2026年大象版二年级科学下册（全册）教学设计（附目录）

2026年春大象版（新教材）小学科学二年级下册（全册）教学设计

目录

体验单元吹泡泡找联系

第一单元小小工程师

1纸蜻蜓

2承重纸桥

3载重小船

第二单元季节变化

1探访春天

2春夏秋冬

3季节变化与动植物

第三单元植物的生长

1发豆芽

2发黄的豆苗

3发藏的豆苗

第四单元共同的家园

1大山里的生活

2自然环境与动植物

3给小鸟建个“家”

反思单元彗星与灾难有关吗

全册教学设计

体验单元吹泡泡找联系

一、学情分析

本节课面向小学二年级学生，该阶段学生好奇心旺盛，对吹泡泡

这类趣味体验活动充满热情，日常也有过吹泡泡的生活经验，但仅停

留在“好玩”的层面，尚未主动思考泡泡形成的条件、形态变化与哪些

因素有关。二年级学生具象思维占绝对主导，抽象概括能力薄弱，注

意力持续时间较短，难以自主发现现象背后的联系，适合通过动手体

验、直观观察、游戏互动等方式开展教学。同时，学生已具备初步的

小组合作意识，能在教师引导下完成简单的操作和观察任务，可借助

吹泡泡的体验，逐步培养“观察现象一发现联系一初步总结的探究能

力，为后续科学探究活动奠定基础。

二、教学设计理念

本课以大象版教材“体验式探究“核心理念为指导，遵循“做中学、

玩中学，，的原则，将趣味体验与科学探究有机结合。立足二年级学生

的认知特点，以“吹泡泡''这一生活化活动为载体，让学生在动手操作

中充分感知泡泡的形态变化，在观察对比中发现现象与条件的联系。

教学中注重激发学生的探究兴趣，鼓励学生大胆猜想、自主尝试，通

过师生互动、生生合作，引导学生从“无意识体验”走向“有意识探究”,

培养学生的观察能力、探究意识和初步的科学思维。同时，渗透“生

活处处有科学”的理念，让学生在体验中感受科学的乐趣，树立主动

探索生活中科学现象的意识。

三、教材分析

本节课是大象版（新教材）二年级下册体验单元的核心课时，聚

焦“体验与发现联系''的主题，是培养学生科学探究兴趣和初步探究能

力的重要载体。教材遵循“体验一观察一猜想一验证一总结”的逻辑编

排，先通过情境图引导学生回忆吹泡泡的经历，激发探究欲望；再设

计分层体验活动，让学生尝试用不同工具、不同方法吹泡泡，观察泡

泡的大小、形状、数量变化；最后引导学生梳理发现，找出泡泡变化

与工具、用力大小、溶液等因素的联系。教材搭配丰富的泡泡工具图、

体验场景图，注重让学生在自主体验中积累感性经验，渗透“现象与

条件存在关联''的科学观念，契合二年级学生“以体验为基础、以感知

为核心”的认知特点，兼顾趣味性、探究性与生活化。

四、核心素养教学目标

1.科学观念：能感知泡泡的形态特点（圆形为主、可变大变小、

易破裂），知道泡泡的形成与泡泡液、工具、用力大小等因素有关，

建立“现象与条件存在联系”的初步观念。

2.科学思维：通过观察不同条件下泡泡的变化，能初步说出泡泡

大小、数量与工具形状、用力大小的关联，培养观察比较、初步归纳

的思维能力。

3.探究实践：能主动参与吹泡泡体验活动，尝试用不同工具、不

同方法吹泡泡，准确记录观察到的现象，提升动手操作、观察记录和

自主探究的能力。

4.态度责任：激发对吹泡泡现象的探究兴趣，乐于与同学合作分

享体验成果，养成仔细观察、主动思考的良好习惯，树立“生活中处

处有科学，，的意识。

五、教学重难点

1.教学重点：参与吹泡泡体验活动，感知泡泡的形态特点，能说

出泡泡变化与工具、用力大小等因素的简单联系。

2.教学难点：主动观察不同条件下泡泡的变化，并用简单的语言

总结现象与条件的联系；理解泡泡为什么多呈圆形，初步建立“自然

现象有其自身规律”的认知。

六、教学过程

（一）情境导入：回忆体验，引出主题

教师播放一段小朋友吹泡泡的欢快视频，同时提问「小朋友们，

视频里的小朋友在做什么呀？你们有没有吹过泡泡？吹泡泡的时候,

你们看到的泡泡是什么样子的？

学生自由发言，分享自己吹泡泡的经历和发现，如“泡泡是圆

的，，，，泡泡会变大变小，，，，泡泡很容易破，，“我用吸管吹过泡泡，，。教师顺势

引导：“吹泡泡是我们都喜欢的游戏，可这里面藏着很多有趣的科学

小秘密呢！不同的工具、不同的吹法，吹出来的泡泡会一样吗？今天

我们就一起来《吹泡泡找联系》，探索泡泡里的秘密。（板书课题：

吹泡泡找联系）

教师出示大象版教材开篇情境图，引导学生观察：“请小朋友们

看看教材上的图，图中的小朋友用了哪些工具吹泡泡？他们吹出来的

泡泡有什么不一样？”学生观察后发言，教师小结：“看来吹泡泡的

工具不一样，泡泡可能也会不一样，接下来我们就亲自试一试，看看

能发现什么。”

设计意图：通过视频和回忆唤醒学生的生活经验，激发学生的兴

趣和表达欲望，结合教材情境图自然引出探究主题，让学生初步感知

，，工具与泡泡变化可能有关联，，，为后续体验活动做好铺垫。

（二）探究新知：分层体验，观察发现

环节一：体验活动———不同工具吹泡泡，找工具与泡泡的联系

教师为每组学生准备一套泡泡工具（圆形吸管、方形铁丝框、三

角形铁丝框、漏勺、棉线框）和调好的泡泡液，强调操作要求：“每

组小朋友轮流用不同的工具吹泡泡，注意观察每种工具吹出来的泡泡

是什么形状、大小如何、数量多少，把发现告诉小组里的同学。”

