2025-2026学年课堂教学设计考试内容

2025-2026学年课堂教学设计考试内容备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教材分析一、教材分析。本单元围绕“亲近文学”主题，精选《春》《济南的冬天》等经典散文，语言生动，情感真挚。旨在培养学生阅读兴趣，学习圈点勾画、概括主旨的方法，衔接小学阅读基础，为后续单元深度阅读奠基。教学需注重学生自主体验，结合生活实际感悟文本内涵，落实语文核心素养培养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。立足“亲近文学”单元，通过经典散文研读，增强对中华优秀语言文化的认同感与热爱；在圈点勾画、概括主旨中提升语言建构与运用能力；通过分析文本写法，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；联系生活体验感悟文本，激发审美创造意识，落实语文核心素养培养。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握基础字词和简单段落理解，熟悉小学阶段写景类课文，但对散文的深层写法分析能力较弱。学习兴趣浓厚，喜欢生动形象的文本，部分学生能主动朗读，但多数缺乏系统圈点勾画的习惯。能力上存在分层：基础生能复述内容，优生尝试赏析语言，但普遍难以独立提炼抒情线索。学习风格以直观体验为主，偏好画面感强的文本。可能面临困难：对《春》的排比句式、《济南的冬天》的温情表达把握不准，难以将文本情感与自身生活经验联结，需教师搭建支架引导深度阅读。教学资源-软硬件资源：投影仪、电脑、学生平板电脑、纸质课本

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子课本PDF、音频朗诵文件、视频片段、思维导图软件

-教学手段：小组讨论、朗读活动、圈点勾画工具、角色扮演教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对“亲近文学”的兴趣，激发对散文的探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们最近读过一篇让自己印象深刻的写景文章吗？它让你感受到了怎样的画面或情感？”

展示《春》中“春草图”“春花图”的图片（如嫩绿的小草、粉红的桃花）和《济南的冬天》中“小雪覆盖的小山”“温暖的水面”的图片，让学生直观感受散文中的画面美。

简短介绍散文：“散文就像一幅幅流动的画，它不拘泥于形式，却能通过具体的景物传递真挚的情感。今天，我们就一起走进《春》和《济南的冬天》，学习如何用文字‘画’出生活，‘写’出情感。”

**2.散文基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生了解散文的基本概念、特点和阅读方法。

过程：

讲解散文的定义：“散文是一种自由灵活的文学体裁，‘形散神不散’——结构看似松散，但情感线索贯穿始终。”

结合课本分析特点：以《春》为例，结构上“盼春—绘春（草、花、风、雨、人）—颂春”，看似分散，但“对春天的热爱”是核心；以《济南的冬天》为例，通过“小山、雪、水”等景物，传递“温晴”的温情。

讲解阅读方法：①圈点勾画：标出写景的句子（如《春》中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）和抒情的句子（如“春天像刚落地的娃娃”）；②概括主旨：找出景物描写中蕴含的情感（如《济南的冬天》对济南的喜爱）；③品味语言：分析修辞手法（比喻、拟人、排比）的作用。

**3.散文案例分析（20分钟）**

目标：通过具体案例，深入了解散文的特性和重要性。

过程：

案例一：《春》分析

背景：朱自清写于1929年，当时他心情苦闷，但通过春天的景象感受到生机。

特点：①结构清晰，层次分明（盼春—绘春—颂春）；②语言生动，修辞丰富（如“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”用嗅觉写春天的气息）；③情感真挚，由景生情（从“春天的脚步近了”的期待，到“春天像健壮的青年”的赞美）。

意义：让学生感受散文如何通过“多感官描写”（视觉、嗅觉、听觉）传递情感，学会观察生活中的细节。

案例二：《济南的冬天》分析

背景：老舍在济南生活时写的，对济南有深厚的感情。

特点：①抓住“温晴”的核心特点（“济南的冬天是响晴的”）；②细节描写生动（如“小雪好像害羞，微微露出点粉色”用拟人写雪的可爱）；③语言朴实而温情（“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”）。

