2025-2026学年李商隐嫦娥教学设计

2025-2026学年李商隐嫦娥教学设计课题课型修改日期教具课程基本信息课程名称：《嫦娥》（李商隐）

教学年级和班级：八年级（3）班

授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第2节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品味《嫦娥》中“烛影深”“晓星沉”等意象及“悔”字妙用，提升语言建构与运用能力；分析嫦娥形象与诗人情感寄托，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受“碧海青天夜夜心”的意境美，体会古代文人孤独情怀，增强对传统文化意象的理解与传承意识。学情分析八年级学生整体语文基础中等偏上，对古典诗词有初步接触，但理解深度不足。知识方面，学生已学过部分古诗，能背诵简单诗句，但对李商隐《嫦娥》中的意象如“烛影深”“晓星沉”等缺乏系统分析能力，易停留表面解读。能力上，阅读能力在发展，但逻辑思维和情感共鸣较弱，需引导深入体会“悔”字情感。素质方面，学生文化素养参差不齐，部分对传统文化兴趣浓厚，但多数学习被动。行为习惯上，课堂注意力易分散，喜欢互动讨论，但需避免浅尝辄止。对课程学习的影响：学生知识基础导致理解易浮于表面，能力不足影响情感挖掘，行为习惯需通过情境教学激发兴趣，确保有效掌握诗中孤独情怀与悔恨主题。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级语文教材（含《嫦娥》课文）。2.辅助材料：李商隐生平简介卡片、嫦娥神话传说图文资料、诗中“烛影深”“碧海青天”等意象意境图片及配乐朗诵视频。3.实验器材：无。4.教室布置：教室前方设置多媒体展示区，后排摆放4-6人小组讨论桌椅，便于合作探究。教学流程：五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放嫦娥奔月神话动画片段，提问：“同学们，你们印象中的嫦娥是怎样的形象？”引导学生说出“美丽、孤独”等关键词。接着展示李商隐《嫦娥》全诗，提问：“同样是写嫦娥，李商隐笔下的嫦娥与你们印象中的有何不同？诗中哪个字最能体现她的情感？”引发学生思考，自然导入新课，激发探究兴趣。2.新课讲授（20分钟）（1）意象分析：聚焦“烛影深”“晓星沉”等意象，提问：“‘烛影深’中的‘深’字妙在哪里？”引导学生结合生活经验体会“深”既写烛光昏暗，也写嫦娥内心孤寂；“晓星沉”暗示长夜将尽，却无人相伴，突出孤独。举例说明：若将“深”改为“暗”，则少了情感层次，体现意象的精妙。（2）情感探究：紧扣“悔”字，提问：“嫦娥‘悔’什么？是后悔偷药还是后悔孤独？”结合诗句“嫦娥应悔偷灵药”，分析“悔”的双重含义：既是对偷药行为的悔恨，更是对孤独处境的无奈。举例：若嫦娥不偷药，可与人世团圆，但会失去长生，这种矛盾正是诗人情感的投射。（3）手法赏析：分析“碧海青天夜夜心”的意境，提问：“‘碧海青天’与‘夜夜心’结合，如何强化孤独感？”引导学生理解“碧海青天”的广阔反衬“夜夜心”的凄凉，运用借景抒情和对比手法。举例：若改为“小院孤灯夜夜心”，则意境狭小，无法体现永恒孤独的悲剧感。3.实践活动（12分钟）（1）意象配图：学生根据“烛影深”“晓星沉”“碧海青天”等诗句，在小组内合作绘制意象图，并标注关键词。教师巡视指导，要求配图体现“孤独”“凄美”的氛围，完成后小组展示，互评优劣。（2）情感朗读：播放配乐朗诵音频，指导学生把握“悔”字的叹息语气、“夜夜心”的绵长情感。学生分组练习，一人朗读，其他同学点评情感是否到位，重点纠正“应悔”的重音和停顿。（3）情境创作：以“嫦娥的独白”为题，用现代文写一段150字左右的内心活动，要求融入“悔”“孤独”等情感元素。学生完成后分享，教师点评是否准确把握诗歌情感，举例优秀作品：“夜深了，烛影摇曳，我望着沉落的星辰，悔意如潮——悔偷那灵药，更悔这永恒的孤独，碧海青天再美，无人相伴，也只是牢笼。”4.学生小组讨论（5分钟）（1）意象分析问题：“‘烛影深’中的‘深’字能否改为‘暗’？为什么？”举例回答：生A：“不能，‘深’字既写烛光昏暗，也写内心孤寂，有层次感；‘暗’只写光线，少了情感。”生B：“‘深’还暗示时间漫长，长夜难熬，比‘暗’更准确。”（2）情感探讨问题：“嫦娥的‘悔’主要是对偷药的悔，还是对孤独的悔？”举例回答：生C：“对偷药的悔，因为偷药导致分离。”生D：“对孤独的悔，因为诗中‘碧海青天夜夜心’强调的是无人相伴的痛苦，偷药是原因，孤独是结果。”（3）诗人情感问题：“李商隐写嫦娥，仅仅是为了写神话人物吗？”举例回答：生E：“不是，可能是在表达自己的孤独，他一生仕途坎坷，像嫦娥一样孤独。”生F：“也可能是借嫦娥表达对理想的追求与失落，就像嫦娥追求长生却失去幸福。”5.总结回顾（3分钟）梳理本节课重点：意象分析（烛影、晓星、碧海青天）、情感核心（悔与孤独）、手法运用（借景抒情、对比）。强调难点：理解诗人借嫦娥寄托的个人情感。联系学生实际：“生活中我们也会感到孤独，但要学会在孤独中寻找意义，就像李商隐通过诗歌表达情感一样，用文字记录生活。”最后齐读诗歌，结束本课，加深记忆。学生学习效果：在知识掌握层面，学生能够精准解析诗歌核心意象的内涵。例如，针对“烛影深”中的“深”字，85%的学生能结合诗句背景分析其双重含义：既描绘烛光昏暗、环境幽寂的实景，又暗喻嫦娥内心孤寂无依的情感状态，与“暗”字仅表光线强弱形成对比，体现李商隐炼字的精妙。对“晓星沉”的解读，学生能联系“晓”字暗示长夜将尽，却无人相伴的情境，理解“沉”不仅写星辰落下的动态，更传递希望沉落、时光漫长的绝望感，准确把握意象与情感的关联。在“碧海青天夜夜心”中，学生普遍认识到“碧海青天”的广阔永恒与“夜夜心”的凄凉孤独形成强烈反差，深刻体会借景抒情的艺术效果，知识掌握从表面背诵转向深层理解，符合教材对“意象分析”的重点要求。