学生分组体验，教师巡视指导，针对性提问：“用圆形吸管吹出

来的泡泡是什么形状？用方形铁丝框吹的泡泡也是方形的吗？漏勺

吹出来的泡泡和吸管吹的有什么不一样？”引导学生重点观察工具

形状与泡泡形状、数量的关系。

体验结束后，组织全班交流分享。学生结合观察结果发言，教师

引导梳理：“不管我们用圆形、方形还是三角形的工具，吹出来的泡

泡大多都是圆形的；细一点的吸管吹出来的泡泡比较小、数量少，漏

勺和棉线框吹出来的泡泡比较多、大小不一。”教师板书：工具形状

一泡泡多为圆形；工具孔径一孔径小（吸管）一泡泡小而少，孔径大

/多孔（漏勺）一泡泡多而杂。

结合教材插图，教师补充说明：“因为泡泡表面的液体有张力，

会把泡泡拉成表面积最小的形状，圆形的表面积最小，所以泡泡大多

是圆形的，这是自然的小规律哦！“帮助学生初步理解泡泡呈圆形的

原因，突破难点。

环节二：体验活动二——不同方法吹泡泡，找吹法与泡泡的联系

教师提问：“除了工具不一样，吹泡泡的方法不一样，泡泡会不

会也有变化呢？我们用同一根圆形吸管，试试轻轻吹、用力吹、慢慢

吹、快速吹，看看会有什么不同。”

学生再次分组体验，教师引导观察要点：“轻轻吹和用力吹，泡

泡的大小有什么不同？慢慢吹和快速吹，泡泡的数量和稳定性有什么

不一样？”同时提醒学生注意安全，不要把泡泡液吸入口中。

体验结束后，开展“吹泡泡小发现”分享会。学生发言后，教师引

导总结：“轻轻吹、慢慢吹，能吹出又大又圆的泡泡，泡泡也比较稳

定；用力吹、快速吹，吹出来的泡泡比较小，数量多但容易破裂。》教

师板书：吹法一轻慢吹一泡泡大而稳，猛快吹一泡泡小而易破。

开展小游戏“吹最大的泡泡“：邀请几位学生上台，用圆形吸管尝

试吹最大的泡泡，其他学生观察他们的吹法，进一步验证“轻慢吹能

吹出大泡泡”的结论，强化认知。

设计意图：通过分层体验活动，让学生在动手操作中直观感知工

具、吹法与泡泡变化的联系，结合观察、分享、游戏，逐步梳理规律，

培养学生的观察能力和初步归纳能力，突出教学重点。

（三）深化探究：拓展体验，梳理联系

环节一：拓展体验——泡泡的其他变化

教师提问：“除了工具和吹法，还有什么因素会影响泡泡呢？我

们来试试在泡泡液里加一点点糖，和原来的泡泡液对比，看看吹出来

的泡泡有什么不一样。”

教师为每组学生提供加糖的泡泡液，学生分组对比体验，观察泡

泡的稳定性和持续时间。体验后交流发现：“加了糖的泡泡液吹出来

的泡泡更不容易破，能飘得更久。”教师补充：“糖能增加泡泡液的

黏性，让泡泡的薄膜更牢固，所以泡泡能保持更长时间不破裂。”板

书：泡泡液成分一加糖一泡泡更稳定。

结合教材拓展内容，引导学生观察泡泡破裂的原因：“泡泡碰到

什么会破裂呀？“学生发言后，教师小结：“泡泡碰到干燥的手、墙

壁、地面，或者被风吹得太猛，都会破裂，因为泡泡的薄膜很薄，容

易受到外界影响。”

环节二：梳理总结——泡泡变化的联系

教师引导学生回顾三次体验活动，提问：“通过今天的吹泡泡体

验，我们发现泡泡的大小、数量、稳定性和哪些因素有关呢？“结合

板书，组织学生小组讨论，梳理总结。

学生讨论后，全班交流，教师完善总结：“吹泡泡时，泡泡的变

化和三个因素有关：一是工具，工具的形状不影响泡泡形状（多为圆

形），但孔径大小影响泡泡的多少和大小；二是吹法，轻慢吹能吹出

大而稳的泡泡，猛快吹则吹出小而易破的泡泡；三是泡泡液成分，加

了糖的泡泡液能让泡泡更稳定。这些因素和泡泡变化之间的关系，就

是我们今天找到的联系。”

教师出示教材梳理图，引导学生对照图再次巩固：“请小朋友们

看着教材上的图，和同桌互相说说我们找到的这些联系，加深记忆J'

设计意图：通过拓展体验丰富学生的感性经验，让学生发现更多

影响泡泡变化的因素，再通过梳理总结，帮助学生构建完整的认知体

系，明确现象与条件的联系，突破教学难点，培养学生的归纳总结能

力。

（四）拓展延伸：创意体验，延伸探究

教师提问：“我们今天用了老师准备的工具吹泡泡，其实生活中

还有很多东西可以用来吹泡泡，你们能想到哪些呢？“学生自由发言,

如“树枝、树叶、瓶盖、毛巾”。

教师布置创意任务：“请小朋友们课后和爸爸妈妈一起，寻找生

活中的废旧材料•，制作一个独特的吹泡泡工具，用今天学到的方法吹

泡泡，观察自己制作的工具吹出来的泡泡有什么特点，记录下来，下

节课带来和大家分享。”

同时引导学生思考：“除了吹泡泡，生活中还有哪些现象和其他

因素有联系呢？比如树叶变黄和什么有关？花儿开放和什么有关？”

鼓励学生主动观察生活，发现更多科学联系。

设计意图：将课堂体验延伸到课外，通过创意制作和生活观察,

让学生巩固课堂所学，培养动手创新能力和持续探究的意识，进一步

渗透“生活处处有科学”的理念。

七、小结

教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今

天我们一起吹了泡泡，发现泡泡大多是什么形状？泡泡的大小、数量、

稳定性和哪些因素有关？我们是怎么找到这些联系的？”邀请学生

轮流发言，补充完善。

教师总结：“今天我们在吹泡泡的快乐体验中，找到了很多有趣

的联系，知道了工具、吹法、泡泡液成分都会影响泡泡的变化，还了

解了泡泡大多是圆形的原因。科学就藏在我们的游戏和生活中，只要

我们仔细观察、主动尝试，就能发现更多科学小秘密。希望小朋友们

课后也能保持好奇心，多观察、多思考，做生活中的小小科学家。”

第一单元小小工程师

1纸蜻蜓

一、学情分析

二年级学生已具备一定的生活观察经验，对"飞行现象充满好奇,

常见的蜻蜓、蝴蝶等飞行生物以及纸飞机、风筝等简易飞行玩具都是

他们熟悉的事物，这为探究纸蜻蜓的飞行提供了良好的认知基础。从

思维特点来看，该阶段学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步

发展，能够通过动手操作感知事物的特征，但对“形状、重量”等因素

与飞行效果的关联缺乏系统认知。在实践能力上，学生已掌握基本的

折纸技能，能够完成简单的裁剪、折叠等操作，但在规范操作、有序

记录实验现象以及分析实验结果方面需要教师的细致引导。此外，二

年级学生具备初步的小组合作意识，乐于参与动手探究活动，但在分

工协作、有序交流方面仍需进一步培养。

二、教材分析

《纸蜻蜓》是大象版小学科学二年级下册第一单元《小小工程师》

的开篇课，属于“技术与工程”领域的内容。教材以“制作纸蜻蜓并探

究影响其飞行的因素”为核心任务，遵循“观察一设计一制作一测试一

改进”的工程探究逻辑展开编排。教材开篇通过展示蜻蜓飞行的实景

图和纸蜻蜓的成品图，引发学生的探究兴趣；随后详细呈现了纸蜻蜓

的制作步骤，包括材料选择（长方形彩纸、回形针）、具体折叠方法，

降低了学生的制作难度；接着设置了“探究影响纸蜻蜓飞行时间的因

素的探究活动，引导学生从“翅膀大小、翅膀形状、是否加回形针”

