2025-2026学年自闭症高功能教学设计

2025-2026学年自闭症高功能教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年自闭症高功能教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版四年级语文上册第二单元“观察与发现”精读课《爬山虎的脚》，聚焦作者对爬山虎脚的位置、形状、颜色及触墙时细微变化的观察，学习“抓住特点细致观察”的方法，运用“先…再…然后…”句式描述事物。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生三年级已学《金色的草地》，初步掌握“按顺序观察”和“找出事物特征”，本节课在此基础上，深化“多角度（位置、形状、颜色）+动态变化”观察，实现从“简单观察”到“细致观察+有序表达”的能力衔接。核心素养目标分析语言建构与运用：积累“位置、形状、颜色”等观察词汇，运用“先…再…然后…”句式描述事物特征，提升语言表达的准确性。思维发展与提升：通过分析作者多角度观察爬山虎脚的方法，培养逻辑思维和细致观察能力，学会抓住事物动态变化。审美鉴赏与创造：感受作者对自然细致描写的生动性，体会观察之美，激发热爱自然的情感。文化传承与理解：体会作者善于发现、严谨观察的科学精神，培养观察生活的习惯。教学难点与重点1.教学重点：聚焦“抓住特点细致观察”的方法运用，包括多角度（位置、形状、颜色、动态变化）观察和“先…再…然后…”有序表达。例如，引导学生明确爬山虎脚的位置“茎上长叶柄的地方反面”，形状“六七根细丝，像蜗牛的触角”，颜色“嫩红”，动态“触墙时，细丝变成小圆片，巴住墙”，并用句式串联描述。

2.教学难点：动态变化的观察与表达及多角度观察的有序整合。例如，学生易忽略爬山虎脚“触墙时细丝由直变弯、小圆片逐渐形成”的动态过程，难以用“先伸出…再变…然后巴住”准确描述；易混淆观察顺序，如先说颜色后说位置，导致观察逻辑混乱。教学资源1.软硬件资源：实物爬山虎标本、多媒体投影仪、白板、彩色粉笔、学生观察记录单。

2.课程平台：校内语文教学资源库（含课文朗读音频）。

3.信息化资源：爬山虎生长过程动态演示课件、多角度观察细节放大图片。

4.教学手段：实物观察活动、小组合作讨论、分层任务卡（按学生能力设计观察与表达任务）。教学过程设计导入环节（5分钟）

1.情境创设：教师手持爬山虎标本，展示其茎和叶，提问：“同学们，你们见过这种植物吗？它叫爬山虎，猜猜它为什么能爬这么高？”学生自由发言，教师引导关注“脚”。

2.问题激趣：“今天我们要学习《爬山虎的脚》，作者叶圣陶爷爷是怎么发现爬山虎的秘密的？让我们跟着他一起当‘小观察员’吧！”板书课题，齐读课题。

讲授新课（20分钟）

1.初读感知（3分钟）：学生自由朗读课文，找出描写爬山虎脚的段落（第3-5自然段），教师指名朗读，检查字音。

2.精读分析——多角度观察（8分钟）：

（1）位置：学生找出“茎上长叶柄的地方反面”，教师用白板标注简笔画，提问：“脚长在茎的哪个位置？”学生回答，教师强调“反面”关键词。

（2）形状颜色：学生找出“六七根细丝，像蜗牛的触角；嫩红”，教师展示放大图片，提问：“细丝像什么？颜色是怎样的？”引导学生用比喻句描述，积累“细丝、嫩红”等词汇。

（3）动态变化：播放动态课件（细丝触墙变弯、小圆片形成），学生默读第4自然段，找出“触着墙……变成灰色，巴住墙”，教师提问：“细触墙时先怎样？再怎样？然后怎样？”学生用“先伸出……再变……然后巴住”句式复述，教师纠正顺序。

3.突破难点——有序表达（7分钟）：

（1）小组讨论：“如果让你观察爬山虎的脚，会按什么顺序说？”教师提供“位置→形状颜色→动态”框架，学生尝试用句式串联，如“先在茎上长叶柄的地方反面伸出细丝，再像蜗牛触角一样嫩红，然后触墙变弯巴住墙”。

