部编版五年级下册语文第六单元（15~17课）教案（表格式）

第1页共68页部编版五年级下册语文第六单元(15~17课)教案(表格式)第一步：单元内容总述1.本组教材以“思维”为专题，安排了三篇课文以及习作、语文园地等项教学内容。三2.阅读本组课文让学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。学会根据情景编写故事，注意情节的转折。3.教学建议：(1)教学时，引导学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。这是本单元的语文素养。配合“思维”这一专题，在课后安排了习作、语文园地等多项教学内容。“习作”安排了“神奇的探险之旅”等内容。语文园地中安排了引导学生交流如何了解人物的思维过程，积累经典名句。教师应从整体上把握本组的教学内容和编排特点，把了解人物的思维过程与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。(2)指导学生根据情景编故事。教学中要引导学生展开丰富而合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，能把心情的变化写出来。(3)引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。内容教学要点课时教学建议1.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。2.知道自相矛盾的意思。3.激发学习文言文的兴趣。2借助注释理解意思自主阅读理清层次互相交流受到启发16.田忌赛马1.读懂课文，了解故事的起2.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格2自读自悟理清层次互相交流了解思维体会孙膑的足智多谋。17.跳水1.理解内容，了解故事的起3.体会船长在危急时刻急中2习作：神奇的探险之旅2.展开丰富的想象，把探险过3.把探险过程中心情的变化1互相交流打开思路阅读范文掌握写法自评互评学会修改1.回顾单元课文，了解人物思2.学会和积累理解文言文重点字意思的方法；了解描写人物感受的方法，并试着写一写；掌握修改作文的方法。3.理解经典名句，感受其中的哲理，背诵积累。2自主学习合作探究自相矛盾时间目标“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。7.能用自己的话讲述这个故事。重点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故难点目标“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.了解课文内容。设计意图故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。【出示课件2】等。)3.导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛韩非子韩非为韩国公子(即国君之子)。战国末期非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞7.教师范读课文。引导学生了解什么是寓言的基础上，告诉学生学习寓言的方分钟1.学生自读课文，要求：(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。(3)了解这篇课文与以前的课文有什么不同。3.了解文言文。【出示课件4】文言文的简单演变【出示课件5】文言文与白话文的简单区别(2)鬻(yù):卖。(4)陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意(7)弗：不。(9)夫：放在句首，表示将发议论。1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的?是按照什么顺序来写的?哪些地方给你留下了深刻的印象?2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。4.教师总结：借助注释读懂古文。(1)方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根的方法。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而2.学生练习朗读。3.小组学生互读互听，互相评议。4.教师范读。5.指名多个学生朗读，师生评议。指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基课堂小结及拓展延伸 五、课堂总结，布置背诵【出示课件8】1.这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。楚人有鬻()盾与矛者，誉之曰：“吾盾()之坚，物莫能陷也。”又誉其矛()曰：“吾()矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷()子之盾，何如?”其人弗()能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。楚人楚人楚国人。锋利。回答。一、yùdùnmáowúxiànfú二、楚人：楚国人。鬻：卖。誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。利：锋利。以：用。弗：不。应：回答。目标1.理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。2.能用自己的话讲述这个故事。设计意图2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《自相检查背诵环节的设衔接，又是为了开启下【出示课件2】(1)一边读一边看插图；(2)对照注释，揣摩句意；3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教【出示课件3】(古文及逐句翻译)4.指名请同学连起来说一说。5.互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。【出示课件4】(1)“留”,就是保留。凡是古今意义相同的词量衡单位等，翻译时可保留不变。(3)“补”,就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。