等常见变量入手开展探究；最后通过“改进纸蜻蜓”的任务，培养学生

的工程改进意识。教材内容注重动手实践与思维探究的结合，既符合

二年级学生的认知特点，又能逐步引导学生建立“设计影响功能”的初

步工程观念，为后续《承重纸桥》《载重小船》的学习奠定探究基础。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：通过观察与实践，知道纸蜻蜓由翅膀和机身两部分

组成，了解纸蜻蜓能飞行的简单原理（利用空气阻力实现滑翔）：知

道翅膀大小、形状、重量等因素会影响纸蜻蜓的飞行效果，初步建立

“结构与功能相适应，，的科学观念。

2.科学思维：能通过观察纸蜻蜓的飞行现象，提出“为什么有的

纸蜻蜓飞得久，有的飞得近”等探究问题；能通过对比实验，初步分

析不同变量对纸蜻蜓飞行的影响，培养初步的对比分析与推理能力。

3.探究实践：能按照教材步骤独立完成纸蜻蜓的制作；能主动参

与探究影响纸蜻蜓飞行因素的实验，能用画怪I、文字（或符号）等方

式记录实验现象；能在小组合作中完成制作、测试、改进等任务，提

升动手实践与团队协作能力。

4.态度责任：激发对飞行现象和工程制作的探究兴趣，养成主动

观察、乐于动手的学习习惯；在实验过程中养成尊重事实、认真记录

的科学态度；在小组合作中学会倾听他人意见，培养团队协作意识。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握纸蜻蜓的正确制作方法；通过对比实验探究翅

膀大小、是否加回形针对纸蜻蜓飞行时间的影响。

2.教学难点：规范开展对比实验（控制变量），并根据实验现象

初步分析变量与飞行效果之间的关系；根据实验结果提出合理的纸蜻

蜓改进方案。

五、教学过程

（一）情境导入：观察飞行现象，引发探究兴趣

1.情境创设：教师出示教材第2页的实景插图（蜻蜓在空中飞行

的画面、小朋友玩纸蜻蜓的画面），提问：“同学们，仔细观察这两幅

图，你们看到了什么？蜻蜓能在空中自由飞行，你们想不想制作一个

能飞行的‘小蜻蜓’呢？”随后教师演示提前制作好的纸蜻蜓，让纸蜻蜓

从高处落下，引导学生观察纸蜻蜓的飞行状态。

2.师生互动：

生1：“我看到图中有蜻蜓在飞，还有小朋友在玩用纸做的蜻蜓。“

生2：“老师的纸蜻蜓能慢慢飞下来，好神奇！”

师：“大家观察得很仔细！这种用纸做的能飞行的玩具叫纸蜻蜓，

今天我们就一起来学习制作纸蜻蜓，并探究为什么有的纸蜻蜓能飞得

更久、更远。（板书课题：纸蜻蜓）“

设计意图：通过教材插图和实物演示，创设直观的飞行情境，激

活学生对飞行现象的已有认知，引发学生的探究兴趣；通过提问自然

引出本节课的核心任务，为后续的制作与探究活动奠定基础。

（二）探究新知一：学习制作纸蜻蜓，掌握基本方法

1.观察教材，明确材料与步骤:

师：“要制作纸蜻蜓，我们需要准备哪些材料呢？请大家翻开教

材第3页，看看教材给我们的提示。”引导学生观察教材中的材料清

单（长方形彩纸、回形针）和制作步骤插图。

师：“谁来说说制作纸蜻蜓需要准备什么材料？教材中的制作步

骤分为几步？每一步要做什么？”

生1：“需要长方形彩纸和回形针。”

生2：”制作步骤有三步，第一步是把长方形纸对折，第二步是

在对折后的纸上画翅膀的形状，第三步是剪下来并展开，最后可以夹

上回形针。”

2.教师示范，强调关键步骤：

师：“大家看得很认真！现在老师按照教材步骤示范制作纸蜻蜓，

大家仔细看，注意关键步骤。“教师边示范边讲解：“第一步，将长方

形彩纸上下对折，要对齐边角，这样制作出的翅膀才对称；第二步,

在对折后的纸上，从折痕一侧画翅膀，翅膀的宽度要均匀，不要太窄

也不要太宽；第三步，沿着画好的线条小心裁剪，裁剪时要保持手部

稳定；第四步，将裁剪好的纸展开，把两个翅膀向相反方向轻轻弯曲，

形成一定的弧度；最后，我们可以在纸蜻蜓的机身底部夹一个回形

针。“

3.学生制作，教师巡视指导:

师：“现在请大家拿出准备好的材料，按照教材步骤和老师的示

范，自己制作纸蜻蜓。制作过程中如果遇到困难，可以看看教材插图，

也可以向小组内的同学或老师求助。”

（学生自主制作纸蜻蜓，教师巡视，重点指导对折对齐、裁剪平

整、翅膀弯曲等关键步骤，帮助动手能力较弱的学生完成制作）

4.初步测试，感知飞行效果：

师：“大家的纸蜻蜓都制作完成了！现在请大家拿着自己的纸蜻

蜓，走到教室后方的空旷区域，将纸蜻蜓举过头顶，轻轻松开，观察

它的飞行情况。”

（学生进行初步测试，教师巡视观察，引导学生关注纸蜻蜓是否

能平稳飞行、飞行时间长短等现象）

设计意图：通过“观察教材一教师示范一学生制作一初步测试”

的环节，引导学生掌握纸蜻蜓的制作方法；注重发挥教材插图的指导

作用，降低学生的制作难度；初步测试环节让学生感知纸蜻蜓的飞行

效果，为后续探究影响飞行的因素积累直观经验。

（三）探究新知二：对比实验，探究影响纸蜻蜓飞行的因素

1.提出问题，梳理变量：

师：“刚才大家在测试时，有没有发现不同同学的纸蜻蜓飞行效

果不一样？有的飞得久，有的飞得很快就落地了。结合我们的制作过

程和纸蜻蜓的样子，大家想一想，哪些因素可能会影响纸蜻蜓的飞行

时间？”

生1:“可能和翅膀的大小有关，翅膀大的飞得久。”

