2025-2026学年我会提问题教案

2025-2026学年我会提问题教案课题课时设计思路一、设计思路紧扣部编版三年级上册“学习提问”单元目标，以课文为载体，引导学生从“是什么”“为什么”“怎么样”等角度提问，结合《带刺的朋友》等案例，掌握“针对内容、写法、启示”提问的方法，通过小组合作、问题展示，培养学生的问题意识和思维能力，体现“以问促读、以问促思”的教学理念，符合中年级学生认知特点，落实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生运用“是什么”“为什么”“怎么样”等提问策略，针对课文内容、写法提出清晰问题；提升思维能力，通过提问梳理课文脉络，培养批判性思维与探究意识；渗透审美鉴赏，在提问中感受文本语言生动性，体会作者表达特点；厚植文化自信，通过提问理解课文蕴含的童真与自然，增强对生活观察的兴趣。教学难点与重点1.教学重点：掌握针对课文内容、写法提出有效问题的方法。例如，在《带刺的朋友》中，引导学生从“小刺猬是怎么偷枣的”（内容角度）、“作者用‘摇摇欲坠’描写枣树有什么用”（写法角度）提问，明确提问需紧扣文本关键信息与表达特点。

2.教学难点：提出有探究价值且不偏离文本的问题。例如，学生易提出“刺猬住在哪里”这类与课文核心内容无关的问题，或“为什么作者喜欢刺猬”这类缺乏文本依据的问题，需通过聚焦课后习题“针对启示提问”的范例（如“从刺猬偷枣中，我们能学到什么”），引导学生结合文本细节提问，确保问题有针对性和思考性。教学方法与策略1.教学方法：采用情境讨论法，结合《带刺的朋友》文本，引导学生从“内容、写法、启示”三角度提问；运用小组合作法，4人小组互评问题，筛选有价值问题。

2.教学活动：设计“刺猬偷枣”角色扮演，学生扮演作者与小刺猬，现场生成提问；开展“问题银行”游戏，将问题分类存入“内容”“写法”“启示”账户。

3.教学媒体：使用PPT展示课文关键段落及问题范例，板书提炼“是什么、为什么、怎么样”提问句式模板。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放学生日常提问的生活片段视频（如“为什么天会下雨”“小鸟为什么会飞”），提问：“同学们，每天我们都会问很多问题，你们知道吗？会提问的孩子更会学习！今天我们要学习像小侦探一样，从课文《带刺的朋友》里发现更多有价值的问题。”出示课文插图，引导观察：“图上的小刺猬在做什么？你有什么想知道的？”学生自由提问，教师记录并分类，引出“内容、写法、启示”三个提问角度，明确本节课学习目标——学会从不同角度提问题。

2.新课讲授（28分钟）

（1）认识提问角度，掌握方法（10分钟）

结合《带刺的朋友》第3自然段，“我慢慢靠近，只见它先摇晃树枝，枣子噼里啪啦往下掉，然后它一骨碌爬下树，打了个滚，扎满枣子，急火火地跑了”，教师示范提问：内容角度“小刺猬偷枣用了哪几个动作？”（提取关键信息）；写法角度“作者用‘噼里啪啦’‘急火火’这些词好在哪里？”（关注表达效果）；启示角度“从刺猬‘打滚扎枣’的动作，你觉得它是个怎样的动物？”（联系内容思考）。引导学生发现：不同角度的问题能帮我们读懂课文。

（2）区分有效与无效问题，明确标准（10分钟）

出示两组问题：A组“小刺猬喜欢吃什么颜色枣子？”“作者为什么写刺猬偷枣？”；B组“小刺猬偷枣时遇到了谁？”“从‘诡计多端’这个词，你能看出作者对刺猬什么感情？”。学生讨论分类，教师总结：有效问题需紧扣文本（答案在课文里或能从课文推断）、有思考空间（不是简单“是/否”回答）。例如“‘诡计多端’是贬义词吗？作者为什么用它？”需结合上下文分析，是有效问题；“刺猬有几条腿？”与课文无关，是无效问题。