(4)“换”,就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”,把“尔、汝”等逐句理解，降低掌握了翻译文言文的方法。第7页共68页(5)“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉(6)“变”,就是变通。在忠实于原文的基础上文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评故事范例：古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。这矛和盾可是最完美的武器!赶快买呀!”有个年轻你的盾最坚固吗?那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”1.同学们，你们喜欢这个故事吗?那谁愿意再来给大家读读课文?2.指名读课文，正音。3.谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么?(古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什他：拿你的矛戳你的盾会怎么样?那人哑口无言。)4.读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人?(夸口)文中是谁在说大话?他说的是什么大话?学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。5.谁来学着文中的人夸夸矛和盾。(指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。)6.如果你是围观的人，你会怎样想?怎样说?(学生各抒己见。)7.指导朗读：指导读好问话。(设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。)8.【出示课件5】在大家的追问中，那个楚国人只能一个词语来替代吗?(哑口无言。)他为什么无法回答?(因为他的话前后矛盾。)9.那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果?(东西卖不出去，失去信用。)(二)深入理解，探究寓意。(1)再读课文，试着用自己的话说说故事的起因、发(3)全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出2.现场表演，理解寓意。(1)谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾?(2)小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡(3)指名小组现场表演，师生评议。(4)通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么?世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前须实事求是，前后一致。)(5)你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果?你应该怎么办?(学生自愿举手发言。)表演这一环节能帮助学生深化对寓意的理解。及拓展延分钟在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。2.作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。内容自相矛盾矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。” 2.解释下列加点字的意思。(1)楚人有鬻盾与矛者(2)物莫能陷也(3)以子之矛，陷子之盾(4)其人弗能应也3.用现代汉语说说下列句子的意思。译文：(2)以子之矛，陷子之盾，何如?译文：4.这则寓言告诉了我们一个什么道理?()(1)我们说话做事要实事求是，不能盲目夸大，否则会出现无法自圆其说的局(2)不要自己夸要自己。一、(1)代指他的盾。(2)代指他(卖盾又卖矛的人)。(3)的。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方一、初读课文，要求读正确流利，注意节奏。顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深说话做事言过其实，自相矛盾。三、结合课文中的重点语句，精读体会。教学“以子之矛陷子之盾，何如?”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢?注重语气。抓住朗第13页共68页 【教材分析】自相矛盾是一个成语，比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致；也指同伙间的相互争吵或冲突。这个成语出自于《韩非子》,讲的是有一个楚国人卖矛又卖盾，说他的盾坚固得很，随便用什么矛都戳不穿，说他的矛锐利得很，随便什么盾都戳的穿。有个围观的人问道：“用你的矛刺你的盾会怎么样”时，此人无以对答。后因以形容行事或言语前后不统一。也指不连贯的性格或心情。后因以喻人的语言行动前后抵触、不相应合。 韩非战国末期著名思想家、法家代表人物。尊称韩非子或韩子。韩王(战国末期韩国君主)之子，荀子的学生。作为秦国的法家代表，备受秦王嬴政赏识，但遭到李斯等人的嫉妒，最终被下狱毒死。他被誉为得老子思想精髓最多的二人之一(另一人为庄周)。著有《韩非子》一书，共五十五篇，十万余字。在先秦诸子散文中独树一帜，呈现韩非极为重视唯物主义与效益主义思想，积极倡导君主专制主义理论，目的是为专制君主提供富国强兵的霸道思想。韩非的著作，是他逝世后，后人辑集而成的。据《汉书·艺文志》著录《韩子》五十五篇，《隋书·经籍志》著录二十卷，张守节《史记正义》引阮孝绪《七录》(或以为刘向《七录》)也说“《韩非子》二十卷。”篇数、卷数皆与今本相符，可见今本并无残缺。韩非子的文章构思精巧，描写大胆，语言幽默，于平实中见奇妙，具有耐人寻味、警策世人的艺术效果。韩非子还善于用大量浅显的寓言故事和丰富的历史知识作为论证资料，说明抽象的道理，形象化地体现他的法家思想和他对社会人生的深刻认识。在他文章中出现的很多寓言故事，因其丰富的内涵，生动的故事，成为脍炙人口的成语典故，至今为人们广泛运用了。 【与文章相关的资料介绍】矛：中国古代一种用于直刺和扎挑的长柄格斗兵器。