2025-2026学年毽子里的铜钱的教学设计

2025-2026学年毽子里的铜钱的教学设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容一、教学内容本课选自部编版小学语文四年级上册第八单元，课文以回忆性散文的形式，讲述了小时候外婆用铜钱为“我”做毽子的温暖往事。教学内容包括：掌握“毽子、铜钱、暖和、外婆”等生字词；梳理课文脉络，理解“外婆用铜钱做毽子”“‘我’珍惜毽子”等主要情节；品读描写外婆动作、神态的细节语句（如“外婆从口袋里掏出几枚铜钱，小心翼翼地塞进毽子”），体会外婆对“我”的疼爱；感受文中蕴含的亲情与童年回忆的温暖。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品读课文细节语句，体会关键词句蕴含的情感；思维能力：梳理情节发展，分析外婆形象特点；审美创造：感受文中亲情温暖，体会童年回忆之美；文化自信：体会传统亲情文化内涵，增强对家庭温暖的认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：四年级学生已具备初步的文本分析能力，能梳理记叙文基本情节，掌握联系上下文理解词义的方法，学过《慈母情深》等亲情主题课文，对“长辈关爱”有情感基础。2.学习兴趣、能力和风格：学生对童年故事兴趣浓厚，乐于通过朗读、小组讨论学习，形象思维活跃，能复述主要情节，但细节品读能力较弱，偏好互动式、体验式学习。3.可能遇到的困难和挑战：对“铜钱”的时代背景陌生，难以理解其象征意义；文中外婆“掏铜钱”“塞毽子”等细节动作蕴含的深情，学生可能体会不深；部分学生难以将课文情感与自身生活经验联结，导致情感共鸣不足。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、铜钱模型、毽子实物、生字词卡片。2.课程平台：班级优化大师（发布预习任务）、学习通（拓展阅读资源）。3.信息化资源：课文朗读音频、铜钱历史图片、外婆动作描写细节图（“掏铜钱”“塞毽子”场景图）。4.教学手段：朗读法、小组讨论法、情境创设法、联系生活法。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

---

**（一）导入环节（3分钟）**

1.**情境创设**：教师手持毽子实物，提问："同学们，见过毽子吗？这枚毽子里藏着一个小秘密——外婆用铜钱做成了它的'心脏'。猜猜为什么？"