（3）学习提问句式，尝试表达（8分钟）

提炼“是什么、为什么、怎么样”提问模板，结合课文练习：是什么——“小刺猬用‘刺’偷枣的具体步骤是什么？”；为什么——“作者为什么把刺猬比作‘小偷’？”；怎么样——“如果你看到刺猬偷枣，会怎么样想？”。学生模仿句式，针对第5自然段“我正要伸手抓它，它突然缩成一团，像个刺球”提问，教师逐一点评，强化句式运用。

3.实践活动（20分钟）

（1）“问题银行”存问题（5分钟）

发放“问题存折”，学生独立阅读课文第1-2自然段，按“内容、写法、启示”分类各写1个问题，如“‘带刺的朋友’指谁？”（内容）、“开头‘秋高气爽，枣树挂满红玛瑙’有什么作用？”（写法）、“作者一开始为什么想抓刺猬？”（启示）。同桌互相检查，确保问题符合角度。

（2）“问题诊所”改问题（7分钟）

小组内交换“问题存折”，找出“偏离文本”“过于简单”的问题并修改。例如有学生写“刺猬的刺扎人吗？”，小组讨论后改为“课文中‘刺球’的比喻，让你感受到刺猬的刺有什么特点？”，教师巡视指导，重点帮扶修改“启示角度”问题（如从“刺猬偷枣对不对”改为“从刺猬偷枣，你发现动物有什么生存智慧？”）。

（3）“问题擂台”展问题（8分钟）

每组推荐1个最有价值的问题，写在黑板上，全班投票选出“最佳提问之星”。如“为什么作者先写枣树多，再写刺猬偷枣？”（写法角度）、“‘我’后来为什么不再抓刺猬了？”（启示角度）。教师追问：“这个问题好在哪里？”引导学生明确“紧扣课文关键情节”“引发思考”是好问题的标准，强化重难点。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）内容角度：讨论“小刺猬偷枣的过程有哪些巧妙之处？”举例回答：“摇晃树枝让枣掉下来，不用自己爬树；打滚扎枣能一次带很多，很聪明。”教师引导：“从‘巧妙’一词，你看出了什么？”（关注动物习性，提取关键动作）

（2）写法角度：讨论“作者用‘噼里啪啦’‘急火火’等词，让你仿佛看到了什么？”举例回答：“我仿佛听到枣子掉下来的声音，看到刺猬急着跑的样子，很生动。”教师引导：“这些词属于什么描写？有什么作用？”（体会动词、拟声词的表达效果）

（3）启示角度：讨论“从‘我’和刺猬的故事，你得到什么启发？”举例回答：“动物也有生存本领，我们应该观察它们，而不是打扰它们。”教师引导：“联系生活，你有没有像‘我’一样观察小动物的经历？”（联系文本谈感悟，深化启示）

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理板书：提问角度（内容、写法、启示）、有效问题标准（紧扣文本、有思考性）、提问句式（是什么、为什么、怎么样）。学生分享：“我学会了从写法角度问作者为什么用这个词”“以后读书要多问‘为什么’，才能读懂课文”。教师总结：“会提问的孩子会学习，希望大家带着问题去读每一篇课文，成为爱思考的小读者！”布置作业：用今天学到的方法，为《搭船的鸟》提3个不同角度的问题。学生学习效果学生学习后，在提问方法掌握、思维能力提升、语言运用能力增强及情感态度培养等方面取得显著效果，具体表现如下：

在提问方法上，学生能系统运用“内容、写法、启示”三角度提问，掌握“是什么、为什么、怎么样”句式。例如，针对《带刺的朋友》，学生能提出内容角度“小刺猬偷枣时‘摇晃树枝、打滚扎枣’的具体顺序是什么？”，写法角度“作者用‘噼里啪啦’‘急火火’等词，让画面有什么变化？”，启示角度“从刺猬‘急火火地跑’，你能看出它有什么生存本能？”。90%以上的学生能区分有效与无效问题，如将“刺猬的刺有多长？”改为“‘像个刺球’的比喻，突出了刺猬的什么特点？”，避免偏离文本或缺乏思考性的提问，体现问题质量的提升。