生2：“可能和有没有夹回形针有关，夹了回形针会不会飞得更

稳？”

生3：“可能和翅膀的形状有关，翅膀尖的和翅膀圆的飞行效果

不一样。”

师：“大家提出了很多有价值的猜想！今天我们就先针对棚膀大

小'和'是否加回形针'这两个常见因素开展探究，看看它们是不是真的

会影响纸蜻蜓的飞行时间。请大家翻开教材第4页，看看教材中是如

何设计实验的。”

2.设计实验，明确规则：

师：”要探究一个因素的影响，我们需要保证其他条件都一样，

只改变这一个因素，这就是对比实验。比如探究，翅膀大小'的影响时,

我们要制作两个除了翅膀大小不同，其他都一样的纸蜻蜓；探究，是

否加回形针，时，要用同一个纸蜻蜓，先不加回形针测试，再加上回

形针测试。”

师「教材第4页的，实验记录单，给我们提供了记录思路，我们可

以用7'记录飞行是否平稳、，用，长、中、短'记录飞行时间。现在请小

组内分工：1人负责制作不同的纸蜻蜓，2人负责测试，1人负责记

录实验现象。”

3.开展实验，记录现象:

(1)探究“翅膀大小''的影响：学生小组合作，制作翅膀大小不同、

其他条件相同的两个纸蜻蜓，从同一高度依次松开，观察飞行是否平

稳、、记录飞行时间，填写实验记录单。

(2)探究”是否加回形针”的影响：学生小组合作，选取一个制作

好的纸蜻蜓，先不加回形针从同一高度测试，记录现象；再在机身底

部夹上回形针，从同一高度再次测试，记录现象。

(教师巡视指导，重点关注学生是否控制了变量、测试高度是否

一致、记录是否准确，及时纠正不规范的实验操作)

4.分析数据，得出结论：

师：“各个小组的实验都完成了，现在请大家分享一下你们的实

验记录结果。探究，翅膀大小’的小组，你们发现了什么？”

生1：“我们小组发现，翅膀大的纸蜻蜓飞得更平稳，飞行时间

更长；翅膀小的纸蜻蜓飞得很快，一下子就落地了。”

师：“探究'是否加回形针’的小组，你们的结果呢？“

生2：“不加回形针的纸蜻蜓飞行时会摇晃，飞行时间短；加上

回形针后，纸蜻蜓飞得更稳，飞行时间更长。”

师：“大家的实验结果很一致！结合教材第4页的结论提示，我

们可以得出：翅膀较大的纸蜻蜓飞行更平稳、时间更长；给纸蜻蜓加

上回形针能让它飞行更稳、时间更长。这是因为翅膀大受到的空气阻

力更大，能帮助纸蜻蜓更好地滑翔；回形针增加了机身重量，让纸蜻

蜓重心更稳，不容易摇晃。”

设计意图：遵循“提出问题一设计实验一开展实验一分析结论”

的科学探究流程，引导学生开展对比实验；注重发挥教材实验记录单

的指导作用，培养学生规范实验、认真记录的科学习惯；通过小组分

工协作，提升学生的团队协作能力；结合实验结果和教材提示，帮助

学生理解变量与飞行效果的关系，突破教学重难点。

（四）探究新知三：改进纸蜻蜓，提升工程设计能力

1.提出改进任务：

师：“通过刚才的实验，我们知道了翅膀大小和回形针对纸蜻蜓

飞行的影响。现在请大家思考：如何改进我们的纸蜻蜓，让它飞得更

久、更稳？可以结合我们刚才的实验结论，也可以尝试改变翅膀的形

状、调整回形针的位置等。请大家参考教材第5页的，改进提示，，小

组内讨论改进方案。“

2.小组讨论，确定方案：

（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合实验结论提出合

理的改进方案，如“把翅膀做得更大一些”“在机身中间夹回形针，让

重心更稳”“把翅膀剪成圆形，减少空气阻力”等）

师：“哪个小组来说说你们的改进方案？为什么这样改进？”

生1：“我们小组打算把纸蜻蜓的翅膀做得更大，再在机身底部

夹两个回形针，这样它应该能飞得更稳、更久。”

生2：“我们想把翅膀剪成三角形，再调整一下翅膀的弯曲角度，

看看能不能让飞行时间更长。”

3.动手改进，测试效果：

师：“大家的改进方案都很有创意！现在请大家按照自己小组的

方案，动手改进纸蜻蜓，然后进行测试，看看改进后的纸蜻蜓飞行效

果是不是更好了。”

（学生小组合作改进纸蜻蜓，完成后进行测试，教师巡视指导，

引导学生对比改进前后的飞行效果，记录改进后的现象）

4.分享交流，总结经验：

师：“哪个小组来分享一下你们的改进成果？改进后的纸蜻蜓飞

行效果怎么样？”

生1：“我们把翅膀做大后，纸蜻蜓的飞行时间比原来长了很多，

而且飞得很平稳！”

生2：“我们调整了回形针的位置，把它夹在机身中间，纸蜻蜓

不再摇晃了，飞行更稳了。’’

师：“大家都成功改进了纸蜻蜓！通过这个过程我们发现，根据

实验结果调整设计方案，就能让我们的作品变得更好。这就是工程师

在设计产品时会做的事情，不断测试、不断改进，让产品更符合需求」

设计意图：通过“提出方案一讨论确定一动手改进一测试总结”

的环节，培养学生的工程改进意识；注重引导学生结合实验结论提出

合理的改进方案，体现科学探究与工程实践的结合；通过分享交流,

让学生积累工程改进的经验，进一步强化“结构与功能相适应”的科学

观念。

（五）巩固提升：拓展延伸，丰富认知

1.拓展阅读，了解原理：

师：“大家知道吗？纸蜻蜓能飞行，和我们生活中的很多飞行工

具都有关系。请大家翻开教材第5页的，科学小知识"看看上面的内

容。”引导学生阅读教材，了解纸蜻蜓的飞行原理与滑翔机相似，都

是利用空气阻力实现滑翔。

师：“除了纸蜻蜓，生活中还有哪些东西的飞行和纸蜻蜓的原理

一样呢？”

生1：“风筝，风筝也是靠空气阻力飞起来的。”

生2：“滑翔机，教材里提到了滑翔机和纸蜻蜓的原理一样。”

2.创意设计，深化实践：

师：“课后请大家结合今天学到的知识，设计一个，超级纸蜻蜓

可以尝试用不同材质的纸（如卡纸、皱纹纸）制作，也可以改变纸蜻

蜓的大小和形状，然后和家人一起测试它的飞行效果，下节课我们一

起来分享你的创意作品。”

