2025-2026学年语文老师教学设计和内容

2025-2026学年语文老师教学设计和内容课题XX课时1课程基本信息课程名称：八年级语文上册第三单元《三峡》

教学年级和班级：八年级（2）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:50-9:35）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，积累文言实词、虚词，把握“素湍绿潭”“悬泉瀑布”等语句的凝练表达；发展思维，梳理文章“总-分-四季”结构，理解景物描写的逻辑顺序；提升审美，感受三峡四季景色的壮美意境，品味视觉、听觉结合的描写手法；传承文化，体会郦道元笔下寄情山水的情怀，增强对古代山水散文的文化认同。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①掌握文中“素湍”“巘”“属引”等文言实词虚词的含义及用法，积累文言词汇；②梳理课文“总-分-四季”的结构，分析四季景物的描写特点及视觉、听觉结合的手法。2.教学难点，①理解文言凝练语句所表现的景物意境，如“素湍绿潭，回清倒影”中三峡水清景美的具体呈现；②体会作者郦道元在客观描写中蕴含的对三峡自然壮美的赞叹之情，把握其作为地理学家与文学家的双重笔触。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法，采用讲授法解析文言词句，讨论法探究景物描写特点。2.教学活动，设计“四季景物配图朗读”，学生结合文中四季描写选择图片朗读；“小组合作探究结构”，梳理“总-分-四季”逻辑。3.教学媒体，使用多媒体展示三峡四季图片及瀑布流水音频，增强直观感受。教学流程1.**导入新课**（5分钟）

播放三峡四季实景视频片段，伴随“两岸猿声啼不住”的音频提问：“郦道元笔下的三峡与眼前景象有何异同？”结合课文注释介绍郦道元《水经注》的地理文学价值，引导学生关注“自三峡七百里中”的宏观视角，自然进入文本分析。

2.**新课讲授**（15分钟）

①**文言词汇突破**：解析“素湍绿潭”中“素”（白色）、“湍”（急流）、“回清倒影”的倒装句式，结合“悬泉瀑布”的“悬”字动态感，强调文言凝练性。

②**结构逻辑梳理**：板书“总起（七百里）—分述（四季）—总结（渔者歌）”，对比“春冬之景”与“晴初霜旦”的景物组合差异，点明“四季”为时间线索。

③**描写手法品析**：以“夏水襄陵，沿溯阻绝”为例，分析夸张手法与听觉描写（“虽乘奔御风，不以疾也”）；以“林寒涧肃”为例，解读视觉（林）与听觉（涧）的感官融合。

3.**实践活动**（10分钟）

①**配图朗读竞赛**：学生分组选择“春冬之景”或“秋景”段落，为“素湍绿潭，回清倒影”或“林寒涧肃，高猿长啸”匹配图片，通过朗读强化画面感。

②**结构图绘制**：用思维导图标注四季景物关键词（春冬：清荣峻茂；秋：林寒涧肃），直观呈现总分结构。

③**虚词替换实验**：将“至于夏水襄陵”的“至于”替换为“等到”，比较表达效果，体会文言虚词的精准性。

4.**学生小组讨论**（10分钟）

①**景物手法探究**：举例回答“‘素湍绿潭’如何通过色彩词构建视觉层次？”（答：以“素”显水清，“绿”潭底，倒影强化立体感）。

②**作者情感分析**：举例回答“‘渔者歌曰’为何引用民谣？”（答：侧面烘托三峡险峻，体现地理学家客观记录与文学家情感共鸣）。

③**结构功能辨析**：举例回答“结尾渔歌对全文结构的作用？”（答：呼应总起，以听觉收束，形成时空闭环）。

5.**总结回顾**（5分钟）

板书强化重点：文言词汇（素湍、属引）、结构逻辑（总-分-四季）、手法（视听结合、侧面烘托）。提问“郦道元为何能同时展现地理真实与文学美？”引导学生归纳“科学观察+艺术提炼”的创作智慧，落实文化传承素养。教学资源拓展1.拓展资源：

①文言词汇拓展：补充《水经注》中其他篇目同类文言词用法，如“湍”在《孟门山》中“悬流千丈，浑洪赑怒”的急流义；“属引”在《河水》中“属引连络”的延长义，对比强化对文中“属引凄异”的理解。积累“襄”（上冲）、“漱”（冲刷）、“涧”（山间流水）等地理类文言词，拓展至《三峡》课后“读读写写”词汇的语境运用。

②结构模式拓展：对比《与朱元思书》“总起（奇山异水）—分述（水之清急、山之奇峭）—感慨”结构，分析两文总分结构的异同；引入《小石潭记》“移步换景”结构，反衬《三峡》以四季为明线的逻辑顺序，深化对时间线索梳理能力的培养。

③描写手法拓展：列举“视觉+听觉”组合句，如“泉水激石，泠泠作响”（《与朱元思书》）与“高猿长啸，属引凄异”对比，体会多感官描写增强画面感的共性；补充“侧面烘托”案例，如《岳阳楼记》“衔远山，吞长江”以空间感烘托气势，对比“渔者歌曰”以民谣烘托三峡空寂的手法。

