2025幼儿园教研活动记录

2025年幼儿园教研活动记录：聚焦游戏精神，促进幼儿深度学习的实践探索一、活动基本信息*活动主题：在自主游戏中有效促进幼儿深度学习的策略研讨*活动时间：2025年X月X日(星期X)下午2:00-4:30*活动地点：本园多功能会议室*参与人员：园长、保教主任、全体教师*主持人：李芳(保教主任)*记录人：王丽(大一班教师)二、活动目标1.深化教师对“游戏是幼儿基本活动”及“深度学习”核心理念的理解，明晰二者在幼儿发展中的内在联系。2.梳理并分析当前我园教师在组织与指导幼儿自主游戏时，促进幼儿深度学习方面存在的困惑与挑战。3.结合教育实践案例，共同探讨在自主游戏中支持和引导幼儿深度学习的有效策略与方法。4.初步形成基于本园实际的、促进幼儿在游戏中深度学习的行动共识与后续研究方向。三、活动准备1.主持人李芳主任：提前一周收集教师在自主游戏指导中遇到的关于促进幼儿深度学习的具体问题；准备相关理论学习材料（节选《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于游戏与学习的论述，以及1-2篇关于幼儿深度学习的核心文献摘要）；设计研讨活动流程。2.各年级组教师：提前回顾近期组织的自主游戏案例，重点思考“在此次游戏中，幼儿是否发生了深度学习？有哪些表现？教师是如何支持的？遇到了哪些困惑？”，并选取1-2个典型片段或案例进行简要梳理，准备在会上分享。四、活动过程与主要内容（一）理论引领与问题导入(2:00-2:30)活动伊始，李芳主任以“什么是幼儿的深度学习？它与我们常说的‘学知识’有何不同？”这一问题引发教师思考。随后，她结合准备的理论材料，带领教师重温了《指南》与《纲要》中关于游戏价值的阐述，并重点解读了“深度学习”的内涵——即幼儿在真实、有意义的情境中，主动地、批判性地参与学习过程，将新经验与已有经验建立联系，从而形成理解、迁移应用并解决复杂问题的能力。李主任强调，深度学习并非遥不可及，它蕴藏在幼儿积极投入的游戏中。接着，她汇总了前期收集到的教师普遍困惑，主要集中在：*如何判断幼儿在游戏中是否进入了深度学习状态？*当幼儿在游戏中遇到困难或兴趣转移时，教师应如何介入才能有效支持其深度学习，而非打断或主导？*如何提供适宜的游戏材料与环境，激发幼儿的探究欲望和深度思考？*教师应具备哪些观察与解读幼儿游戏行为的能力，以更好地支持其深度学习？这些问题的提出，为后续的案例研讨和策略探究奠定了基础。（二）案例分享与互动研讨(2:30-3:45)本环节采用“年级组轮流分享+集体互动研讨”的形式进行。各年级组代表结合本年龄段幼儿特点，分享了精心准备的游戏案例。1.小班案例分享：《沙水区的“水渠”》小班教师代表分享了幼儿在沙水区反复尝试用各种工具搭建水渠，试图让水流向指定方向的游戏过程。教师观察到幼儿在不断调整沙子的多少、工具的角度，并在失败后与同伴小声交流、再次尝试。*教师困惑：幼儿反复进行看似相同的操作，这是简单重复还是在进行深度探究？教师是否需要介入教给他们“正确”的方法？*集体研讨：教师们普遍认为，幼儿的这种“重复”是有意义的，是在通过亲身体验感知材料特性（沙子的干湿、水的流动性），并在试错中积累经验，这正是深度学习的萌芽。教师此时不宜直接告知答案，而应耐心观察，在幼儿主动寻求帮助或出现安全隐患时再适度介入，可通过提问“你觉得怎样才能让水跑得更快/流到小房子那里去？”等方式引导其思考。2.中班案例分享：《建构区的“恐龙博物馆”》中班教师分享了几名幼儿合作搭建“恐龙博物馆”的过程。在搭建过程中，幼儿因“恐龙化石”（积木）如何摆放、“博物馆大门”不够高而发生争执，并有幼儿一度想要放弃。教师在观察后，以“博物馆的工作人员”身份加入，引导幼儿讨论“博物馆里的化石是怎么展示的？”“怎样才能让参观的人方便进出又能看到恐龙？”*教师做法与反思：教师认为，此次介入是尝试在不破坏幼儿游戏主体性的前提下，引导他们学习协商解决问题，并思考建构的合理性。