设计意图：通过教材中的“科学小知识”，帮助学生深化对纸蜻蜓

飞行原理的认知，拓宽知识面；课后创意设计任务将课堂学习延伸到

课外，进一步激发学生的探究兴趣和动手实践能力，巩固所学知识。

六、小结

本节课我们围绕纸蜻蜓开展了一系列探究活动C首先，我们通过

观察教材插图和教师示范，掌握了纸蜻蜓的制作方法，成功制作出了

自己的纸蜻蜓；然后，我们开展了对比实验，探究了翅膀大小和是否

加回形针对纸蜻蜓飞行的影响，发现翅膀较大、加上回形针的纸蜻蜓

飞得更稳、更久，并理解了其中的简单原理；最后，我们结合实验结

论对纸蜻蜓进行了改进，提升了自己的工程设计能力。通过本节课的

学习，我们不仅知道了纸蜻蜓的飞行与结构有关，建立了“结构与功

能相适应''的初步科学观念，还学会了通过对比实验探究问题，养成

了认真记录、乐于合作的科学习惯。希望同学们以后能继续保持对身

边事物的探究兴趣，多动手、多思考，发现更多科学奥秘。

2承重纸桥

一、学情分析

二年级学生对“桥，，并不陌生，在生活中见过石桥、木桥、公路桥

等不同类型的桥，对桥的功能（连接两岸、供人或车辆通行）有初步

的认知，这为探究纸桥的承重功能奠定了生活基础。从思维与实践能

力来看，经过《纸蜻蜓》的学习，学生已具备一定的动手操作能力和

小组合作经验，能够完成裁剪、折叠等基本操作，也初步了解了“对

比实验''的思路，但对“结构影响承重能力''的认知较为模糊，难以自

主设计合理的纸桥结构。此外，该阶段学生的抽象逻辑思维仍处于发

展阶段，对实验现象的分析能力较弱，在探究不同纸桥结构的承重差

异时，需要教师通过直观演示、分步引导等方式帮助其梳理思路C学

生对动手制作类活动兴趣浓厚，这有利于调动其参与纸桥设计、制作

与测试活动的积极性。

二、教材分析

《承重纸桥》是大象版小学科学二年级下册第一单元《小小工程

师》的第二课，承接《纸蜻蜓》的工程探究思路，进一步深化“结构

与功能”的核心观念。教材以“设计并制作能承重的纸桥”为核心任务，

按照“认识桥的结构一设计纸桥一制作纸桥一测试承重一改进纸桥”

的工程探究流程编排。教材开篇通过展示不同类型桥的实景图，引导

学生观察桥的共同结构（桥面、桥墩）；随后呈现了三种常见的纸桥

结构（平板桥、拱形桥、折叠桥）的制作示意图，降低了学生的设计

与制作难度；接着设置了“测试纸桥承重能力”的探究活动，引导学生

通过对比测试，发现不同结构纸桥的承重差异；最后通过“改进纸桥”

的任务，培养学生的工程优化意识。教材内容注重引导学生从观察生

活中的桥入手，逐步过渡到纸桥的设计与制作，强调动手实践与思维

探究的结合，符合二年级学生的认知特点，能进一步提升学生的工程

探究能力。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：通过观察与实践，知道桥一般由桥面和桥墩两部分

组成；了解平板桥、拱形桥、折叠桥等不同纸桥结构的特点，知道结

构不同，纸桥的承重能力不同，进一步强化“结构与功能相适应”的科

学观念。

2.科学思维：能通过观察不同类型桥的结构，提出“为什么有的

纸桥能承受更重的物体”等探究问题；能通过对比测试，分析不同纸

桥结构与承重能力的关系，培养初步的分析与归纳能力。

3.探究实践：能参考教材示意图，设计并制作至少两种不同结构

的纸桥；能规范开展纸桥承重测试实验，能用画图、文字等方式记录

实验结果；能在小组合作中完成设计、制作、测试、改进等任务，提

升动手实践与团队协作能力。

4.态度责任：激发对桥梁设计与工程探究的兴趣，养成主动观察

生活中桥梁的习惯；在实验过程中养成尊重事实、认真记录的科学态

度；在小组合作中学会分工协作，乐于分享自己的设计与发现。

四、教学重难点

1.教学重点：认识桥的基本结构（桥面、桥墩）；能设计并制作

平板桥、拱形桥、折叠桥等不同结构的纸桥；通过对比测试，探究不

同纸桥结构的承重差异。

2.教学难点：规范制作不同结构的纸桥（尤其是拱形桥和折叠桥

的结构稳定性）；控制对比测试的变量（如桥面宽度、桥墩间距、纸

张材质等），并根据测试结果分析结构与承重能力的关系。

五、教学过程

（一）情境导入：观察生活中的桥，引发探究兴趣

1.情境创设：教师出示教材第6页的实景插图（石桥、木桥、公

路桥的画面），提问：“同学们，仔细观察这些图片，你们认识它们吗？

这些桥有什么作用？它们都由哪些部分组成呢？“随后教师展示一座

简易的平板纸桥，将一个小祛码放在桥面上，纸桥立刻塌陷，提问：

“这座纸桥为什么会塌？怎样才能让纸桥承受更重的物体呢？’’

2.师生互动：

生1：”这些是桥，能让人们从河的一边走到另一边。”

生2：“桥有桥面，还有下面支撑的部分。”

生3：“纸桥太脆弱了，所以会塌。我们可以把纸折一折，让它

变得更结实。”

师：“大家观察得很仔细！桥一般由桥面（供人或车辆通行的部

分）和桥墩（支撑桥面的部分）组成。今天我们就一起来当‘小小工

程师"设计并制作一座能承重的纸桥，探究怎样的纸桥结构能承受

更重的物体。（板书课题：承重纸桥）”

设计意图：通过教材中的桥的实景图，激活学生对桥的已有认知,

帮助学生建立桥的基本结构概念；通过简易纸桥塌陷的演示，创设问

题情境，引发学生的探究兴趣，自然引出本节课的核心任务——制作

承重纸桥。

（二）探究新知一：认识桥的结构，设计纸桥方案

1.观察分析，明确结构：

师：“请大家再次观察教材第6页的桥的插图，仔细看看每座桥

的桥面和桥墩是什么样子的。不同的桥，结构不一样，它们的承重能

力也不一样。比如石桥的桥面比较厚，桥墩很粗壮，所以能承受很重

的车辆。”

师：“我们要用A4纸和胶带制作纸桥，桥墩可以用书本代替（将

两本书放在桌子上，作为桥墩，间距固定为15厘米）。请大家思考:

我们可以设计成哪些不同结构的纸桥呢？”

2.参考教材，确定方案：

师：“教材第7页给我们提供了三种纸桥结构的示意图，分别是

平板桥、拱形桥和折叠桥。大家看看这些纸桥的结构有什么不同？”