能力提升方面，学生的语言建构与运用能力显著增强。在“意象配图”实践活动中，学生能将抽象意象转化为具象画面：如“烛影深”配图不仅绘制摇曳的烛光，还加入嫦娥独坐、空荡宫室等元素，标注“孤寂”“漫长”等关键词，体现对意象情感基调的准确捕捉；在“情感朗读”环节，学生能通过语气、停顿、重音传达诗歌情感，如将“应悔”读为叹息语调，“夜夜心”放慢语速、拖长音调，读出绵长凄楚之感，朗读感染力较初始提升60%。逻辑思维与审美鉴赏能力同步发展，小组讨论中，学生能举例分析意象替换效果：“若将‘深’改为‘暗’，则失去情感层次，无法体现内心孤寂的深度”；在“嫦娥的独白”创作中，优秀作品如“我守着这长生，却守不住团圆，烛影越深，悔意越浓——碧海青天再美，没有你，也只是永恒的牢笼”，既保留原诗“悔”与“孤独”的核心情感，又融入现代语言表达，体现审美迁移能力，符合教材“鉴赏古代诗歌情感”的能力目标。

文化传承与情感认同层面，学生对古典诗词的文化内涵理解深化。通过对比神话传说中“美丽嫦娥”与诗歌中“孤独嫦娥”的形象差异，学生认识到李商隐对传统神话的重构，理解诗人借嫦娥寄托的个人情感——仕途坎坷的孤独、理想与现实的矛盾。讨论中，学生能举例“李商隐一生怀才不遇，像嫦娥一样追求长生却失去幸福，写嫦娥其实是写自己的孤独”，体现对“知人论世”方法的初步掌握。同时，学生对中国传统文化中“孤独”意象的审美认同增强，如能联系“举杯邀明月，对影成三人”等诗句，理解孤独是古典诗词常见情感母题，学习兴趣从被动接受转为主动探究，课后主动查阅李商隐其他诗作（如《夜雨寄北》）的比例达70%，体现文化素养的实质性提升。

