2025-2026学年济南的冬天教案教学设计

2025-2026学年济南的冬天教案教学设计学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1设计意图一、设计意图以老舍《济南的冬天》为载体，紧扣七年级语文写景散文学习要求，引导学生通过朗读、圈点勾画，把握济南冬天“温晴”的特点，学习作者抓住山、水等景物特征描写的方法，结合课后“品味语言”练习，体会作者对济南的热爱之情，培养观察生活、运用语言的能力，落实语文核心素养中的审美鉴赏与创造。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品读《济南的冬天》中描写山、水的语句，积累写景语言，提升语言建构与运用能力；分析作者抓住景物特征描写的方法，发展逻辑思维与形象思维；感受济南冬天“温晴”的意境，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对济南的热爱之情，增强对家乡文化的认同与传承意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。七年级学生已学过《春》等写景散文，初步掌握比喻、拟人等修辞手法，能通过朗读感知文章情感，理解写景散文“抓住特征、情景交融”的基本特点，具备圈点勾画关键语句的基础能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生形象思维活跃，对生动直观的景物描写兴趣浓厚，喜欢朗读展示和小组讨论，乐于分享个人感受，但语言概括能力较弱，对抽象写作手法的分析深度不足，多数学生偏向通过情境体验和互动讨论学习。3.学生可能遇到的困难和挑战。难以准确把握“温晴”这一核心特点，对作者如何通过山、水具体描写体现温晴的内在逻辑理解不深；分析“小山整把济南围了个圈儿”等语句的精妙表达时，缺乏对语言细节的敏感度；将课文写法迁移到自身写作中存在困难，难以模仿抓住特征多角度描写景物。教学方法与手段1.教学方法：①情境创设法，通过济南冬季图片/视频导入，激发兴趣；②讨论法，小组合作探究“温晴”特点的描写手法；③朗读品味法，重点段落反复朗读，体会语言韵律与情感。

2.教学手段：①多媒体展示济南冬景图片及老舍相关资料，直观感知；②音频播放课文范读，强化语言感知；③利用思维导图梳理景物描写层次，辅助理解写作逻辑。教学过程**1.导入（约5分钟）**

展示济南冬季实景图片（阳光下的老城、雪后山景、暖水河面），提问：“济南的冬天给你的第一印象是什么？与北方其他城市相比有何不同？”回顾《春》中“盼望着，盼望着”的抒情方式，引导学生关注写景散文“抓住特征、情景交融”的特点。

**2.新课呈现（约40分钟）**

（1）**整体感知（约10分钟）**

①教师范读全文，学生圈点勾画描写“温晴”的关键词句（如“温晴”“响晴”“小摇篮”）。

②小组讨论：作者用哪些景物表现济南冬天的“温晴”？概括山、水、城、人的特点。

（2）**精读山景（约15分钟）**

①聚焦“小山整把济南围了个圈儿”段落，分析比喻句“小摇篮”的妙处，体会拟人化写法如何突出山的温情。

②学生仿写：用比喻描写校园一角，教师点评是否突出景物特征。

（3）**品味水色（约15分钟）**

①对比阅读“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”与《春》的“红的像火”，讨论色彩描写的情感差异。

②男生齐读“河上边垂着柳枝”部分，女生闭眼想象画面，体会动静结合的意境。

**3.巩固练习（约15分钟）**

①**学生活动**：选择济南冬景中一处（如雪后小径、河畔垂柳），模仿课文写法写100字片段，要求用至少两种修辞。

②**教师指导**：巡视时重点指导“如何用具体细节表现抽象情感”，如“阳光在雪地上跳跃”比“阳光很温暖”更生动。

**4.小结（约5分钟）**

齐读末段“这就是冬天的济南”，提问：老舍为何用“这就是”收尾？引导学生总结“由景入情、情景交融”的写法，布置作业：观察本地冬景，仿写片段。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）老舍《济南的秋天》：选取文中描写济南秋天山水、草木的段落，对比《济南的冬天》中“温晴”与“秋”的“秀气”，分析作者如何通过不同季节的景物特征展现济南的地域风情，重点体会“以我观物，物皆着我之色彩”的写作手法。

（2）朱自清《春》：对比《济南的冬天》与《春》中景物描写的异同，如老舍“小山把济南围了个圈儿”的静态温情与朱自清“盼望着，盼望着”的动态期盼，引导学生理解不同作家笔下景物的个性化表达。

（3）课后“积累拓展”板块中的写景片段：选取教材中“积累拓展”推荐的短文（如《故都的秋》节选），分析其如何通过视觉、听觉、触觉多角度描写景物，迁移运用到对本地冬景的观察描写中。