矛是古代军队中大量装备和使用时间最长的冷兵器之一。矛的历史久远，其最原始的形态是用来狩猎的前端修尖的木棒。后来人们逐渐懂得用石头、兽骨制成矛头，缚在长木柄前端，增强杀伤效能。在新石器时代遗址中，常发现用石头或动物骨角制造的矛头。奴隶社会的军队，已经使用青铜铸造的矛头。商朝时，铜矛已是重要的格斗兵器。从商朝到战国时期，一直沿用青铜铸造的矛头，只是在形制上，由商朝的阔叶铜矛发展成为战国时的窄叶铜矛。矛柄的制作也更为精细，出现了积竹矜，即以木为芯，外圈以两层小竹片裹紧，涂漆，使柄坚韧而富有弹性。从战国晚期开始，较多使用钢铁矛头。直到汉代，钢铁制造的矛头才逐渐取代青铜矛头。随着钢铁冶锻技术的提高，矛头的形体加大并更加锐利。盾：戴在手臂上或用柄握在手中的一块宽的护甲(如用金属、木头或皮革做的),过去一第14页共68页般在战场上或单人格斗中用以护身(如防矛、箭或剑刺)。楚国：楚国，又称荆、荆楚，中国历史上春秋战国时代的一个诸侯国。楚国国君芈(音Mi)姓熊氏。最早兴起于丹江流域的丹水和淅水交汇的淅川一带，最终在前223年亡于秦国。其全盛时的最大辖地大致为现在的湖北、湖南全部、重庆、河南、安徽、江苏、江西、浙江、贵州、广东部分地方。 【与课文相关的其他资料】文言文1.文言文：文言文是以古汉语口语为基础的书面语，在远古时代文言文与口语的差异微乎其微。现今文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物。随着历史变迁，口语的演变，文言文和口语的差别逐渐扩大，“文言文”成了读书人的专用。文言文是相对现今新文化运动之后白话文来讲的，古代并无文言文这一说法。其特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。经过历代文人修饰越显浮华，唐代起文学大家韩愈等发起“古文运动”,主张回归通俗古文。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。2.特点：文言文的特色有“言文分离、行文简练”。文言的特点，是相对白话(包括口语和书面语)而言的，主要表现在语法与词汇两方面。2.翻译方法(1)录：凡是人名、地名、朝代、年号、官名、书名、物名、度量衡单位、器具、数量词、庙号、谥号、特殊称谓、专门术语等专有名词，都可照原文抄录。此外，古今词义一致，如(2)释：这是用得最多的一种手段。运用现代汉语的双音节词语来解释古文中的单音节词语。对通假字、一词多义、词类的活用，用法多样的一些虚词等要特别注意，一定要联系上下文，选准它的确切解释。(3)理：调整、理顺译文的词序。大多数文言词句的词语排列次序和现代汉语是一致，但也有一些文言句式，如“孔子曰‘苛政猛于虎也’”(《捕蛇者说》),原次序译作“苛酷的统治凶狠比老虎”,这不符合现代语习惯，应把“比老虎”调整到“凶狠”之前。(4)添：在原文有省略的地方，增添必要的内容，使译文通顺、明确。如“忽然抚尺一下，群响毕绝”(《口技》),其中“抚尺”和“一下”之间缺一个动词“响”,翻译应加上。又如“尝贻余核舟一，……”(《核舟记》),译文时，句前应加主语“王叔远”,“一”字之后应(5)删：有些词语仅有语法作用而无法译出的，可删去不译。如“夫大国，难测也”(《曹刿论战》)中的“夫”,“何陋之有”(《陋室铭》)中的“之”,“学而时习之”(《论语》)中的第15页共68页“而”都属于这一类。(6)缩：文言文有些句子，为了增强气势，故意用了繁笔，翻译时可将其意思凝缩。如(秦)有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。(现代汉语中很难找到四种不同说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”三个短句，在翻译时可凝缩为“秦有并吞天下、统一四海的雄心”)总之，我们要做好文言文的翻译题，除了要扎扎实实地掌握古汉语常用的实词、虚词、特殊句式外，还要了解一些古文化常识，我们才能更准确、更明白、更符合现代汉语规范地1.定义：是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理的文学作品，带有讽刺或劝诫的性质。(1)寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。(2)鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。(3)故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。(4)常用手法：比喻、夸张、象征、拟人等。(5)“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。3.分类：寓言的类型大约有两种。一种是用夸大的手法，勾画出某类人的特点和思想；另一种是用拟人的手法，把人类以外的动植物或非生物人格化，使之具有人的思想感情或某种人4.作家评价：我国著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍，我们既看到五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。寓言是一把钥匙，这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”5.成语故事和寓言：成语故事可以分为三类驼》6.寓言故事的来历：“寓言”一词，最早见于《庄子》的寓言篇。它往住叙述一个小故事，而又于具体的情节中，隐含着一种更深刻的思想，常语带双关，藉以阐发哲理，印证观念，而在春秋战国时期，这样的叙述方式就常被先秦诸子及史传使用，以作为陈说辞理的手段。《韩非子》作为先秦说理散文代表著作之一。7.四大寓言家：伊索、拉·封丹、克雷洛夫、莱辛。韩非子语录1.法莫如显，而术不欲见。(法一定要让人明了，而术一定不能被人觉察)2.虚则知实之情，静则知动者正。(置身事外，才会看清真相；保持冷静，才能制定出行动原3.是故去智而有明，去贤而有功，去勇而有强。(不用智慧可以明察，不显贤能可以成就大业，不逞勇武依然强大)4.见而不见，闻而不闻，知而不知(看见就好像没看见，听到好像没听到，知道好像不知道)5.众人助之以力，近者结之以成，远者欲之以名，尊者载之以势。(众人会全力帮助他，身边的人乐于结交他，远方的人真心赞誉他，权高位重的人也会推崇他)8.欲速则不达。《韩非子·外储说左上》10.欲成其事，先败其事。(想要做成这件事，可能首先遇到的是失败于这件事。)基础积累大巩固一、解释句中加点的字。1.