“杜绝校园欺凌从我们做起”主题班会教学设计

“杜绝校园欺凌，从我们做起”主题班会，教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息1.课程名称：“杜绝校园欺凌，从我们做起”主题班会

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2024年5月20日（星期一）下午第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标分析本节课以“杜绝校园欺凌”为主题，立足七年级学生身心发展特点，聚焦道德与法治学科核心素养。通过案例分析与情境体验，强化学生的责任意识，引导其明确抵制欺凌、守护同伴是集体成员的责任；培养健全人格，促进学生在互动中学会尊重与包容，提升人际交往中的共情能力；渗透法治观念，帮助学生认识校园欺凌的法律边界，树立规则意识与底线思维，践行社会主义核心价值观中的“和谐”“友善”要求，为构建平安校园奠定基础。三、学情分析三、学情分析

七年级学生正处于青春期初期，自我意识增强但情绪波动较大，部分学生易因同伴压力或模仿行为出现言语冲突或排挤现象。知识层面，学生已具备基本的是非判断能力，但对校园欺凌的法律界定和危害认知较模糊，易将玩笑与欺凌混淆。能力上，学生具备小组讨论和情境模拟的基础，但主动寻求帮助或有效干预的能力不足。行为习惯方面，多数学生能遵守校规，但旁观者心态普遍，缺乏主动制止欺凌的勇气。这些特点直接影响学生对课程内容的接受程度，需通过真实案例强化认知，引导其从“旁观者”转变为“守护者”，切实提升责任意识与行动力。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、交互式电子白板、班级优化大师管理软件

2.课程平台：钉钉班级群、学校德育处安全教育资源库

3.信息化资源：校园欺凌情景短视频（含课本案例延伸）、《未成年人保护法》相关条款图文解读、匿名互动答题系统

4.教学手段：角色扮演卡片（欺凌者/被欺凌者/旁观者/调解员）、小组讨论记录表、班级“反欺凌公约”海报模板五、教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对校园欺凌的关注，激发其探索如何杜绝欺凌的欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，在校园生活中，你们是否见过或经历过‘给别人起侮辱性外号’、‘故意排挤某个同学’或‘在群里嘲笑他人’这样的行为？这些行为只是‘玩笑’，还是可能造成伤害？”

展示校园欺凌情景短视频（1分钟，内容改编自课本“人际交往”章节中的案例片段，包含言语冲突、社交孤立等场景，无暴力画面）。

简短介绍：“校园欺凌不是‘小事’，它会对人的心理、学习甚至未来成长造成严重影响。今天我们就一起走进‘杜绝校园欺凌，从我们做起’主题班会，学习如何识别、拒绝和应对欺凌，守护我们的校园。”

###2.校园欺凌基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握校园欺凌的定义、核心类型及法律边界，为后续学习奠定理论基础。

**过程**：

讲解定义：“根据《未成年人保护法》和课本‘道德与法治’七年级下册‘尊重与平等’章节，校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言、网络、社交等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。”

介绍核心类型（结合课本“交往有尺度”知识点，用思维导图板书）：

-肢体欺凌：推搡、殴打、抢夺物品；

-语言欺凌：起侮辱性外号、嘲笑、威胁；

-社交欺凌：孤立、散布谣言、故意排挤；

-网络欺凌：在社交平台发布恶意信息、P图侮辱。

实例辨析：“课本中‘小明的烦恼’案例里，同学给他起‘四眼’外号并躲着他玩，这属于哪种欺凌类型？为什么？”引导学生结合定义判断，明确“玩笑”与“欺凌”的边界——是否重复发生、是否造成对方痛苦、双方是否平等。

###3.校园欺凌案例分析（20分钟）

**目标**：通过典型案例深化对欺凌危害的认知，培养同理心，探索解决路径。

**过程**：

呈现案例1（改编自课本“守护生命”章节真实案例）：“七年级学生小丽因体型较胖，被同学起‘胖猪’外号，并在班级群发她的‘搞笑’照片，导致她不敢上学，成绩下滑。”

分析引导：

-背景：青春期学生对身体变化敏感，同伴评价影响大；

-特点：语言欺凌+网络欺凌，持续时间长，造成心理伤害；

-影响：被欺凌者产生自卑、厌学情绪，甚至自伤倾向；旁观者因害怕被牵连而沉默，助长欺凌风气。

呈现案例2（课本“预防侵害”栏目延伸案例）：“小强被高年级学生索要零花钱，因害怕报复不敢告诉老师，反而逃学躲避。”

提问：“如果你是小强或小丽，会有什么感受？如果你是旁观者，应该怎么做？”

小组讨论（4-6人一组，5分钟）：

-议题：“面对案例中的欺凌，被欺凌者、旁观者、欺凌者分别可以怎么做？”