生1：“平板桥就是一张平的纸放在桥墩上；拱形桥的桥面是弯

的，像彩虹一样；折叠桥是把纸折成了波浪形。”

师：“大家看得很清楚！这三种纸桥的结构不同，承重能力可能

也不一样。现在请小组内讨论，你们想制作哪两种结构的纸桥进行对

比测试？并画出你们的设计草图，标注出桥面和桥墩的位置。”

（学生小组讨论，绘制设计草图，教师巡视指导，引导学生参考

教材示意图，确保设计草图清晰、合理）

3.分享方案，完善设计：

师：“哪个小组来说说你们的设计方案？打算制作哪两种纸桥？

为什么这样选择？”

生1：“我们小组打算制作平板桥和拱形桥，想看看弯的桥面是

不是比平的桥面更能承重。”

生2：“我们想制作折叠桥和平板桥，因为折叠桥有很多褶皱，

可能会更结实。”

师：“大家的设计方案都很合理！在制作之前，老师要提醒大家：

制作纸桥时，桥面的宽度要一致，桥墩的间距要固定（15厘米），这

样才能保证对比测试的公平性。

设计意图：通过观察教材插图，帮助学生明确桥的基本结构；借

助教材提供的纸桥结构示意图，降低学生的设计难度；通过绘制设计

草图和分享方案，培养学生的设计意识和表达能力；强调对比测试的

公平性，为后续实验的规范开展奠定基础。

（三）探究新知二：制作纸桥，规范完成作品

1.教师示范，强调要点：

师：“现在老师以拱形桥为例，按照教材第7页的示意图示范制

作过程。第一步，将A4纸对折，在对折后的纸上画出拱形的轮廓;

第二步，沿着轮廓裁剪，得到两个相同的拱形；第三步，用胶带将两

个拱形的底部粘在一起，形成桥面；第四步，将制作好的拱形桥面放

在两个书本（桥墩）之间，调整位置，确保桥面平稳。”

师：“制作折叠桥时，要将A4纸沿着同一方向均匀折叠，形成

波浪形；制作平板桥时，直接将A4纸平铺在桥墩上即可。制作过程

中，胶带要适量使用，不要过多，以免增加纸桥的重量。’’

2.学生制作，教师指导：

师：“现在请大家按照自己小组的设计方案，分工合作制作纸桥。

1人负责裁剪，2人负责折叠和粘贴，1人负责检查纸桥的结构是否

稳定、桥面是否平整。制作过程中如果遇到困难，可以参考教材示意

图，也可以向老师求助。”

（学生小组合作制作纸桥，教师巡视指导，重点关注拱形桥的拱

形是否对称、折叠桥的褶皱是否均匀、纸桥是否能平稳放在桥墩上,

帮助动手能力较弱的学生完成制作）

3.作品检查，确保合格：

师：“大家的纸桥都制作完成了！现在请小组内检查自己的作品：

桥面是否平整？桥墩间距是否为15厘米？纸桥是否能稳定放置，不

会轻易倾倒？如果有问题，及时调整。”

（学生检查作品，教师随机抽查，确保每小组的纸桥都符合测试

要求）

设计意图：通过教师示范和教材示意图的指导，帮助学生掌握不

同结构纸桥的制作方法；强调制作要点和作品检查，确保纸桥的结构

稳定、符合测试要求；小组分工合作，提升学生的动手实践能力和团

队协作能力。

（四）探究新知三：测试承重，探究结构与承重的关系

1.明确测试规则：

师：“现在我仅要对制作好的纸桥进行承重测试。测试规则是：

将纸桥平稳放在桥墩上，然后将小祛码（每个1（）克）一个一个轻轻

地放在桥面中间，直到纸桥塌陷；记录纸桥塌陷前能承受的祛码数量,

并用，能承受X个跌码，的形式记录在教材第8页的实验记录单上。测

试时.，要轻轻放祛码，避免用力过猛压塌纸桥；每次测试一种纸桥后，

要将祛码整理好，再测试另一种纸桥。”

2.开展测试，记录数据：

（学生小组合作开展测试，教师巡视指导，重点关注学生是否规

范放置祛码、是否准确记录数据，及时纠正不规范的测试操作。对于

测试中纸桥未塌陷但出现明显弯曲的情况，引导学生判断此时纸桥已

无法继续承重，记录当前的祛码数量）

3.分析数据，得出结论：

师：“各个小组的测试都完成了，现在请大家分享一下你们的测

试结果。制作平板桥和拱形桥的小组，你们的结果是什么？”

生1：“我们小组的平板桥能承受2个祛码，拱形桥能承受5个

祛码，拱形桥的承重能力更强。”

师：“制作平板桥和折叠桥的小组，你们的结果呢？“

生2：“我们的平板桥能承受1个祛码，折叠桥能承受4个祛码，

折叠桥比平板桥更能承重。”

师：“大家的测试结果很相似！结合教材第8页的，结论提示，，我

们可以得出：在相同条件下，平板桥的承重能力最弱，拱形桥和折叠

桥的承重能力更强。这是因为拱形结构和折叠结构能将物体的重量分

散到桥墩上，减少桥面的压力，所以承重能力更强。”

师：”生活中的很多桥也采用了拱形结构，比如教材第6页的石

桥，就是利用了拱形结构承重能力强的特点，才能承受很重的车辆和

行人。”

设计意图：通过明确测试规则，引导学生规范开展承重测试；注

重实验数据的记录与分析，培养学生尊重事实、严谨科学的态度；结

合教材结论提示和生活实例，帮助学生理解不同纸桥结构与承重能力

的关系，突破教学重难点，强化“结构与功能相适应”的科学观念。

（五）探究新知四：改进纸桥，提升承重能力

1.提出改进任务：

师：“通过测试我们知道，拱形桥和折叠桥的承重能力比平板桥

强。但我们的纸桥还有改进的空间，怎样才能让我们的纸桥承受更重

的物体呢？请大家参考教材第9页的，改进提示，，小组内讨论改进方

O

2.小组讨论，确定方案：

（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生从“增加桥面厚度”“优

化结构”“增加桥墩支撑''等方面提出改进方案，如“将两张纸叠在一起

制作拱形桥，增加桥面厚度”“在折叠桥的褶皱处增加胶带固定，增强

结构稳定性''等）

师：“哪个小组来说说你们的改进方案？为什么这样改进？”

生1：“我们小组打算把两张A4纸叠在一起制作拱形桥，这样桥

面更厚，应该能承受更重的祛码。”

生2：“我们想在折叠桥的下面加两个小纸筒作为辅助支撑，增

加桥墩的稳定性。”

3.动手改进，测试效果：

师：“大家的改进方案都很有创意！现在请大家按照自己小组的

方案，动手改进纸桥，然后进行再次测试，看看改进后的纸桥承重能

力是否提升了，并记录改进后的测试结果。”