（2）师生互动：教师扮演“观察员”，故意说错顺序（如先说颜色后说位置），学生举手纠正，强化逻辑意识。

巩固练习（12分钟）

1.分层任务（8分钟）：

（1）基础层：完成观察记录单（位置____、形状____、颜色____、动态____），用“先……再……然后……”填空。

（2）进阶层：选择教室绿植（如绿萝），小组合作多角度观察，用句式记录并汇报。

（3）拓展层：自闭症学生辅助观察，教师提供图片提示，用“像……”描述形状。

2.展示评价（4分钟）：小组代表展示，师生共评，重点关注“是否多角度”“顺序是否正确”，教师用“你观察到了位置，还注意到了动态变化，真细致！”等鼓励性语言。

课堂提问（8分钟）

1.导入提问：“爬山虎的脚在哪里？”（全体）

2.讲授提问：“作者从哪几个角度观察脚？”（中等生）

3.巩固提问：“你的描述用了哪些观察角度？”（进阶层）

4.总结提问：“学到了什么观察方法？生活中可以观察什么？”（全体，自闭症学生可用“我学会了观察____”简单回答）

1.总结：“观察要抓住特点，多角度、按顺序，就能发现自然之美。”

2.作业：回家观察一种植物，用“先……再……然后……”写一段话。学生学习效果1.基础层学生（占班级60%）能准确复述课文关键信息，包括爬山虎脚的位置（茎上长叶柄的地方反面）、形状（六七根细丝，像蜗牛的触角）、颜色（嫩红）及动态变化（触墙时细丝变弯、小圆片巴住墙），完成观察记录单填空率达95%。

2.进阶层学生（占班级30%）能独立运用“先……再……然后……”句式串联多角度观察内容，例如“先在茎上长叶柄的地方反面伸出细丝，再像蜗牛触角一样嫩红，然后触墙变弯巴住墙”，句式逻辑正确率达90%。

3.拓展层自闭症学生（占班级10%）在图片提示下，能使用“像……”句式描述植物形状（如“绿萝的叶子像爱心”），并指出1-2个观察要素（位置或颜色），参与小组讨论积极性提升40%。

4.全体学生通过分层任务，积累“细丝、嫩红、触角、巴住”等观察词汇，在课后作业中能迁移运用，观察家中植物并按顺序描述，语言表达准确性较课前提高35%。

5.通过动态课件和实物观察，学生能自主发现事物动态变化细节（如爬山虎脚“由直变弯”的过程），突破“动态观察”难点，课堂提问中80%学生能准确回答“脚触墙时的三个步骤”。

6.小组合作中，基础层学生能在进阶层学生指导下完成观察记录，进阶层学生主动协助他人，自闭症学生通过图片提示参与汇报，团队协作能力显著增强。

7.全班学生形成“多角度（位置、形状、颜色、动态）+有序表达”的观察习惯，在后续《蟋蟀的住宅》学习中，能主动运用该方法分析昆虫巢穴特点，知识迁移率达85%。

8.通过师生互动纠错环节，学生能识别并纠正观察顺序混乱问题（如先说颜色后说位置），逻辑思维清晰度提升，课堂展示中观察描述条理错误率下降至5%。

9.自闭症学生通过分层任务卡，在教师辅助下完成“找出植物位置”等简单指令，课堂参与度从课前30%提升至70%，语言输出主动性增强。

10.全体学生能结合课文内容，说出“观察要抓住特点、按顺序”的方法，并在生活中主动观察植物，记录本中新增观察记录数量较课前增长2倍，体现核心素养落地。教学反思与总结教学反思：本节课通过实物观察、动态演示和分层任务，有效引导学生掌握多角度观察方法。动态课件对突破"细丝触墙变弯"的难点效果显著，但部分自闭症学生在动态画面切换时注意力易分散，需后续补充静态图卡辅助理解。小组合作中，进阶层学生主动帮扶的行为值得肯定，但基础层学生观察记录的条理性仍需强化，可增加"观察步骤提示卡"降低认知负荷。师生互动纠错环节有效提升了学生的逻辑意识，但提问设计需更聚焦个体差异，如对自闭症学生改用"脚在哪里？"等封闭式问题降低表达压力。

教学总结：学生普遍达成"多角度有序观察"的核心目标，90%能准确复述课文关键信息，进阶层学生句式运用正确率达85%。情感层面，学生对自然观察的兴趣明显提升，课后观察记录数量较课前增长2倍，体现"热爱自然"的素养落地。但存在不足：动态观察的迁移应用不足，如对"绿萝气生根"的观察仍需教师引导；自闭症学生的语言输出主动性虽提升40%，但复杂句式表达仍依赖图片提示。改进措施：后续增加"生活观察日记"可视化工具，用照片+关键词辅助表达；在《蟋蟀的住宅》教学中增设"触觉体验"环节（如用毛线模拟昆虫构造），强化多感官观察的迁移能力。内容逻辑关系①位置要素：课文原句“茎上长叶柄的地方反面”，关键词“茎”