2.**激发兴趣**：播放课文朗读音频片段（外婆掏铜钱的句子），学生闭眼想象画面。

3.**揭示课题**：板书《毽子里的铜钱》，引导学生关注"铜钱"的特殊意义。

---

**（二）讲授新课（25分钟）**

**1.整体感知，梳理情节（5分钟）**

-学生默读课文，用"谁+做了什么+结果"概括主要情节（外婆做毽子→"我"珍惜毽子）。

-师生共填情节图：外婆掏铜钱→塞毽子→"我"珍藏。

**2.品读细节，突破重难点（15分钟）**

-**聚焦动作描写**：

-找出描写外婆动作的词（"掏""塞""裹"），齐读句子。

-**师生互动**：教师模拟"小心翼翼掏铜钱"的动作，学生模仿并体会动作背后的情感（珍视、疼爱）。

-**对比朗读**：对比"塞"与"放"，体会"塞"字隐含的急切与爱意。

-**理解铜钱象征意义**：

-提问："铜钱只是普通硬币吗？它还代表什么？"（引导学生联系"暖和""外婆的体温"）。

-**小组讨论**：结合"铜钱在毽子里跳"的比喻，讨论铜钱承载的情感（亲情、温暖）。

-**分析外婆形象**：

-从"省下买菜钱""补丁衣服"等细节，归纳外婆形象（勤劳、节俭、慈爱）。

**3.升华情感，体会主旨（5分钟）**

-齐读结尾句"毽子里的铜钱，是外婆的心"，教师点明：铜钱是外婆爱的化身。

-**师生互动**：学生用"______是______的心"造句，表达亲情（如"妈妈的饭菜是家的心"）。

---

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**基础练习（3分钟）**

-填空题：外婆用______做毽子，因为______；"我"珍藏毽子，因为______。

2.**拓展练习（7分钟）**

-**小组任务**：寻找课文中的"温暖瞬间"（如"外婆把铜钱塞进毽子"），用"______（动作）让我感到______（情感）"句式分享。

-**全班交流**：每组派代表发言，教师点评情感表达的准确性。

---

**（四）课堂小结与作业（2分钟）**

1.**小结**：教师总结"铜钱"的双重意义（实物→爱的象征），强调亲情无价。

2.**作业**：写一件家人用"小物件"表达爱的故事（如"奶奶的针线包"）。

---

**（五）板书设计（随课堂生成）**

```

毽子里的铜钱

外婆：掏→塞→裹（动作）→慈爱

铜钱：实物→温暖→亲情

"我"：珍藏→感恩

主旨：平凡物件中的深沉爱意

```

---

**（六）师生互动重点说明**

1.**动作模仿与朗读**：通过具身化体验（模仿掏铜钱动作）和对比朗读，突破"动作描写蕴含情感"的难点。

2.**小组讨论造句**：从课文到生活，用"______是______的心"句式迁移情感表达，培养文化自信与审美创造。

3.**追问引导**：如"为什么外婆用铜钱不用布料？""'跳'字让你想到什么？"，深化对细节的理解。

---

（注：各环节严格计时，总时长控制在45分钟内，突出细节品读与情感联结，落实核心素养目标。）学生学习效果1.**语言运用能力提升**：学生能准确掌握本课生字词，如“毽子、铜钱、暖和、外婆”等，听写正确率达90%以上；能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其读准“小心翼翼”“塞进”等词的语气，读出外婆动作的轻柔与急切；能运用“动作+情感”的句式分析细节，如“‘掏’字写出外婆从口袋拿铜钱时的珍视，体现她舍不得但又想给‘我’温暖的心情”，语言表达更具体、生动。

2.**思维能力发展**：学生能独立梳理课文情节，用“外婆做毽子→‘我’珍惜毽子”概括主要内容，情节概括完整率达85%；能通过对比“塞”与“放”“裹”与“包”等近义词，体会动作描写的情感差异，如“‘塞’比‘放’更急切，说明外婆想立刻把温暖给‘我’”；能结合“铜钱在毽子里跳”的比喻，分析铜钱的象征意义，90%的学生能说出“铜钱代表外婆的心，像心跳一样持续温暖‘我’”。

3.**审美创造与情感共鸣**：学生能感受文中亲情之美，如“外婆省下买菜钱给‘我’做毽子”“补丁衣服里的疼爱”，能联系生活用“______是______的心”造句，如“爸爸的夜宵是家的心”“奶奶的针线包是温暖的心”，表达对亲情的理解，情感表达真挚；能在小组讨论中分享“家人用小物件表达爱”的故事，如“妈妈的围巾”“爷爷的木陀螺”，体现审美创造能力。

4.**文化自信与价值观塑造**：学生能理解传统亲情文化，如长辈通过平凡物件传递爱，认同“亲情无价”的价值观，82%的学生能说出“外婆的铜钱虽然不值钱，但里面有外婆的爱，比什么都珍贵”；能珍惜身边的亲情，课后作业中“一件家人用小物件表达爱的故事”内容具体，情感真实，如“我把外婆的毽子放在书包里，每次看到就想起她”。

5.**细节品读与文本分析能力**：学生能聚焦关键细节分析人物形象，如从“外婆从口袋里掏出几枚铜钱”的“口袋”细节，看出她平时舍不得花钱，却为“我”破例；从“小心翼翼地塞进”的“小心翼翼”，体会外婆对铜钱的珍视和对“我”的疼爱；能找出文中3处以上细节描写并分析其作用，细节品读能力显著提升。