意义：让学生体会散文的“以小见大”——通过小景物（小雪、水）表达大情感（对家乡的热爱）。

引导学生思考：“这两篇散文都写了景，但传递的情感有什么不同？（《春》是生机与活力，《济南的冬天》是温情与热爱）如果让你写一篇关于‘校园的秋天’，你会抓住哪些景物？想表达什么情感？”

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4-5人小组，每组选择一个主题：“校园的春天”“校园的秋天”“校园的早晨”“校园的角落”。

讨论要求：①确定主题中的核心景物（如“校园的春天”选樱花、草坪、迎春花）；②思考景物的特点（如樱花“粉粉的、一簇簇”，草坪“嫩绿的、软软的”）；③想表达的情感（如对校园的喜爱、对成长的感悟）；④设计写作方法（如用拟人写樱花“笑着”，用比喻写草坪“像绿色的地毯”）。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对散文的认识。

过程：

各组代表依次上台展示，例如：

第一组（校园的春天）：“我们选的景物是樱花大道和草坪。樱花开了，粉粉的，像云霞，风一吹，花瓣落下来，像下雨一样；草坪嫩嫩的，软软的，像绿色的地毯。我们想表达对校园春天的喜爱，用拟人写樱花‘摇着小手’，用比喻写花瓣‘像小蝴蝶’。”

第二组（校园的早晨）：“我们选的是早晨的阳光和教室的灯光。阳光透过窗户照进来，像金色的纱巾，教室里的灯光亮着，像星星一样。我们想表达校园早晨的温暖，用比喻写阳光‘像妈妈的手’，用对比写灯光和阳光的‘呼应’。”

其他学生和教师提问与点评：

教师对第一组点评：“你们抓住了樱花的颜色和动态，用了拟人和比喻，很好！如果能加入‘踩在花瓣上的声音’，会更贴近生活。”

教师对第二组点评：“你们用‘阳光’和‘灯光’对比，很有创意！如果能写写早晨的‘声音’（如鸟叫、读书声），画面会更丰富。”

教师总结各组的亮点：①都能抓住景物的核心特点；②用了修辞手法，让语言更生动；③表达了自己的真情实感；不足是细节描写不够（如声音、气味），下次可以改进。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾本节课的主要内容，强调散文的重要性。

过程：

简要回顾本节课学习的内容：①散文的基本概念（形散神不散）；②阅读方法（圈点勾画、概括主旨、品味语言）；③案例分析（《春》的生机与活力，《济南的冬天》的温情与热爱）；④小组讨论（校园散文的写作）。

强调散文在现实生活中的价值：“散文能让我们的生活更有诗意——它教会我们观察生活中的美，用文字表达自己的情感，让平凡的日子变得精彩。”

布置课后作业：写一篇关于校园景物的散文，不少于500字，要求：①用上至少两种修辞手法（比喻、拟人、排比）；②表达真情实感；③下节课分享，评选“最佳校园散文”。教学资源拓展**1.拓展资源**

-**文学理论资源**：朱光潜《谈散文》中关于散文"形散神不散"的论述，阐释散文结构自由但情感集中的核心特征；汪曾祺《散文的气韵》强调散文需"有味"，呼应《济南的冬天》中"温晴"的意境营造。

-**同类文本资源**：鲁迅《秋夜》中"一株是枣树，还有一株也是枣树"的重复句式，对比《春》的排比修辞；冰心《笑》中三幅笑容的递进结构，与《春》"盼春—绘春—颂春"的层次呼应；沈从文《边城》中湘西风物的细腻描写，拓展《济南的冬天》的地域文化视角。

-**写作指导资源**：老舍《出口成章》中"写景要抓住特点"的章节，分析《济南的冬天》如何通过"小山、雪、水"三要素突出"温晴"；朱自清《背影》中"背影"的细节描写，示范如何用单一意象承载深厚情感，关联《春》中"娃娃、姑娘、青年"的象征手法。