④作者双重身份拓展：节选《水经注·江水》中“三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”原文，对比地理文献的客观记录与文学描写的生动性；补充郦道元考察水道的生平资料，说明其“以文载道”的写作特点，理解科学观察与文学提炼的结合。

⑤文化意象拓展：梳理历代三峡诗文，如李白“朝辞白帝彩云间”的轻快与郦道元“林寒涧肃”的肃杀对比，分析三峡从“险阻”到“壮美”的意象演变；引用杜甫“无边落木萧萧下”的秋景，拓展对“秋景凄寒”的文化共情。

2.拓展建议：

①文言词汇积累建议：制作“三峡词汇卡”，正面写词（如“素湍”），反面注音、释义（“素，白色；湍，急流”）及例句（“素湍绿潭，回清倒影”），结合课下注释整理“清荣峻茂”中“荣”（茂盛）、“峻”（高耸）的词义辨析，每周用5个词造句，强化文言词汇迁移能力。

②结构仿写建议：以“家乡的四季”为题，模仿《三峡》“总起（地域特征）—分述（春、夏、秋、冬）—总结（情感）”结构，选取2-3种代表性景物（如春花、夏雨、秋叶），用时间线索串联，注意段落间的过渡词（“至于”“每至”），仿写后对照原文检查逻辑完整性。

③描写手法实践建议：选择校园一处景物（如花坛、操场），运用“视觉+听觉”组合描写，如“春日花坛，姹紫嫣红（视觉），蜂蝶振翅，嗡嗡作响（听觉）”，完成后与“素湍绿潭，回清倒影”对比，调整用词精准度；尝试用“侧面烘托”手法写校园安静，如“唯闻笔尖沙沙，无人语喧”，体会间接描写的表达效果。

④背景资料阅读建议：阅读《水经注选译》中《三峡》全篇，标注郦道元对山势（“重岩叠嶂”）、水势（“夏水襄陵”）的地理观察，摘录3处体现科学性的语句（如“沿溯阻绝”说明水流湍急影响航行），与文学性语句（“清荣峻茂”）分类整理，理解地理散文的双重价值。

⑤文化意象探究建议：搜集3首不同朝代的三峡诗歌（如郦道元《三峡》、李白《早发白帝城》、刘禹锡《竹枝词》），制作表格对比“季节”“景物特点”“作者情感”，分析从“险峻”到“轻快”再到“哀婉”的情感变化，探究三峡意象的文化内涵。

⑥实地观察建议（可选）：观察家乡河流的四季变化，记录春（水位、植物）、夏（水流速度、声响）、秋（落叶、色彩）、冬（冰封、寂静）特点，用手机拍摄照片，与《三峡》中“春冬之景”“晴初霜旦”描写对照，撰写观察日记，体会“源于生活高于生活”的文学创作。教学反思与总结这节课下来，多媒体导入确实抓住了学生的注意力，三峡实景视频和猿啼音频让课堂氛围很快活跃起来。不过文言词汇讲解时，发现部分学生对“素湍”“属引”这类词的掌握不够扎实，下次得增加词义辨析的小练习，比如用“素”和“绿”对比分析色彩词的运用逻辑。结构分析环节，思维导图绘制效果不错，但小组合作时有个别组员参与度不高，下次要设计更明确的分工任务。实践活动中的配图朗读竞赛学生热情很高，但时间把控有点紧张，导致虚词替换实验没能完全展开，得压缩其他环节时间。板书设计①**文言词汇**

素湍（素：白色；湍：急流）

属引（属：连接；引：延长）

襄陵（襄：上冲；陵：山丘）

清荣峻茂（荣：茂盛；峻：高耸）

沿溯阻绝（沿：顺流；溯：逆流）

②**结构逻辑**

总起：三峡七百里中

分述：

──春冬：素湍绿潭，回清倒影

──夏：夏水襄陵，沿溯阻绝

──秋：林寒涧肃，高猿长啸

总结：渔者歌曰："巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳"

③**描写手法**

视听结合：

──视觉："重岩叠嶂，隐天蔽日"

──听觉："高猿长啸，属引凄异"

侧面烘托：

──"虽乘奔御风，不以疾也"（以奔马、疾风衬水速）

──"渔者歌曰"（以民谣烘托空寂）教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，配图朗读时能结合“素湍绿潭”等语句选择对应图片，朗读节奏把握较好，但对“属引凄异”中“凄异”的情感体会略显生硬，需加强文言词汇的情感引导。

2.小组讨论成果展示：多数小组能清晰梳理“总-分-四季”结构，标注出春冬“清荣峻茂”、夏“夏水襄陵”、秋“林寒涧肃”的关键词，但对“渔者歌曰”的侧面烘托作用分析不够深入，需补充民谣与景物描写的关联讲解。

3.随堂测试：文言实词解释题（如“素湍”“襄陵”）正确率达85%，结构分析题能画出思维导图，但“视听结合”手法题中，部分学生漏答“高猿长啸”的听觉