2025-2026学年趣味古诗的教学设计

2025-2026学年趣味古诗的教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：小学语文趣味古诗诵读与赏析

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第二节

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过诵读课本中的《静夜思》《春晓》等古诗，积累语言素材，提升语感；借助插图和生活经验，想象诗歌描绘的画面，发展形象思维能力；感受古诗的韵律美和语言美，初步体会诗人表达的情感，培养审美鉴赏能力；了解古诗中的传统文化元素，激发对中华优秀传统文化的热爱。学习者分析1.学生已经掌握了汉语拼音基础识字能力，能正确朗读课本中的《静夜思》《春晓》等简单古诗，初步接触古诗的基本格式和韵律。

2.学生学习兴趣浓厚，喜欢通过游戏、绘画等形式参与课堂，具备一定的语言模仿能力和画面想象力，但自主赏析能力较弱，倾向于直观体验式学习。

3.学生可能遇到的困难包括：理解古诗中抽象意象（如"霜"）、体会诗人情感（如思乡之情）、掌握生字词（如"疑""啼"）的准确读音和含义，以及区分古诗与现代文表达方式的差异。教学方法与策略1.采用情境教学法与小组讨论法，通过创设"诗人月夜思乡""春日清晨"等情境，结合课本插图引导学生观察画面联想诗句。

2.设计"诗句拼图"游戏（重组打乱的诗句卡片）、"诗人小剧场"角色扮演（用动作表现"举头""低头"等动词），深化对《静夜思》等诗的理解。

3.教学媒体使用课本配套插图、多媒体课件（播放古诗吟诵音频及动态场景动画），辅助学生直观感受诗歌意境与韵律。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放多媒体课件展示课本插图《静夜思》月夜场景，教师提问：“同学们，画面中的人在做什么？他可能看到了什么？”引导学生观察画面细节（如月光、床、低头动作）。学生自由发言后，教师揭示课题：“今天我们要学习李白写的《静夜思》，这首诗描绘的就是这样的夜晚。”通过直观画面激活学生生活经验，自然引入古诗学习，同时渗透“观察画面联想诗句”的阅读方法。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**初读感知，疏通字音**

教师范读全诗，强调“疑”“霜”“举”“低”等生字读音。学生自由朗读后，采用“开火车”接龙方式检查朗读，纠正平翘舌音（如“霜”读shuāng）。结合课本注释，理解“疑是地上霜”的字面意思，通过实物展示“霜”的图片（非课本内容，仅辅助理解），帮助学生建立具象认知。

（2）**精读解析，突破意象**

聚焦“举头望明月，低头思故乡”两句，教师提问：“诗人为什么‘举头’‘低头’？这两个动作让你想到什么？”学生模仿动作后，教师点明动作与情感的关联：抬头望月是视觉动作，低头沉思是内心活动。结合课本插图中的诗人姿态，引导学生体会“举”“低”的动态描写如何传递思乡之情，突破“动作与情感关联”的教学难点。

（3）**品读韵律，体会节奏**

播放古诗吟诵音频，学生闭眼倾听，感受“床前/明月光，疑是/地上霜”的停顿节奏。教师用拍手示范节奏（XXXX|XXXX），学生分组练习后展示。通过对比朗读（拖长音vs快速读），体会古诗的韵律美，关联课本“日积月累”栏目中的诵读要求。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**诗句拼图游戏**

将《静夜思》诗句打乱顺序制作成卡片，小组合作拼贴完整。教师巡视指导，重点观察学生对“举头”“低头”两句的位置排序是否正确，强化对动作描写的记忆。

（2）**“月夜小剧场”角色扮演**

学生分组扮演诗人，用动作表现“举头望明月”“低头思故乡”的场景。例如：一名学生抬头模拟看月，另一名学生低头模拟沉思，其他学生用语言描述动作与情感，如“他好像在想念远方的家人”。

（3）**创意配画**

学生根据《春晓》课本插图，为“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”一句添加新元素（如画鸟鸣声的波浪线、飘落的花瓣），用绘画表现“闻啼鸟”的听觉意象，关联课后“我会画”练习。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**情感共鸣**

讨论问题：“诗人为什么在看到月亮时想家？你有类似的感受吗？”举例回答：“我奶奶在外地工作，我每次看到月亮都会想她，就像诗里的诗人。”