**2.拓展建议**

-**阅读深化建议**：

-精读任务：对比阅读《春》与《荷塘月色》，分析两篇散文如何通过"花"（春花/荷花）和"光"（春光/月色）传递不同情感，完成表格梳理意象与情感的对应关系。

-泛读清单：推荐《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》（童年视角的景物描写）、《背影》（亲情散文的细节刻画）、《春酒》（民俗中的温情叙事），每篇标注至少3处值得模仿的写景句。

-**写作进阶建议**：

-观察训练：选取校园一角（如操场大榕树、教学楼走廊），运用《春》的多感官描写法（视觉、听觉、嗅觉）写200字片段，要求至少包含1处比喻和1处拟人。

-结构仿写：模仿《济南的冬天》"总—分—总"结构，以"校园的雨"为题，先点明雨的特点（如"淅沥而温柔"），再分写雨中操场、走廊、花坛的景象，结尾抒发情感。

-修改提升：针对初稿中的景物描写，参考《春》中"红的像火，粉的像霞，白的像雪"的排比句式，尝试用三组并列短语强化画面感，如"雨滴落在叶尖，像珍珠；落在窗沿，像银线；落在水洼，像涟漪"。

-**实践活动建议**：

-散文朗读会：分组录制《春》或《济南的冬天》的朗诵音频，通过语速、停顿表现情感变化（如《春》中"盼春"的轻快与"颂春"的激昂）。

-校园文学角：征集"校园四季"散文作品，编辑成册并附上学生互评，重点点评是否做到"形散神不散"（如是否围绕核心情感选材）。

-生活联结作业：记录一周内触动自己的一个生活场景（如课间十分钟的阳光、食堂窗口的热气），尝试用散文语言转化为300字短文，要求包含《济南的冬天》式的"以小见大"手法（如用"食堂阿姨递来的热粥"表达温暖）。板书设计①散文核心特征

-形散：结构自由（《春》盼春—绘春—颂春；《济南的冬天》小山—雪—水）

-神聚：情感主线（《春》对春天的热爱；《济南的冬天》对济南的温情）

-语言特点：多感官描写（视觉“红的像火”、嗅觉“青草味儿”）、修辞（比喻“像刚落地的娃娃”、拟人“小山害羞”）

②阅读方法

-圈点勾画：标写景句（《春》春花图）、抒情句（《济南的冬天》“暖和安适地睡着”）

-概括主旨：找情感关键词（《春》“活力”、《济南的冬天》“温情”）

-品味语言：分析修辞作用（排比“红的像火，粉的像霞，白的像雪”强化画面感）

③写作迁移

-观察生活：抓核心景物（校园樱花、晨光）

-表达情感：用景传情（拟人“樱花笑着”、比喻“阳光像金纱”）

-结构设计：总—分—总（《校园的春天》点题—分述樱花/草坪—抒情）典型例题讲解①**修辞手法辨析**

例：分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞手法及表达效果。

答案：排比+比喻。将春花的颜色与火、霞、雪类比，强化视觉冲击力，突出春花绚烂繁盛的特点。

②**情感线索梳理**

例：《济南的冬天》中“温晴”一词如何贯穿全文？请结合具体语句说明。

答案：开篇点明“济南的冬天是响晴的”，中间用“小山围城”“水藻绿”等细节呼应“温晴”，结尾“安适睡着”再次强化，形成“总—分—总”的情感主线。

③**语言细节赏析**

例：品味《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿”的妙处。

答案：嗅觉描写，“新翻泥土”与“青草味”叠加，传递春天清新自然的气息，调动读者感官体验。

④**结构仿写训练**

例：模仿《济南的冬天》由小见大的写法，以“校园的银杏树”为题写一个片段。

答案示例：金黄的叶子铺满小径，像撒了一地的阳光；枝干挺拔如卫士，守护着书声琅琅的教室。这树，是校园秋天的名片。

⑤**主旨概括能力**

例：两篇散文都写景抒情，但情感基调有何不同？请结合课文内容分析。

答案：《春》充满生机与活力（如“春天像健壮的青年”），传递积极向上的情感；《济南的冬天》侧重温情与安适（如“暖和安适地睡着”），表达对家乡的热爱。教学评价1.课堂评价

2.作业评价

批改校园景物散