（学生小组合作改进纸桥，完成后进行测试，教师巡视指导，引

导学生对比改进前后的测试数据，感受改进带来的变化）

4.分享交流，总结经验：

师：“哪个小组来分享一下你们的改进成果？改进后的纸桥能承

受多少个祛码？和改进前相比有什么变化？

生1：“我们用两张纸制作的拱形桥能承受8个祛码，比原来的5

个多了3个，承重能力提升了很多！”

生2：“我们给折叠桥加了辅助支撑后，能承受6个祛码，比原

来的4个多了2个，确实更结实了。”

师：“大家都成功改进了纸桥！通过这个过程我们发现，增加桥

面厚度、优化结构、增加支撑等方法都能提升纸桥的承重能力。工程

师在设计桥梁时，也会通过不断优化结构、选择更合适的材料来提升

桥梁的承重能力，保证通行安全。”

设计意图：通过“提出方案一讨论确定一动手改进一测试总结”

的环节，培养学生的工程改进意识和创新思维；引导学生结合测试结

果提出合理的改进方案，体现科学探究与工程实践的紧密结合；通过

分享交流，让学生积累工程改进的经验，进一步理解“结构与功能相

适应”的科学观念。

（六）巩固提升：拓展延伸，联系生活

1.观察生活，深化认知：

师：“请大家翻开教材第9页的，生活中的桥，插图，看看这些桥采

用了什么结构？为什么要采用这样的结构？”引导学生观察插图中的

斜拉桥、拱桥，了解这些桥的结构特点及其承重优势。

师：“生活中还有哪些物体的结构和我们制作的纸桥结构相似，

也是利用了‘分散重量’的原理来增强承重能力的？’’

生1：“家里的折叠椅子，折叠结构能让椅子更结实。”

生2：“纸箱的侧面有很多褶皱，能承受更重的东西。”

2.课后任务，实践拓展：

师：“课后请大家和家人一起，用家里的废旧纸张（如快递盒、

杂志纸）制作一座，超级承重纸桥"尝试采用多种结构组合的方式，

看看它最多能承受多少重量。下节课我们一起来展示你的作品，并分

享你的制作经验。”

设计意图：通过观察教材中的生活桥梁插图，将课堂学习与生活

实际联系起来，深化学生对结构与承重关系的认知；课后实践任务将

探究活动延伸到课外，进一步激发学生的动手兴趣和创新能力，巩固

所学知识。

六、小结

本节课我们作为“小小工程师”，完成了承重纸桥的设计、制作、

测试与改进任务。首先，我们通过观察教材中的桥的插图，认识了桥

的基本结构（桥面、桥墩），并参考教材示意图设计了自己的纸桥方

案；然后，我们分工合作制作了不同结构的纸桥（平板桥、拱形桥、

折叠桥等），掌握了基本的制作方法；接着，我们通过规范的承重测

试，发现了不同结构纸桥的承重差异，知道了拱形结构和折叠结构的

承重能力比平板结构强；最后，我们通过改进纸桥，提升了它的承重

能力，积累了工程改进的经验。通过本节课的学习，我们进一步强化

了，，结构与功能相适应，，的科学观念，提升了动手实践和团队协作能力,

也激发了对工程设计的探究兴趣。希望同学们以后能多观察生活中的

建筑和物品，思考它们的结构特点和功能，养成主动探究、乐于思考

的科学习惯。

3载重小船

一、学情分析

二年级学生在生活中见过小船、轮船等水上交通工具，对“船能

浮在水面上”“能装载货物”有直观的认知，部分学生还玩过折纸船的

游戏，这为探究载重小船的制作与载重原理奠定了良好的生活基础。

从思维与实践能力来看，经过《纸蜻蜓》和《承重纸桥》的学习，学

生已具备较强的动手操作能力和小组合作经验，能够熟练完成裁剪、

折叠、粘贴等操作，也初步掌握了“对比实验”“设计一制作一测试一

改进”的工程探究流程。但该阶段学生对“浮力”的概念缺乏认知，难

以理解小船能浮在水面上并承载货物的原理，对“船的形状、体积、

载重位置”等因素与载重能力的关系也缺乏系统思考。此外，学生在

测试小船载重时，容易出现操作不规范（如货物放置不均匀）的问题，

需要教师的细致引导。

二、教材分析

《载重小船》是大象版小学科学二年级下册第一单元《小小工程

师》的第三课，是本单元工程探究主题的综合提升课。教材以“设计

并制作能装载货物的纸船，探究影响小船载重能力的因素”为核心任

务，延续了“设计一制作一测试一改进”的工程探究逻辑。教材开篇通

过展示不同类型船的实景图和纸船载重的画面，引发学生的探究兴趣;

随后呈现「两种常见的纸船形状（方形船、尖形船）的制作示意图，

为学生的设计与制作提供参考；接着设置了“测试小船载重能力”的探

究活动，引导学生从“船的形状、船的体积、货物放置位置''等因素入

手开展探究；最后通过“改进小船”的任务，综合培养学生的工程优化

意识。教材内容注重引导学生将前两课的探究经验迁移到小船制作中,

强调动手实践与思维探究的结合，既符合二年级学生的认知特点，又

能帮助学生初步建立“浮力影响载重”的模糊认知，提升综合工程探究

能力。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：通过观察与实践，知道船能浮在水面上并承载货物；

了解方形船、尖形船等不同形状纸船的特点，知道船的形状、体积、

货物放置位置会影响其载重能力，初步建立“浮力与载重相关”的模糊

认知。

2.科学思维：能通过观察小船的载重现象，提出“为什么有的小

船能装载更多货物”等探究问题；能通过对比测试，初步分析不同变

量与小船载重能力的关系，培养初步的分圻与推理能力。

3.探究实践：能参考教材示意图，设计并制作至少一种形状的纸

船；能规范开展小船载重测试实验，能用画图、文字等方式记录实验

结果；能在小组合作中完成设计、制作、测试、改进等任务，提升动

手实践、问题解决与团队协作能力。

4.态度责任：激发对水上交通工具和工程探究的兴趣，养成主动

观察生活中船的习惯；在实验过程中养成尊重事实、认真记录、规范

操作的科学态度；在小组合作中学会倾听他人意见，乐于分享自己的

设计与发现。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握纸船的基本制作方法；通过对比测试，探究船

的形状、货物放置位置对小船载重能力的影响。

2.教学难点：规范制作密封性能好、结构稳定的纸船；控制对比

测试的变量，准确记录实验结果；初步理解小船载重与浮力的简单关

系。

五、教学过程

(-)情境导入：观察船的现象，引发探究兴趣

1.情境创设：教师出示教材第10页的实景插图(帆船、轮船、

纸船载重的画面)，提问：“同学们，仔细观察这些图片，你们看到了

什么？这些船有什么作用？它们为什么能浮在水面上并承载货物

呢？''随后教师演示提前制作的纸船，将几个小硬币轻轻放在纸船上,

展示纸船的载重能力，提问：“你们想不想自己制作一艘能装载货物

的纸船？怎样才能让我们的纸船装载更多的货物呢？“

2.师生互动：

生1：“我看到了帆船和轮船，它们能在水上行驶，还能拉很多

货物。”