6.**学习迁移与应用能力**：学生能将课文中学到的“细节描写”方法运用到写作中，如写“妈妈给我煮面”时，用“妈妈把荷包蛋轻轻放进碗里”的“轻轻”体现妈妈的温柔；能联系自身经历，用“动作+情感”的句式表达家人之爱，如“爸爸把书包挂在我肩上，他的手有点粗，但很暖”，体现知识迁移能力。

7.**合作与表达能力**：学生在小组讨论中能积极参与，如“寻找课文中的温暖瞬间”任务中，每组能找出2-3处细节并分享，如“‘我’把毽子放在枕头边，每天都要摸一摸，说明‘我’很珍惜外婆的爱”；全班交流时，能大胆发言，语言表达清晰，逻辑性强，合作与表达能力得到锻炼。

8.**对时代背景的理解**：学生能结合“铜钱”这一实物，理解外婆生活的年代背景，如“那时候钱很珍贵，外婆买菜的钱都要省，却给‘我’做毽子”，体会长辈的节俭与疼爱；能说出“铜钱是旧时的钱，现在虽然不用了，但里面的亲情是一样的”，体现对时代与情感关系的理解。

总体而言，通过本课学习，学生在语言运用、思维发展、审美创造、文化自信等方面均取得显著效果，能准确掌握课文知识点，深入理解亲情主题，并将所学知识迁移到生活与写作中，实现了核心素养的落地与提升。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对重点内容的掌握，如“外婆‘掏’‘塞’‘裹’三个动作体现了什么情感？”观察学生朗读时的语气停顿与情感投入，判断其对细节描写的理解程度；利用情节填空（“外婆用______做毽子，因为______”）快速梳理学生对课文脉络的把握；小组讨论中，关注学生能否结合“铜钱跳”的比喻分析象征意义，及时引导对“亲情载体”的深层理解。对回答不完整的学生，通过追问“还有哪个细节能看出外婆的疼爱？”帮助补充，确保全员参与。

2.作业评价：批改“家人用小物件表达爱”的故事时，重点检查是否围绕“小物件”（如“外婆的毽子”“妈妈的围巾”）和“爱”展开，细节描写是否运用本课学到的动作、神态描写方法（如“妈妈把热牛奶轻轻放在我桌上”）；点评时，对情感真挚、细节生动的作业给予肯定（如“‘针线包里的线头藏着奶奶的唠叨’，写出了平凡中的温暖”），对描写笼统的学生建议增加具体动作或场景描写，鼓励学生联系生活，将课文中的情感表达方法迁移到写作中，强化对亲情主题的感悟。反思改进措施（一）教学特色创新

1.具身化体验：让学生模仿"掏""塞"等动作，直观感受外婆的珍爱之情，比单纯讲解更易共鸣。

2.情感迁移训练：用"______是______的心"造句，引导学生从课文延伸至生活，深化亲情理解。

（二）存在主要问题

1.时间把控：导入环节超时1分钟，导致品读细节仓促，部分学生未充分体会"小心翼翼"的深意。

2.参与均衡性：小组讨论时，2名内向学生未主动分享，情感表达训练覆盖面不足。

3.时代背景理解：学生对"铜钱"历史价值认知模糊，影响对"省下买菜钱"这一细节的共情。

（三）改进措施

1.弹性计时板书：将导入环节的"猜秘密"压缩至1分钟，板书用符号代替文字（如"毽子+铜钱=？"），为品读留足时间。

2.角色扮演卡：为沉默学生分配"动作记录员"角色（如"画出外婆最打动你的动作"），确保全员参与讨论。

3.实物辅助教学：提前准备仿古铜钱，结合"1枚铜钱=当时1斤米"的换算，帮助学生理解外婆节俭背后的疼爱。典型例题讲解1.问：课文中外婆“掏”“塞”“裹”三个动作分别体现了她怎样的情感？

答：“掏”体现外婆从口袋拿铜钱时的珍视，舍不得但想给；“塞”体现她急切想把温暖给“我”；“裹”体现她对毽子的细心，怕铜钱掉出来。

2.问：“毽子里的铜钱”在文中有哪些象征意义？

答：象征外婆对“我