-要求：结合课本“学会求助”“责任担当”知识点，提出具体行动方案（如“被欺凌者要及时告诉老师和家长”“旁观者要站出来制止或报告老师”）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：通过合作探究，提升问题解决能力，强化“反欺凌共同体”意识。

**过程**：

分组任务：每组抽取一个反欺凌主题（提前准备卡片，结合课本“集体生活”章节）：

-主题1：如何帮助被欺凌者走出阴影？

-主题2：如何避免自己无意中成为欺凌者？

-主题3：班级如何建立‘反欺凌’支持系统？

讨论要求：

-结合课本“友谊与成长”“集体力量”等内容，分析现状（如“为什么有些同学会无意参与欺凌？”）、挑战（如“被欺凌者不敢求助怎么办？”）、解决方案（如“设立班级‘悄悄话信箱’”“开展‘尊重他人’主题班会”）。

-记录员整理讨论要点，发言人准备展示（2分钟/组）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生表达能力，通过互动深化对反欺凌策略的理解。

**过程**：

小组展示（每组3分钟）：

-主题1组：“帮助被欺凌者需要倾听和陪伴，比如主动邀请他们参加集体活动，及时向老师报告欺凌行为，避免二次伤害。”

-主题2组：“开玩笑前要考虑对方感受，不拿他人缺点取乐，发现朋友欺负他人时要及时制止，不盲从。”

-主题3组：“班级可以制定‘反欺凌公约’，明确‘不参与、不漠视、不传播’原则，设立‘安全委员’监督，定期开展情景模拟演练。”

互动点评（6分钟）：

-学生提问：“主题3组，如果‘安全委员’也被威胁怎么办？”

-教师引导：“除了班级内部，还可以寻求学校心理老师、德育处的帮助，记住‘求助不是软弱，而是智慧’。”

教师总结（3分钟）：“各组方案都体现了课本‘责任’与‘友善’的核心。反欺凌不是一个人的事，需要每个人从‘旁观者’变成‘守护者’，用行动让校园充满温暖。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾核心内容，强化责任意识，落实行动。

**过程**：

回顾内容：“今天我们学习了校园欺凌的定义、类型、危害，并通过案例和讨论明确了‘拒绝欺凌、守护同伴’的行动策略。”

强调意义：“校园欺凌关乎每个人的成长安全，课本告诉我们‘集体生活需要规则与关爱’，杜绝欺凌就是践行‘和谐’的社会主义核心价值观。”

布置作业：“结合本节课所学，撰写一份‘我的反欺凌行动承诺’，内容包括‘我承诺不参与欺凌、不漠视欺凌、主动帮助同学’，下节课分享；同时观察校园中是否存在潜在欺凌现象，记录并提出改进建议。”六、学生学习效果六、学生学习效果

###一、知识内化：系统掌握校园欺凌的核心概念与法律边界

学生能够准确复述校园欺凌的定义，明确其“蓄意或恶意实施”“造成身心伤害”的核心特征，清晰区分“玩笑”与“欺凌”的边界——是否重复发生、是否造成对方痛苦、双方是否平等。结合课本“尊重与平等”章节，学生能列举肢体、语言、社交、网络四种欺凌类型，并针对课本“小明的烦恼”案例（起侮辱性外号、故意排挤）判断为“语言欺凌+社交欺凌”。学生还掌握了《未成年人保护法》中关于校园欺凌的禁止性条款，理解“欺凌行为需承担相应责任”的法律底线，为后续行动提供理论支撑。

###二、能力提升：形成识别、应对与干预欺凌的实践能力

学生具备识别校园欺凌的敏锐度，能通过观察行为（如频繁嘲笑、孤立他人、索要财物）和情绪反应（如受害者沉默、回避上学）判断潜在欺凌事件。在应对能力上，学生掌握“三步法”：第一步“保护自己”，避免直接对抗；第二步“及时求助”，优先向老师、家长或学校心理老师报告；第三步“保留证据”，如保存聊天记录、拍摄照片（注意隐私）。针对课本“预防侵害”栏目中的“小强被索要零花钱”案例，学生能提出“向班主任反映”“联系学校德育处处理”等具体方案。在干预能力上，学生突破“旁观者心态”，学会用“停止欺凌行为”“陪伴被欺凌者”“向老师报告”等积极行动，而非默许或传播。

###三、情感深化：树立同理心与集体责任感，践行友善价值观

学生通过案例共情，深刻体会被欺凌者的心理痛苦。如分析“小丽被起外号、发照片”案例时，学生能说出“她会感到自卑、无助，甚至不想上学”，体现对他人情绪的感知能力。情感态度上，学生认同“校园欺凌关乎每个人”的集体观念，结合课本“集体生活”章节，理解“反欺凌是班级共同责任”，形成“不欺凌、不漠视、不传播”的集体共识。学生还主动将社会主义核心价值观中的“友善”“和谐”融入行动，如承诺“主动邀请被孤立的同学参加活动”“用尊重的语言与同学相处”。