楚人有鬻盾与矛者，誉之曰。()()2.其人弗能应也。()()二、说说句子的意思.1.吾矛之利，于物无不陷也。2.不可同世而立。第17页共68页阅读能力大提升自相矛盾无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。1.加点词语解释不正确的一项是()。A.誉之曰(称赞)B.于物无不陷也(穿透)C.吾矛之利(好处)D.夫不可陷之盾与无不陷之矛(句首发语词)2.“其人弗能应也”的原因是什么?3.假如你是楚国商人，你该怎样来推销你的“矛”和“盾”?4.学习这则寓言后，你得到什么启示?思维创新大拓展四、在生活中你遇到过像楚国人那样的人或事吗?请举例说说(不超过200字)。一、1.卖；夸耀2.不；回答三、1.C2.因为自己把“矛”和“盾”的功力都夸大到绝对化程度，使自己不能自圆其说，处于尴尬局面，无法回答。3.示例：卖矛的时候，可用一个质量不如自己的矛的产品加以比较，卖盾的时候用同样的方法加以比较，这样既可以试出自己矛的好处，也能比较出自己盾的质量。4.说话、做事都要认真考虑周到，不要自行相互抵触，产生矛盾。四、示例：我的同学看到别人带了个足球踢，嫉妒了，因此，说：“我最讨厌踢足球了。”第二天，我带了个足球，我们玩的时候，他说：“带我一个，我最喜欢踢足球了。”同学都说：“你不是讨厌踢足球吗?”他张口结舌，什么也说不出来了。田忌赛马讲读课文时间2课时目标拳”等4个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解故事的起因、发展、高重点过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科难点了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋；理解田忌转败为胜的原目标拳”等4个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、2.正确、流利地朗读课文，读懂课文内容。3.理清课文层次，了解故事的起因、发展、高潮和结局。设计意图 分钟1.(板书：赛)2.同学们，你们认识黑板上这个字吗?请大声地读出来。你能用这个字组个词语吗?(比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛……)3.在我们的学习或日常生活中，你见过或参加过哪些比赛项目?(参加过奥数比赛、骑车比赛、拔河比赛、踢毽比田忌，生卒年不详，妫姓，田氏(亦作陈氏),名忌，马的田忌赛马法。救赵”的兵法大胜。们一起去文中找找吧!此环节的教学不仅可以让学生在轻松的氛围中进入新课的上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。是“二十四史”之首，被公认为是中国史书的典范，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史司马迁(公元前145年-公元前90年),字子长，夏汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史教学分钟(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。3.检查学习效果，相机指导。方给你留下了深刻的印象?2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4.教师总结。第一部分：孙膑观赛，发现策略。这一段重点讲了孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取胜的策略。(板书：发现策略)【出示课件7】第二部分：孙膑献策，准备赛马。第二部分(3-10自然段)孙膑献策。主要写田忌在孙膑指孙膑献策)【出示课件8】第三部分：调换顺序，以智取胜。第三部分(11-16自然段)写孙膑帮助田忌用调换出书：以智取胜)课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小(1)起因：孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛发现了取胜的策略。(2)发展：田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好(3)高潮：孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法与齐威王赛马。(4)结局：田忌胜两场输一场，赢了齐威王。4.学生自由朗读全文。课堂小结及拓展延伸 2.请同学们课下练习感情朗读课文。1.用音序查字法查“忌”,应先查(),再查音节(),它是个()结构的字。2.用数笔画查字法查“丧”气，应查()画，读音(),组词()。3.“羸”的读音是(),“赢”的读音是(),它们可以分别组词为()、赏识对人的推荐、荐举的意思。信任认识到别人的才能或作品等的价值而给予重视或赞扬。好奇指两军摆开作战阵势，现也比喻摆开比赛阵势。引荐流露或显示出好奇的(尤指对他人之事);对还不了1.这篇课文的主要人物是孙膑，表现了孙膑的足智多谋。()2.这篇课文主要是批评齐威王没有谋略，结果导致失败。()3.这篇课文告诉我们遇到问题要善于思考，找出最佳办法。()一、胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试兴致二、1.Jjì上下2.八sàng沮丧3.léiyíng更羸输赢三、赏识：认识到别人的才能或作品等的价值而给予重视或赞扬。信任：相信并加以任用。好奇：流露或显示出好奇的(尤指对他人之事);对还不了引荐：对人的推荐、荐举的意思。目标1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。2.分角色朗读课文，注意“得意扬扬、轻蔑”等词语，读出人物说话时的语3.理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。设计意图马匹能够取胜?今天这堂课，我们就从“以智取胜”复习导入，设置问学习课文，从而调动学生的学习主动性和积极性。(一)了解“三场赛马”。约好一起赛马。田忌和齐威王的对阵就要开始了。比威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色。一点2.指名读描写赛马场面的课文片段，师生评议。3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。