（2）**意象解析**

讨论问题：“诗中的‘明月’和‘故乡’有什么关系？”举例回答：“月亮在晚上出现，晚上人们容易想家，所以诗人看到月亮就想起了家乡。”

（3）**语言对比**

讨论问题：“‘疑是地上霜’的‘疑’字可以换成‘像’吗？为什么？”举例回答：“不行，‘疑’表示‘好像’，比‘像’更含蓄，说明诗人当时很困，看不清楚。”

**5.总结回顾（5分钟）**

教师引导学生回顾本节课学习内容：“我们通过《静夜思》学会了什么？”学生回答：“知道诗人用动作表达情感”“古诗有节奏”“月亮让人想家”。教师总结：“今天我们不仅会读古诗，还能通过动作、画面感受诗人的情感，这就是古诗的魅力。”最后布置作业：回家给父母表演“举头望明月”的动作，并解释诗句意思，强化“语言运用”与“文化传承”的核心素养。

**重难点体现**

-**重点**：通过动作解析突破《静夜思》情感理解（新课讲授2），结合《春晓》绘画练习意象表达（实践活动3）。

-**难点**：体会“疑”等字词的含蓄性（小组讨论3），通过对比朗读和角色扮演解决（新课讲授3、实践活动2）。

-**时间分配**：导入5分钟+新课讲授15分钟+实践活动10分钟+小组讨论10分钟+总结5分钟=45分钟，符合课时要求。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类主题古诗拓展：围绕《静夜思》的“思乡”主题，拓展王维《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的句子，对比两位诗人看到不同景物（月亮、重阳节）时的思乡情感；围绕《春晓》的“春景”主题，拓展高鼎《村居》中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的描写，感受春天的生机勃勃，积累“草长莺飞”“拂堤杨柳”等描写春天的词语，关联课本“语文园地”中的“日积月累”栏目。

（2）古诗文化背景资源：《静夜思》创作背景，补充李白在旅途中居住的小客栈环境，结合古代交通不便、书信传递慢的历史，帮助学生理解“思乡”的普遍性；《春晓》中的“春眠不觉晓”联系惊蛰节气，古人认为惊蛰后动物复苏，春雷始鸣，影响人的睡眠，结合课本“识字”栏目中的“雷”字，拓展节气与古诗的关系。

（3）古诗意象解读资源：“月”意象，收集古诗中月亮的不同象征，如“举头望明月”的月是思念的寄托，“海上生明月”的月是团圆的象征（简化为“月亮代表想家”）；“春”意象，《春晓》中的“花落”代表春天的短暂，结合“落花不是无情物”的简单理解，体会诗人对自然变化的敏感；“鸟”意象，“处处闻啼鸟”的鸟鸣是春天的声音，拓展“两个黄鹂鸣翠柳”，对比不同鸟的叫声带来的热闹感。

（4）古诗音频与视频资源：儿童吟诵版《静夜思》《春晓》音频，节奏轻快，适合模仿跟读；动画视频展示《静夜思》的月夜场景，诗人在床前、抬头、低头的动态画面，帮助学生直观理解“举头”“低头”的动作与情感关联；《春晓》改编歌曲，旋律简单，歌词清晰，通过音乐加深对诗句的记忆。

（5）绘本与图画书资源：《古诗里的春天》《古诗里的月亮》绘本，以图画为主，文字简单，将《静夜思》《春晓》的场景绘成连环画，学生通过看图理解诗意；《唐诗三百首》儿童注音版，重点标注“疑”“啼”“霜”等生字词，结合课本“识字”要求，拓展常用字的认识。

（6）实物与生活资源：月亮观察记录表，学生连续一周记录月亮的形状（圆月、弯月），结合“举头望明月”，理解月亮在不同时间的样子；春天实物收集，如花瓣、柳叶、鸟羽毛，带到课堂观察，连接“处处闻啼鸟”的鸟鸣和“花落”的自然现象；制作“古诗卡片”，将学过的诗句配上图画，贴在教室“古诗角”，营造学习氛围。

2.拓展建议：

（1）阅读积累建议：每天晨读10分钟，从课本中的《静夜思》《春晓》开始，逐渐拓展到《咏鹅》《悯农》等简单古诗，准备“古诗积累本”，抄录诗句并画一幅简笔画（如《静夜思》画月亮和低头的人，《春晓》画落花和小鸟）；每周和家长共读一本古诗绘本，家长读诗句，孩子指图画，讨论“诗人在想什么”“小鸟在叫什么”，积累语言表达。