###四、行为实践：从认知转化为行动，推动班级反欺凌机制建设

学生将所学知识转化为具体行为：在课堂讨论中，提出设立“班级反欺凌公约”，明确“不给他人起侮辱性外号”“不传播同学负面信息”等条款；建议设立“安全委员”和“悄悄话信箱”，为被欺凌者提供匿名求助渠道；提议定期开展“尊重他人”主题班会，通过情景模拟演练应对欺凌的方法。课后，学生完成“我的反欺凌行动承诺”，内容涵盖“不参与欺凌、主动制止欺凌、帮助同学”等具体行动；部分学生还观察到班级中“个别同学因成绩差被嘲笑”的现象，提出“开展‘优点轰炸’活动，发现同学闪光点”的改进建议，体现知识迁移与应用能力。

###五、长期影响：构建“反欺凌共同体”，促进健康人际关系

本节课的学习效果不仅体现在课堂内，更延伸至日常校园生活。学生开始主动维护班级和谐氛围，如当发现同学间发生言语冲突时，会及时劝解“这样说话会伤害对方，我们可以换种方式沟通”；在小组合作中，关注边缘同学的感受，确保每个人参与讨论。结合课本“友谊与成长”章节，学生理解“真正的友谊建立在尊重基础上”，逐渐形成“平等、包容、互助”的人际交往模式，为构建平安校园奠定坚实基础。七、内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①知识递进关系：从概念认知到法律边界的深化

-核心知识点：校园欺凌定义（课本“尊重与平等”章节“蓄意或恶意实施”“造成身心伤害”）、类型划分（肢体/语言/社交/网络，对应课本“交往有尺度”）、法律依据（《未成年人保护法》中“禁止校园欺凌”条款）。

-关键词：蓄意、恶意、身心伤害、法律边界、禁止性条款。

-逻辑链条：定义→类型→法律后果，形成“是什么→有哪些→为什么违法”的认知闭环。

②能力培养逻辑：从识别到干预的行动进阶

-核心知识点：欺凌识别方法（课本“预防侵害”栏目“行为表现与情绪反应”）、应对策略（课本“学会求助”章节“三步法”：保护自己、及时求助、保留证据）、干预责任（课本“集体力量”单元“旁观者行动”）。

-关键词：行为表现、情绪反应、三步法、旁观者行动、集体责任。

-逻辑链条：识别→应对→干预，实现“发现→解决→预防”的能力梯度。

③价值升华路径：从个体责任到集体共识的转化

-核心知识点：个体责任（课本“责任担当”单元“不欺凌、不漠视”）、集体机制（课本“集体生活”章节“班级公约”）、社会价值（社会主义核心价值观“和谐”“友善”）。

-关键词：个体责任、集体共识、班级公约、和谐、友善。

-逻辑链条：个人承诺→集体行动→社会价值，达成“认知→行动→内化”的价值升华。八、教学评价1.课堂评价：通过提问“校园欺凌的核心特征是什么？课本中小明的案例属于哪种类型”检测学生对定义和类型的掌握；观察小组讨论中“被欺凌者应对策略”的发言，评估其应用课本“学会求助”知识点的能力；情境测试给出“同学被起外号是否属于欺凌”案例，要求结合课本“尊重与平等”章节分析，判断学生能否准确区分玩笑与欺凌。对回答错误的学生，即时引导回顾课本定义和案例，确保知识内化。

2.作业评价：批改“我的反欺凌行动承诺”时，重点检查是否体现课本“责任担当”单元的“不欺凌、不漠视”原则，引用《未成年人保护法》条款的准确性；对改进建议如“设立班级安全委员”，点评其与课本“集体生活”章节“班级公约”的关联性，指出可行性及需补充的细节（如明确委员职责）。对优秀作业标注“能结合课本知识点提出具体行动”，对不足作业如“仅写‘不欺负人’”，反馈“需细化行动步骤，参考课本‘预防侵害’栏目中的求助流程”。课后拓展九、课后拓展

1.拓展内容：阅读课本“法治在线”栏目中“校园欺凌的法律责任”案例，分析欺凌者需承担的民事赔偿、行政处罚等后果；观看学校德育处资源库中的“反欺凌情景剧”，重点观察剧中“旁观者如何有效干预”的片段；查阅“成长故事”中“小华从被欺凌到主动求助”的真实经历，梳理其求助路径（向班主任、家长、心理老师）。

2.拓展要求：学生自主完成以下任务：（1）结合课本“预防侵害”章节，为情景剧中“被欺凌的同学”设计一份“求助清单”，包含至少3个求助对象及具体求助话术；（2）小组合作，参考课本“集体生活”章节的“班级公约”模板，制定本班“反欺凌公约