2.课后自主学习和探究

（1）冬景观察日记：选择本地一处冬季景观（如公园、街道、校园），运用课文中的修辞手法（比喻、拟人）和观察角度（远观、近看、俯视），写一篇300字左右的观察日记，要求突出景物特征，融入个人情感。

（2）济南气候探秘：结合地理课本中“气候”相关知识，查阅资料分析济南冬天“温晴”的原因（如地形、纬度、洋流等），撰写100字小报告，理解地域文化对文学创作的影响。

（3）家乡冬景对比：收集3-5句描写不同地域冬天（如哈尔滨、海南、西安）的古诗词或现代文片段，制作对比表格，分析不同地域冬天景物特点的差异，尝试用课文中学到的方法描写家乡冬天的独特之处。

（4）老舍作品研读：小组合作阅读老舍《济南的冬天》全文，探究作者为何多次提到“小山”“水”“雪”，这些景物如何共同构建济南冬天的整体形象，制作“景物关系思维导图”，深化对“抓住特征、多角度描写”的理解。教学反思与改进这节课结束后，我得赶紧翻翻学生的仿写片段和课堂笔记，看看他们对“温晴”的把握到底透不透亮。小组讨论时发现，不少孩子能找到“小摇篮”“暖水”这些词，但说不清为啥这些词就能体现温晴——看来下次得在精读环节多花点时间，带着他们逐句拆解比喻背后的情感温度。

学生写冬景时总爱堆砌“银装素裹”，完全忘了老舍写的是“温晴”不是“严寒”。下回得设计个对比练习：让他们用同样的景物写两种冬天，一个突出冷，一个突出暖，这样才真能把“抓住特征”刻进脑子里。

朗读环节效果不错，但男生读“河上垂着柳枝”时总像念说明书。下次得提前录好范读，让他们闭眼听声音画面，再模仿那种轻柔的语调。还有，课后观察日记里有人写“阳光像金子”，太俗套了，得在课堂上多积累些老舍式的动词，比如“阳光在雪地上跳着跑”这种动态表达。

最后得盯紧地理老师，别让学生把“温晴”简单归因于纬度高低。得结合济南的地形图，让他们看看“小山围城”怎么挡住冷空气，这样文学和地理才能真打通。下次备课前，我得先去地理组借本地形图挂教室里。教学评价课堂评价通过分层提问检测理解深度：基础题如“济南冬天最突出的特点是什么？”检查整体把握；提升题如‘小山把济南围了个圈儿’的比喻妙在何处？”分析语言手法；拓展题如“若描写本地冬天，你会选哪些景物？”检验迁移能力。观察小组讨论时重点关注学生能否结合具体语句分析“温晴”的体现，记录典型发言作为评价依据。当堂小测用“圈点文中三处体现温晴的描写并批注理由”，即时掌握语言品析能力。

作业评价聚焦仿写片段的“特征描写”和“情感融入”：批改时用符号标注比喻/拟人修辞（如△拟人），针对“阳光像金子”等套话旁批“试试用动态动词，如‘阳光在雪地上蹦跳’”。对观察日记中地理知识混淆处（如误将温晴归因于纬度），用铅笔标注“结合地形图重读‘小山围城’段落”。优秀作业在班级传阅，中等作业面批修改建议，鼓励学生替换套话为个性化表达，强化“抓住特征、情景交融”的核心要求。板书设计①**核心特点**

温晴（关键词：温晴、响晴、慈善、小摇篮）

课文句："济南真得算个宝地"，"温晴的天气"

②**景物描写**

山：小山整把济南围了个圈儿（拟人：小摇篮、安静不动）

水：水藻绿、终年贮蓄的绿（色彩词：绿、蓝水晶）

课文句："小山把济南围了个圈儿"，"水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了"

③**写作手法**

情景交融（情感词：含笑、暖和安适）

多感官描写（视觉：雪色；触觉：暖和；听觉：响晴）

课文句："这一圈小山在冬天特别可爱"，"这就是冬天的济南"典型例题讲解1.**概括济南冬天的核心特点**

答案：温晴（关键词：温晴、响晴、慈善）。

依据：课文开篇"在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地"。

2.**分析"小山整把济南围了个圈儿"的修辞效果**

答案：拟人手法，将山比作"小摇篮"，突出山的温情与守护感，体现济南冬天的安适。

依据：原文"小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿"。

3.**找出描写水色并体现"温晴"的语句**

答案："水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了"，通过"绿色"展现水的生机与温暖。

依据：课文"水藻在绿