幼儿最终通过分工合作、共同修改设计，成功完成了博物馆的搭建，并为同伴进行了“讲解”。*集体研讨：大家肯定了教师适时、适度的介入方式。认为教师的角色更像一个“脚手架”，在幼儿遇到瓶颈时提供了思维上的支持，而非直接的技能支持。此次案例也引发了关于“如何培养幼儿的合作交往能力以支持其在群体游戏中深度学习”的讨论。3.大班案例分享：《科学区的“沉与浮”新发现》大班教师分享了幼儿在科学区进行“沉与浮”实验时的延伸探索。幼儿在验证了多种物品的沉浮后，对一个空心塑料球产生了兴趣，他们发现改变球内水量可以改变其沉浮状态，并进而联想到潜水艇。教师及时提供了记录表和更多辅助材料（如注射器、小石子）。*教师亮点：教师能敏锐捕捉到幼儿的兴趣点，并通过提供适宜材料支持其持续探究，鼓励幼儿用绘画、符号等方式记录发现，帮助幼儿梳理和表达其思维过程。*集体研讨：教师们围绕“如何抓住游戏中的教育契机，拓展幼儿的探究深度”展开热烈讨论。大家认为，教师的专业敏感性和对幼儿已有经验的了解至关重要，提供的材料应具有低结构、多功能性，以支持幼儿的想象和创造。（三）策略梳理与共识提炼(3:45-4:20)在案例研讨的基础上，李芳主任引导教师们围绕“支持幼儿在自主游戏中深度学习的教师策略”进行归纳梳理。经过集体智慧的碰撞，初步形成以下共识：1.优化环境与材料，激发探究内驱力：*创设开放性、启发性的游戏环境，提供低结构、多功能、富有挑战性的材料，鼓励幼儿自由选择、自主探索。*材料的投放应考虑层次性和动态调整，满足不同发展水平幼儿的需求，并随着游戏的深入及时补充。2.提升观察解读能力，把握介入时机：*教师应成为敏锐的观察者，重点关注幼儿的游戏行为、语言、表情及遇到的问题，理解其行为背后的思维过程和学习方式。*审慎把握介入时机，当幼儿真正需要支持、游戏出现停滞或存在安全风险时，以间接指导为主（如提问、暗示、提供线索），避免不必要的干扰。3.善用提问与回应，促进深度思考：*多采用开放性、探究性、挑战性的提问（如“为什么会这样？”“你是怎么想到的？”“如果……会怎么样？”），鼓励幼儿表达想法、解释原因、预测结果。*对幼儿的回应应具体、鼓励性，并能进一步激发其思考，如“你注意到了两个积木的不同重量，这可能和它们沉下去的速度有关吗？”4.鼓励同伴互动与经验分享，构建学习共同体：*营造宽松、民主的游戏氛围，鼓励幼儿间的合作、交流、分享与互助，引导他们在解决冲突和共同挑战中学习。*游戏结束后，给予幼儿充分表达和展示游戏过程与成果的机会，帮助他们梳理经验、深化理解。（四）活动小结与后续展望(4:20-4:30)李芳主任对本次教研活动进行了总结。她肯定了老师们积极的参与态度和深入的思考，认为通过理论学习与案例研讨相结合的方式，大家对“游戏中的深度学习”有了更清晰的认识，也梳理出了一些具有实践指导意义的策略。她强调，促进幼儿的深度学习是一个持续探索的过程，需要教师将理念内化于心，并在日常教育实践中不断反思与调整。后续，幼儿园将：1.鼓励教师将本次研讨的策略运用到实际工作中，并记录实践案例，为下次教研提供素材。2.组织“游戏观察与解读”专题工作坊，进一步提升教师的专业能力。3.各年级组可围绕本次研讨的某一重点问题，开展小专题研究，形成研究成果并进行园内分享。五、活动反思与建议本次教研活动主题聚焦，准备充分，教师参与度高，研讨氛围浓厚。通过案例分享，将抽象的理论具体化，使教师对“如何在游戏中促进幼儿深度学习”有了更直观、更深刻的理解。互动研讨环节激发了教师的思维碰撞，形成的策略具有较强的实践指导价值。建议：1.未来可适当增加视频案例分析的比重，让观察更直观，研讨更有针对性。2.鼓励教师在日常工作中养成撰写“游戏观察笔记”的习惯，并定期进行小组内的交流分享，将教研成果真正落到实处。3.可考虑邀请有经验的教研员或高校专家来园进行针对性指导，进一步提升教研的专业引领性。