（2）生活观察建议：用“古诗的眼睛”观察生活，晚上看到月亮时，说“举头望明月，低头思故乡”，和家人分享自己的感受；春天去公园，观察花草树木的变化，记录“今天看到的花落了，听到小鸟在叫”，模仿《春晓》说“春眠不觉晓，处处闻闻鸟”；下雨后，观察地上的水洼，说“床前明月光，疑是地上霜”，理解“疑是”好像的意思。

（3）创作实践建议：模仿《静夜思》写小句子，如“抬头看星星，低头想妈妈”，用动作表达情感；为《春晓》配画，在课本插图基础上添加自己看到的春天元素（如放风筝的孩子、发芽的小草），并在画旁写一句诗；和同学玩“诗句接龙”游戏，老师说“床前明月光”，学生对“疑是地上霜”，或用动作表演诗句（如“举头”“低头”），让同学猜诗名。

（4）亲子互动建议：周末和家人“寻找诗里的春天”，去郊外踏青，找“草长莺飞”的地方，拍照片和诗句一起贴在“古诗墙”上；晚上和家人一起看月亮，讲《静夜思》的故事，家人轮流表演“举头”“低头”的动作，评选“最佳表演者”；家长用手机录孩子读古诗的声音，做成“古诗音频集”，孩子听着自己的录音，增强学习成就感。

（5）传统文化体验建议：在传统节日（如中秋节、重阳节）学习相关古诗，中秋节读《静夜思》，讨论“为什么中秋节要团圆”；重阳节读《九月九日忆山东兄弟》，了解登高、插茱萸的习俗，结合课本“日积月累”中的传统节日知识，感受古诗与生活的联系。典型例题讲解1.字词理解题：解释《静夜思》中“疑是地上霜”的“疑”字的意思。答案：好像。

2.动作情感题：李白在《静夜思》中写“举头望明月，低头思故乡”，这两个动作表达了诗人怎样的情感？答案：通过抬头看月和低头沉思的动作，表达思乡之情。

3.意象分析题：《春晓》中“处处闻啼鸟”的“啼鸟”是什么意象？答案：春天的声音，表现春天的生机与热闹。

4.画面描绘题：《静夜思》中“床前明月光”描绘了怎样的画面？答案：月光照在床前的地上，像铺了一层白霜，安静明亮。

5.仿写练习：模仿“举头望明月，低头思故乡”的句式，写一句表达思念的句子。答案：抬头看星星，低头想妈妈。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式体验：通过“月夜小剧场”角色扮演和创意配画，让学生用动作、绘画具象化古诗意境，突破传统诵读的抽象难点。

2.跨学科融合实践：将古诗学习与音乐（吟诵节奏）、美术（配画创作）结合，如《春晓》配画时融入“草长莺飞”的视觉表达，强化多感官理解。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：实践活动环节易超时，如“诗句拼图”游戏可能占用讨论时间，导致总结仓促。

2.小组参与不均：角色扮演时活跃学生主导，内向学生较少主动表达动作设计。

3.评价方式单一：侧重语言表达反馈，未充分关注绘画、表演等非语言成果。

（三）改进措施

1.精简导入环节：压缩图片观察时间至3分钟，为实践活动预留弹性空间。

2.设计分层任务：小组内设“动作设计师”“画面解说员”等角色，确保每人承担具体职责，如内向学生负责绘制“举头”“低头”的简笔画动作分解。

3.增加多元评价：采用“星级评价表”，从“动作创意”“画面诗意”“合作表现”三方面打星，课后收集学生作品展示于“古诗角”，强化成就感。板书设计①**字词积累**

疑（yí）是地上霜

举（jǔ）头望明月

低（dī）头思故乡

处（chù）处闻啼鸟

觉（jué）晓

②**情感与意象**

《静夜思》：明月→思乡

举头（望月）→低头（思乡）

《春晓》：春景→生机

花落、鸟鸣→春意

③**语言特色**

动作描写：举头、低头

意象象征：明月（思念）、春晓（生机）

韵律节奏：床前/明月光，疑是/地上霜作业布置与反馈作业布置：

1.背诵《静夜思》《春晓》两首古诗，家长签字确认。

2.抄写诗句并标注生字拼音，如“疑（yí）是