第24页共68页【出示课件2】学生根据第二次赛马的过程试着连一下等马上等马上等马——中等马中等马_下等马5.结果怎样?(田忌胜了。)6.田忌为什么胜了?(田忌是因为做到了知己知彼，避其锋芒，以弱对强，以强压弱。)7.谈话过渡：这么好的办法，是谁帮助田忌想出来也想不到，孙膑却想出来了?你从中能体会到什么呢?段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。4.为什么孙膑能想出这个好主意呢?在文中找一找有关句子，用笔画出来，想一想。5.指名多个学生汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。【出示课件3】(1)大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。(善于观察)讲读课文时间2课时目标写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结3.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了4.用自己的话讲讲这个故事。重点默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。难点体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。目标写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理清课文的层次。设计意图 分钟2.鼓励学生说一说：图片(视频)中的人物在干什么?(跳水)你喜欢跳水这项比赛吗?(学生自由发言。)的故事。(板书：跳水。)学生齐读课题。为激发学习兴趣学生整体感知课文内容，调动其学习积极和大家交流吗?(学生自由发言)(1)《跳水》这篇课文是谁写的?(2)课文中写的是谁跳水?(3)这个人为什么跳水?(4)他在什么情况下跳水的?二、初读课文，解决字词1.学生默读课文，要求：(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。1.学生默读课文，想想：(1)课文讲了一件什么事?(2)想想事情发生在什么时候?什么地方?这件事情是怎样引起的?其发展、高潮和结局又是怎样的?2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。(1)第一部分(第1自然段)讲帆船上由于水手们拿猴猴子放肆)(3)第三部分(第4自然段)讲孩子走上最高横木，遇多种方法自主识养成良好的学习习惯打下基础。整体感知后，引导得救)师生进行评议。的问题。3.在书中标画出课文中都有谁?用几个字说明他们之间(水手们拿猴子取乐→猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险→船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船。)学生按事物的发展顺课堂小展延伸展、高潮和结局理清课文层次。2.熟读课文。狂风si()扯着巨大的海面，海面上波涛汹涌，巨浪此起彼伏巨大的海啸声音又如万马si()鸣。一sōu()巨大的军舰在缓缓前进，他们在sōu()救陷入危险的渔船。1.选择合适的量词填在括号里。(1)()猴子显然知道水手们拿它取乐，所以它就更加放肆起来。(2)猴子的放肆和水手的哄笑激怒了孩子，()引得孩子爬上了桅(3)()他走到横木头上拿到了帽子，()很难回转戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，_为了追回帽子，走上横木。在万分危急 一、桅杆(wéiwěi)一艘(shōusōu)放肆(shìsì)吓唬(hǔhu)龇牙(zicī)模仿(mómú)二、撕嘶艘搜目标1.学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时2.用自己的话讲讲这个故事。3.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品设计意图2.谈话导入新课：上节课我们学习了生字词，并根据导课环节实现了发学生情感，为学习新1.第一自然段首先交代了什么?2.从哪些地方看出猴子非常放肆?3.猴子为什么会放肆起来?4.这段写了什么内容?5.指导朗读：注意认真体会描写猴子神态、动作的词更加放肆起来”?2.“哭笑不得”什么意思?孩子为什么哭笑不得?们又大笑起来……水手们笑得更欢了……(2)学生自由发言，说说这些语句是怎么推动情节发展的，教师小结。(水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，孩子追猴子，故事进入高潮。)桅杆去追猴子。)6.谈话过渡：随着“猴子更加放肆起来”,故抓住重点词句加深对课文的理解，并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因。第39页共68页2.联系上文，互相交流：孩子为什么走上横木?(2)小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。)【出示课件7】②猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。(这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。)此刻，孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。)③猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子3.孩子此刻处境如何?(孩子的处境十分危险。)从哪儿看出来的?(2)小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指导并小结：【出示课件8】面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也从侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。)以学生“自读、自悟、自得”为方法，把学习的主动权交给学生，引发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生的思维，引发创造的欲望。木的窄，突现处境的危险。)一望，两条腿不由得发起抖来。”5.谈话过渡：(1)读到这里老师好替这个孩子担忧。