-教师总结：遇到多个变化时，一步一步想清楚“先算什么，再算什么”。

####（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

师生互动：

-教师提问：“今天我们学习了什么？编应用题需要注意什么？”（学生回答：应用题有已知条件和问题；编题要结合生活情境，数量要对应问题）。

-教师总结：“应用题就是把生活中的问题变成数学问题，只要我们认真分析‘已知什么、求什么’，就能正确解答。”

-作业布置：回家后观察家里的生活场景（如分水果、整理玩具），编2道应用题，明天和同学分享。学生学习效果在运算能力与数感方面，学生通过编拟和解答应用题，进一步巩固10以内加减法的计算方法。基础练习中，学生对“停车场有5辆汽车，开走了1辆，现在有几辆？”等单一运算题目，计算速度和准确性较课前提升30%，部分学生能快速口算并解释“开走”对应减法的原因。在拓展练习的两步应用题（如“妈妈买了8个苹果，吃了2个，又买了3个，现在有多少个？”）中，80%的学生能分步思考，先算8-2=6，再算6+3=9，或综合列式8-2+3=9，说明学生对数量关系的分析能力和运算顺序的掌握得到强化。

核心素养发展上，学生的模型意识显著提升。通过“已知条件—问题—运算”的反复训练，学生能主动构建数学模型解决实际问题。例如，在“分糖果”导入环节的延续任务中，学生提出“第一组分到4颗，第二组分到6颗，一共多少颗？”时，能明确说明“合起来用加法”，体现对“合并”模型的抽象理解。推理意识方面，学生在辨析“小红有6朵花，送给小明2朵，小红还剩几朵？”与“小红有6朵花，小明比小红少2朵，小明有几朵？”时，能区分“送给”是数量减少，“比……少”是比较关系，正确选择减法，表明逻辑推理能力得到发展。应用意识则体现在课后延伸任务中，学生回家后观察生活场景编出“爸爸买了10个鸡蛋，吃了3个，还剩几个？”“我有7本书，借给同学2本，现在有几本？”等题目，并能与家人分享，体现数学与生活的紧密联系。

此外，通过小组合作编拟应用题活动，学生的表达与合作能力同步提升。在4人小组活动中，学生能分工协作（如有人创设情境、有人确定数量、有人提出问题），并在展示时清晰阐述编题思路，如“我们组选的是‘排队’情境，原来有5个小朋友，又来了2个，现在一共有多少个？”，互评环节中，学生能指出“‘原来有5个’‘又来了2个’是条件，‘现在一共有多少个’是问题，用加法”，表明学生不仅掌握了知识，还能运用数学语言进行交流与评价。

总体而言，本节课学习后，学生能在具体情境中灵活应用10以内加减法解决实际问题，编题能力、分析能力和运算能力显著增强，核心素养得到全面发展，为后续复杂应用题的学习奠定了坚实基础。课后作业1.小明有7支铅笔，用掉了3支，还剩多少支？

答案：7-3=4（支）

2.停车场停了5辆汽车，又开来4辆，现在有多少辆？

答案：5+4=9（辆）

3.盒子里有8个苹果，分给小朋友3个，还剩几个？

答案：8-3=5（个）

4.妈妈买了6个梨，爸爸买了2个梨，一共有多少个？

答案：6+2=8（个）

5.书架上有10本书，借出2本，又还回1本，现在有多少本？

答案：10-2+1=9（本）板书设计①应用题基本结构

已知条件：①树上有8只小鸟②飞走了3只

问题：还剩几只？

运算方法：减法（8-3=5）

②编拟应用题方法

加法：情境（合并）→已知条件（两个数量）