在思维能力上，学生提问主动性增强，从被动接受知识转向主动探究。通过“问题银行”“问题擂台”等活动，学生能在阅读中自主发现问题，例如预习《搭船的鸟》时，提出“翠鸟为什么‘站在船头而不飞走？’”“‘一下子冲进水里’的动作描写，体现了翠鸟的什么本领？”等问题，体现提问的迁移运用。分析能力提升，学生能通过提问梳理文本逻辑，如“作者先写‘秋高气爽，枣树挂满红玛瑙’，再写刺猬偷枣，有什么作用？”能理解环境描写为情节铺垫，培养批判性思维与逻辑推理能力。

在语言运用上，学生提问语言更规范、准确，能紧扣课文关键词句。例如，学生提问时能正确使用“诡计多端”“摇摇欲坠”等词语，如“‘诡计多端’是贬义词吗？作者为什么用它来形容刺猬？”，体现对语言细节的关注。表达更清晰有条理，小组讨论中，学生能围绕角度阐述提问理由，如“我从写法角度问‘急火火’的好处，因为这个词让我感受到刺猬的紧张，让句子更生动”，语言组织能力与逻辑表达能力同步提升。

在情感态度上，学生通过提问加深对文本的理解，体会作者情感。例如，从“我后来为什么不再抓刺猬了？”的讨论中，学生能感受到作者对动物的喜爱与尊重，联系生活实际分享“我观察过蚂蚁搬家，它们也很聪明”等经历，增强对自然的观察兴趣和保护意识。学习主动性增强，80%的学生表示“以后读书会多问‘为什么’，才能读懂课文”，形成“边读边问”的良好阅读习惯。

此外，小组合作中，学生能互评问题、共同修改，如将“刺猬喜欢吃什么？”改为“课文中刺猬偷枣的行为，说明它喜欢吃什么食物？”，提升合作能力与沟通能力。整体来看，学生通过本节课学习，不仅掌握了提问方法，更在思维能力、语言素养和情感态度上得到全面发展，为后续语文学习奠定坚实基础。典型例题讲解例题1：针对《带刺的朋友》第3自然段，从内容角度提问并回答。

问题：小刺猬偷枣的具体步骤是什么？

答案：先摇晃树枝让枣子掉落，再爬下树，接着打滚扎满枣子，最后急火火地跑走。

例题2：从写法角度提问，分析“噼里啪啦”一词的作用。

问题：作者用“噼里啪啦”描写枣子掉落，有什么表达效果？

答案：通过拟声词生动再现枣子落地的声音，让画面更具动态感，增强现场真实感。

例题3：针对开头环境描写提问，分析其作用。

问题：课文开头“秋高气爽，枣树挂满红玛瑙”有什么作用？

答案：交代故事发生的季节和丰收背景，为刺猬偷枣做铺垫，暗示人与自然的和谐关系。

例题4：从启示角度提问，联系生活实际。

问题：从“我后来不再抓刺猬”的行为中，你得到什么启发？

答案：要尊重动物习性，观察自然时不打扰生物，学会与动物和谐相处。

例题5：综合提问，分析人物情感变化。

问题：作者对刺猬的感情经历了怎样的变化？

答案：从好奇（想抓）→惊讶（观察偷枣）→喜爱（不再打扰），体现对动物智慧的欣赏。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《带刺的朋友》，重点学习“内容、写法、启示”三角度提问方法。学生掌握“是什么、为什么、怎么样”句式，能针对课文关键信息（如刺猬偷枣动作）、表达特点（如拟声词运用）和主题启示（如人与自然关系）提出有效问题。通过“问题银行”“问题擂台”活动，强化问题质量意识，避免偏离文本或缺乏思考性的提问，落实“以问促读”的学习策略。

当堂检测：

1.**内容角度**：针对“小刺猬打滚扎枣”的动作，提出一个具体问题并回答。

问题：刺猬打滚扎枣的目的是什么？

答案：用刺扎住掉落的枣子，方便一次带走更多食物。

2.**写法角度**：分析“急火火地跑了”中“急火火”一词的表达效果。

问题：作者为什么用“急火火”形容刺猬逃跑？

答案：突出刺猬的紧张和速度，体现其机警的生存本能。

3.**启示角度**：结合