你有什么感受?(担心、害怕、紧张……)你想救这个孩子吗?(想)快想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩子?(2)时间可不等人啊!小组同学互相交流，看那个小组的同学能在最短的时间内想出最好的办(3)小组派代表做汇报发言，教师小结：在甲板上(4)我们继续学习下面的课文，看课文中是怎样介绍的。候?(“这时候”是孩子面临生命危险的紧急关头。)支枪。”这句话在文章中起什么作用?(这句话是个悟去体会文中角色特点，在汇报中重点抓住情境以及寻求解救办法，深入理解课文。过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。)2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水?(这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，前进、转身都不行，很容易会摔下来，必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。)3.船长救孩子的办法好吗?为什么?(2)往水里跳，因为水的浮力而不会摔伤。(3)落水后，船上有水性很好的水手可以救助。(4)这样做比较节省时间。4.和船长的办法相比较，我们刚刚提到的其他办法怎么样呢?(铺海绵垫子或棉被既费时间又不一定与孩子下落位置一致；用人接因距离太远冲击力过大也不一定安全；求助飞机需要很长的时间。)5.船长这样做的结果怎样?(扑通一声，孩子像颗炮弹扎进一样了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。)短暂的“四十秒钟”和后面的“大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?(四十秒钟非常短，可是时7.你能用几个词语说说你心目中的船长吗?(沉着、果断、机智……)8.这段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?(末尾照应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。)9.这部分课文主要写了什么?(讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。)10.指导朗读，读好船长的话。在朗读中表现出船长及拓展延最好的办法解决问题。)3.学习课文后，你最佩服谁?(船长)佩服他什么?机智果断)4.说一说：(1)此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?(你出了生命的代价。这不是勇敢，而是莽撞。今后做事一定要想想后果……)(2)此时此刻，你想对船长说些什么?(你表现出慧，以及你对孩子深切的爱，展现了你极大的人格魅力。)(3)此时此刻，你想对水手们说些什么?(开玩笑应当看场合、对象，有时玩笑酿成悲剧。)家，你会怎样向亲人讲述这件事?拓展交流和练习升华了感情，提高学生内容跳水经过船长沉着镇静、机智果断()的猴子()的水手()的桅杆()的船长3.猴子()知道大家拿它取乐，()更加放肆起来。4.孩子()一失足，他()会跌到甲板上，摔个粉碎。1.这一天校园里风平浪静，同学们都在树荫下看书。2.一只猴子果然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起3.游乐场里，小明不但不听妈妈的话，所以把小朋友打哭了。“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆1.在原文上标出孩子追赶猴子时的动词，并从中挑选三个写一句话。2.给选段中描写水手们的相关的语句在推动情节发展的作用选择正确的答(1)甲板上的水手全都吓呆了。()a.引出对孩子处境的危险的描写。b.引出对船长果断行为的描写。c.引出下文对孩子害怕心情的描写。(2)有个人吓得大叫一声。()a.水手的大叫惊动了船舱里的船长。b.水手的大叫使孩子意识到自己出境的危险。c.水手的大叫把猴子吓跑了。船长二、1.不但......还2.即使......也3.显然......因而4.只要......就三、1.这一天校园里非常安静，同学们都在树荫下看2.一只猴子显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起3.游乐场里，小明不但不听妈妈的话，还把小朋友打哭4.桅杆顶端只有孤零零的一根横木，即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。5.我心惊胆战地走在摇摇晃晃的索桥上。四、1.追赶喊放开张开走取望示例：妈妈一边追赶走出家门的小明，一边大喊：“天气不好，你带雨伞了吗?”小明停住脚步，望了一眼黑沉沉的天空，转身回家去了雨伞，急匆匆地向学校走反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。急，再通过感情朗读，从而体会情感。最后让学生感受到：跳入海中，虽有危险，但有海水，还在教学过程中，注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的高低专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。在真切理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。三、拓展交流，了解船长。理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：快想想办法你能想出什么好的办法救这个孩子?孩子们积极思考，想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主在拓展交流环节可以启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢?通过交流使学生就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。在拓展交流环节还可以启发学生思考：万一那孩子在船长命令长会不会真的开枪?他该怎么办?在交流中使学生的思维发生变通，对学生进行创造性思维训练，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。