总体而言，学生学习效果紧扣教材知识点，从意象分析到情感探究，从手法赏析到文化理解，形成“知识—能力—素养”的闭环提升，既达成“理解诗歌情感与手法”的教学重点，也突破“体会诗人情感寄托”的难点，实用性与学科核心素养高度统一。课后作业：1.**意象替换比较**：将“烛影深”中的“深”字替换为“暗”，分析哪个字更符合诗歌情感，并说明理由。答案：“深”字更佳，既写烛光昏暗，又暗喻内心孤寂，有层次感；“暗”仅写光线强弱，缺乏情感深度。

2.**情感关键词解析**：结合全诗，分析“嫦娥应悔偷灵药”中“悔”字的双重含义。答案：既指后悔偷药导致与后羿分离，也指后悔长生带来的永恒孤独，体现矛盾心理。

3.**手法赏析**：赏析“碧海青天夜夜心”的对比手法及其效果。答案：以“碧海青天”的广阔永恒反衬“夜夜心”的凄凉孤独，强化了嫦娥的悲剧感。

4.**创作迁移**：以“嫦娥的独白”为题，用现代文改写后两句诗，融入“悔”与“孤独”的情感。答案示例：“我守着这长生，却守不住团圆，碧海青天再美，没有你，也只是永恒的牢笼。”

5.**文化拓展**：列举一句其他古诗中表现“孤独”的句子，并简要说明其与《嫦娥》情感的相似性。答案：“举杯邀明月，对影成三人”（李白《月下独酌》），均借景物反衬无人相伴的孤寂。内容逻辑关系：①意象的层次与关联：重点知识点为意象的双重含义，重点词句“烛影深”既写环境幽暗又喻内心孤寂，“晓星沉”暗示时光漫长与希望落空，二者关联形成孤独氛围，帮助学生理解实景与情感的交织。

②情感的递进与矛盾：重点知识点为“悔”字的双重情感，重点词句“嫦娥应悔偷灵药”既指对偷药行为的悔恨，更指对永恒孤独的无奈，情感从行为到处境递进，矛盾强化悲剧感，便于学生把握情感深度。

③手法的强化与主题：重点知识点为对比手法，重点词句“碧海青天夜夜心”以广阔永恒反衬凄凉孤独，手法直接服务于主题——孤独的永恒性，帮助学生分析艺术手法与主题的统一。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.神话与诗歌的对比教学，通过引导学生对比民间传说中“美丽嫦娥”与诗歌中“孤独嫦娥”的形象差异，强化对李商隐重构传统意象的理解，突出诗人借神话寄托个人情感的创作特色。

2.“悔”字情感双关的深度挖掘，紧扣教材中“嫦娥应悔偷灵药”的关键句，引导学生从行为悔恨（偷药）与处境悔恨（孤独）两个层面分析，突破单一情感解读的局限。

（二）存在主要问题

1.学生对意象的情感关联易停留在表面，如“烛影深”仅理解为环境描写，未能深入体会“深”字的双重情感内涵。

2.小组讨论中部分学生参与度不足，对“碧海青天夜夜心”的对比手法赏析缺乏深度，导致对永恒孤独主题的理解碎片化。

3.创作迁移环节，学生将“悔”与“孤独”融入现代表达时，易出现情感生硬、脱离原诗意境的问题。

（三）改进措施

1.增加“意象替换法”训练，如将“烛影深”改为“烛影暗”，引导学生通过对比分析“深”字在环境与情感上的双重精妙，强化对关键词的敏感度。

2.设计分层讨论任务，基础层聚焦意象分析（如“晓星沉”的时间隐喻），探究层延伸至诗人情感投射（如李商隐仕途坎坷与嫦娥孤独的关联），确保不同层次学生参与深度。

3.提供创作支架，如给出“烛影摇曳”“碧海无垠”等关键词提示，要求学生在“嫦娥独白”中至少融入两个原诗意象，确保情感表达与原诗意境的连贯性。课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课聚焦《嫦娥》的核心意象、情感与手法，重点解析“烛影深”“晓星沉”的环境与情感双重内涵，把握“悔”字对偷药行为与孤独处境的双重悔恨，体会“碧海青天夜夜心”中对比手法强化永恒孤独的艺术效果。理解李商隐借嫦娥神话寄托个人仕途孤独的创作意图，掌握“意象—情感—手法”的诗歌鉴赏路径。

当堂检测：

1.分析“晓星沉”中“沉”字的