备课素材这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发展变化，可以分四部分来理解，也可以根据故事的发生、发展、高潮和结局来分析。第一部分(第1自然段)讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发课后作业三、读下面的句子，体会带点词的意思，然后用带点的词语造句。船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意在逗他生气，孩水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身 张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三!”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。扑通一声，孩子像颗炮弹扎进一样了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲2.孩子走上桅杆顶端横木上是为了o3.从文中画“”的句子可以看出孩子的处境o4.用“”画出两处猴子十分放肆的句子。用“”画出两处孩子感情变化的句子。5.回答问题：在万分危急的时刻，船长是怎样做的?你认为船长是个怎样的人?6.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”一句中短暂的“四十秒钟”和后面的“大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?思维创新大拓展五、假如当时你就在那艘船上，快想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩子?(自由发挥)二、1.小猴子爬上了桅杆。2.弟弟买了两本连环画。3.地面能映出倒影来。三、1.即使我们在学习上取得了优异的成绩，也不能骄傲自满。第50页共68页第51页共68页2.我们不但要努力学习文化科学知识，还要注意培养自己高尚的道德品质。四、1.哭也不是，笑也不是，猴子摘了孩子的帽子戴在自己头上，水手们又大笑。2.取回帽子。3.孩子的处景十分危险。4.猴子放肆：“孩子吓唬它……还撕得更凶了。”“猴子还不时回过头来逗孩子，……做吓呆了。”5.船长命令孩子立刻跳水。船长是个机智、沉着、果断、勇敢的人6.四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。五、在甲板上铺上海绵垫、在甲板上铺上被褥、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……习作神奇的探险之旅习作时间1课时目标3.把探险过程中心情的变化写出来。4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。重点展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，把探险过程中心情的变化写出来。难点把探险过程中心情的变化写出来。设计意图 分钟介绍。你读过有关探险的书吗?(学生自由发言)2.谈话导入：你们喜欢探险吗?(学生自由发言)这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。(板书：神奇的探险之旅)为学生提供了合作者人物经验丰富的探险爱好者知识渊博的生物学家见识多广的向导好奇心强、性格活泼的同学胆子大但行事鲁莽的表哥心细而胆小的妹妹(1)小组交流，说说希望和谁一起去探险。从上面的表(2)小组派代表做汇报发言，全班交流。场景装备险情茫茫大漠、热带幽深洞穴、南极指南针、地图、饮用水、食物、遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石(1)小组交流：参考上面的提示，说说你想到哪儿去探险?打算带上哪些装备?可能会遇到什么险情?(2)小组派代表做汇报发言，全班交流。2.全班交流，教师评议并小结，并板书【出示课件5】:(2)要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具(3)如果能把心情的变化写出来就更好了。3.指导命题：(1)可以用“神奇的探险之旅”作为习作的题(2)可以根据选取的材料进行命题。如：茫茫大漠探险(3)可以根据自己最深的感受对习作进行命题。如：有惊无险知识改变“命运”四、欣赏范文，把握技法【出示课件4】沙漠之旅我见过波澜壮阔的大海，见过高耸入云的山峰，见过变化多端的云海，却从未见过真正的沙漠。那次去敦煌旅游，我就和沙漠来了个亲密接触。抵达敦煌后的第二天，我们便出发前往鸣沙山月牙远处的登山者，不由地发出感叹：“沙漠之路虽然充满了崎岖、坎坷，但是依然有千千万万的挑战者要征服它，我也不能例外。”在茫茫的沙漠之中骑着“沙漠之舟”有-我恍若成了古时的旅行者，伴着夕阳缓缓而行……始，我两三下就冲上了一大截，渐渐地我有些体力不支，脚步放慢了一些，前脚深后脚浅，还时不时滑下好几步，以名篇作为此次动了学生参与习作的了习作方法。大家都是意犹未尽的样子。组交流，汇报发言。)2.师生交流，教师小结，把握技法。(1)展开丰富合理的想象。然自得。(2)把遇到的困难、解决困难的方法、曲折的过程写具描述了攀登沙山的困难。确地表现了爬沙山的艰难、曲折的过程。(3)把心情的变化写出来。然自得。⑥再抬头一看，还有将近一半的路程，我差点晕过去。一认识到困难之大。⑧沙漠之旅刺激至极，没想到我在茫茫沙漠中也能找到乐1.明确习作要求。1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读-帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习(2)自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习(2)自由发言，进行评议，发现问题，提出建(3)集体交流，进行修改。5.小组交流。(1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学(2)互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些2.小组内交流再次修改后的文章。流这一环节的目的是培养学生分享习作的意识。生根据别人的意见和学生修改作文的能力3.把自己的习作认真誊抄。课堂小展延伸我跟随同学们经历了一次次惊险而刺激的探险之旅!在这分享。内容(2)要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。(3)如果能把心情的变化写出来就更好了。把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写键所在。一、珍视独特感受，选取话题。教学中引导学生根据提示自主选择探险的地二、拓展想象空间，充分表达。为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教时，我总是尽可能多地为学生提供想象的契机。我引导学生想象在探么样的困境，又是怎样摆脱困境的，在摆脱困境的过程中采取了哪三、保护学生的个性写作。在习作设计中，我充分尊重学生个体自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险过程写具体。想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育，避免学生不顾危第58页共68页拓展阅读：鲁滨孙漂流记从前，有一个人叫鲁滨孙，是个英国人。他喜欢航海和冒险，到过世界上的很多地方，碰到过许多危险，但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角。有一次，鲁滨孙乘船前往南美洲，途中遇上大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了，同伴们都死在海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人居住的荒岛，到处是乱石野草。他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢?第二天，太阳出来了，海面上也平静下来。等到潮水退了，鲁滨孙看到那翻了的船，有一半浮在海面上，离岸并不远。他就找了一些木头做成木筏，划到船边。在船舱里，鲁滨孙找到很多可以用、可以吃的东西，陆续搬到岸上，还带回没有淹死的一条狗、两只猫，这使他在凄凉中感到一丝安慰。更有趣的是他在破船里拾到许多钱，但钱在孤岛上又有什么用呢?现在首先需要一个容身的地方，以避日晒雨淋。鲁滨孙走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求援救。鲁滨孙在岛上定居下来，过着寂寞的生活。他没有更高的要求，但是破船上搬下来的食物很快吃光了，要想活下去，就得想办法。他每天拿着枪，带着狗到森林里去打猎，或到海边去捕鱼，并且把捕到的活山羊畜养起来。后来他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。搬来的东西里，有一些麦子，他把它们撒在围墙里，不久长出了嫩芽，后来结出了十几个穗子。他用这点儿麦种反复种收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。十八年过去了。有一天，鲁滨孙忽然发现海边沙滩上有人的脚印。他恐惧万分，猜想这一定是附近陆地上的野人留下来的。他担心这些野人会来吃掉他。于是他在住所前的空地上插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈羊。他在这种不安的心情下又生活了两年。后来，鲁滨孙再一次看到野人留下的生火的痕迹和满地的人骨，这使他联想到他们野蛮的宴会。鲁滨孙在恐怖之中开始考虑怎样对付这些可能出现的野人。他在荒岛上生活了二十六年之后，终于看到三十多个野人乘着小木船上岸了。他们拖出两个倒霉的同伴，杀了其中一个人，另一个则挣扎着逃跑。他逃的方向正是鲁滨孙住所的方向。鲁滨孙决心救下这个逃跑的野人，于是他开枪打死了追赶的两个野人。鲁滨孙给他救下的野人取名“星期五”。他开始教化“星期五”。“星期五”很快成为他的好帮手，也渐渐学会了说话。他们愉快地生活在岛上，扩大了粮食种植面积，又增加了几个羊圈，晒了更多的葡萄干。他差不多淡忘了要回到英国、回到文明社会去。有一天清晨，鲁滨孙被“星期五”喊醒，原来有一艘英国船只正在附近停泊着。他发现这艘船上发生了叛乱，水手们绑架了船长。鲁滨孙和“星期五”救出了船长。船长愉快地答第59页共68页应带他们回英国去。鲁滨孙乘这艘船在海上航行半年后，终于回到了英国。(1)《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，选文是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。(2)文章按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，处处紧扣“险”,塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。(3)选文属历险小说类，重点是鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经历。鲁滨孙遇到的不是一般的困难，是关系到生死存亡的困难，是惊心动魄的，“难”中处处透着“险”。(4)鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全和孤独这四个最基本的问题。而在与世隔绝、荒无人烟的海岛上，一个人要解决这四大难题，无疑是一种极其严酷的挑战。鲁滨孙面对困难毫不畏惧，自己想办法，利用周围可以利用的一切，积极改善生存环境。这种生存的勇气和经验，对于处在生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是一个很好的启示。(5)写作特点①课文以故事的发展为顺序，条理十分清晰，结构完整。②文章词语生动，耐人寻味。③文章通过写鲁滨孙在岛上遇到的种种困难，以及他是怎样战胜困难的描述，让读者对他产生了敬佩之情。(6)人物描写：①人物行动：描写鲁滨孙“把捕到的活山羊畜养起来”“用这点儿麦种反复种收”解决了生存的必要条件——食物。通过这些叙述，展现了主人公的聪明才干和坚强的意志。②人物心情：在荒岛上生活，还要面对被野人屠宰的恐惧，这也非常惊险。发现野人的脚印，“恐惧万分”“不安的心情”,并不是说鲁滨孙胆小，而是突出遭受野人宰割的恐怖。练习时间目标3.通过“日积月累”的学习，了解古代各年龄段的称谓。重点的方法；了解描写人物感受的方法，掌握修改作文的方法；了解古代各年龄段的称谓。难点字意思的方法。设计意图分钟1.出示问题：文章中人物的思维过程多种多样，有的比较2.小组交流：在本单元课文的学习中，你都了解了哪些人物的思维过程?其思维过程是怎样的?3.小组派代表作汇报发言，教师评议，引导