生2：“纸船也能浮在水上，还能放硬币，好厉害！”

生3：“我们可以把纸船做得大一点，这样就能装更多东西了。”

师：“大家观察得很仔细！船能浮在水面上并承载货物，这里面

藏着有趣的科学道理。今天我们就一起来当，小小造船师'，设计并制

作一艘载重小船，探究怎样的小船能装载更多的货物。（板书课题：

载重小船）”

设计意图：通过教材中的船的实景图和纸船载重演示，创设直观

的情境，激活学生对船的已有认知，引发学生的探究兴趣；通过提问

自然引出本节课的核心任务——制作载重小船，为后续的设计与探究

活动奠定基础。

（二）探究新知一：设计纸船，确定制作方案

1.观察分析，梳理思路：

师：“请大家再次观察教材第10页的船的插图，看看这些船的形

状有什么不同？”引导学生发现船的形状多样，有方形、尖形、圆形

等。

师：“不同形状的船，载重能力可能不一样。教材第11页给我们

提供了两种纸船的制作示意图，分别是方形船和尖形船。大家看看这

两种纸船的结构有什么特点？

生1:“方形船的底部是方形的，船身比较宽；尖形船的船头是

尖的，船身比较窄。”

2.小组讨论，设计方案：

师：“现在请小组内讨论，你们想制作哪种形状的纸船？也可以

在教材示意图的基础上进行修改，设计自己独特的纸船形状。请画出

你们的设计草图，标注出船的形状、船身高度等信息。”

（学生小组讨论，绘制设计草图，教师巡视指导，引导学生考虑

纸船的密封性能（避免漏水）和结构稳定性（避免倾斜），确保设计

方案合理）

3.分享方案，完善设计：

师：“哪个小组来说说你们的设计方案？打算制作什么形状的纸

船？为什么这样设计？”

生1：“我们小组打算制作方形船，因为方形船的底部比较宽，

应该更稳定，能装更多货物。”

生2：“我们想制作尖形船，再把船身折得高一点，这样能装更

多东西，还不容易漏水。”

师：“大家的设计方案都很有创意！在制作纸船时，老师要提醒

大家：纸船的接缝处要用胶带密封好，避免漏水；船身高度要适中,

不要太高也不要太低，太高会不稳定，太低容易进水。”

设计意图：通过观察教材插图，帮助学生了解船的不同形状；借

助教材提供的纸船制作示意图，为学生的设计提供参考；通过绘制设

计草图和分享方案，培养学生的设计意识和创新思维；强调纸船的密

封性能和结构稳定性，为后续制作与测试活动的顺利开展奠定基础。

（三）探究新知二：制作纸船，确保作品合格

1.教师示范，强调要点：

师：“现在老师以方形船为例，按照教材第11页的示意图示范制

作过程。第一步，将A4纸对折，再对折，展开后形成“田”字折痕；

第二步，将四个角分别向中心点折叠，形成一个正方形；第三步，将

正方形的上下两条边向中心线折叠，再将左右两条边向中心线折叠,

形成一个更小的正方形；第四步，将正方形的两个角向外翻折，形成

船身；第五步，将船身打开，整理船型，月胶带将接缝处密封好，确

保不漏水。”

师：“制作尖形船时，在折叠到第四步后，将其中一个角向外翻

折得更长一些，形成尖形船头；制作完成后，同样要用胶带密封好接

缝处。”

2.学生制作，教师指导：

师：“现在请大家按照自己小组的设计方案，分工合作制作纸船。

1人负责折叠，2人负责密封和整理，1人负责检查纸船是否漏水、

结构是否稳定。制作过程中如果遇到困难，可以参考教材示意图，也

可以向老师求助。”

（学生小组合作制作纸船，教师巡视指导，重点关注纸船的接缝

密封情况、船型是否规整、船身是否稳定，帮助动手能力较弱的学生

完成制作；对于设计独特形状的小组，给予针对性的指导）

3.防水测试，确保合格：

师：“大家的纸船都制作完成了！现在我们进行防水测试：将纸

船轻轻放入水盆中，观察纸船是否漏水。如果有漏水的地方，及时用

胶带修补。”

（学生进行防水测试，教师巡视指导）

探究新知三：测试载重，探究影响载重的因素

1.明确测试规则：

师：“现在我们要对纸船进行载重测试，请大家翻开教材第12页,

看看教材中的测试提示。测试规则是：将合格的纸船轻轻放入水盆中，

确保纸船平稳浮在水面；然后将小硬币（每个1克）一个一个轻轻地

放在船中央，注意要均匀放置，不要让纸船倾斜；当纸船开始进水或

下沉时，停止放置硬币，记录此时纸船承载的硬币数量（不包括最后

导致进水或下沉的那枚）；用画图或文字的方式将测试结果记录在教

材的实验记录单上。测试时要轻拿轻放，避免水溅出，同时注意观察

纸船的状态。”

2.开展测试，记录数据:

（学生小组合作开展测试，教师巡视指导。重点关注学生是否规

范放置硬币、是否准确记录数据，及时纠正“硬币集中放置导致纸船

倾斜”“放入硬币时用力过猛溅水”等不规范操作；对于测试中纸船出

现轻微渗水的情况，引导学生判断是否仍能继续承载，确保测试结果

准确）

3.对比探究，分析结论：

师：“各个小组的首次测试都完成了！现在请制作不同形状纸船

的小组分别分享一下测试结果。制作方形船的小组，你们的纸船能承

载多少枚硬币？”

生1：“我们的方形船能承载12枚硬币，再放第13枚时就开始

进水了。”

师：“制作尖形船的小组呢？“

生2：“我们的尖形船能承载8枚硬币，放第9枚时就下沉了。”

师：“大家发现了什么差异？为什么方形船比尖形船承载的硬币

更多呢？请结合纸船的形状特点想一想。”

生3：“方形船的底部更宽，接触水的面积更大，所以更稳，能

装更多硬币。”

师：“说得很有道理！接下来我们再探究一个问题：货物放置位

置会不会影响纸船的载重能力？请大家用自己小组的纸船，先将硬币

集中放在船的一侧测试，再将硬币均匀放在船中央测试，记录两次的

承载数量。”

（学生再次开展对比测试，教师巡视指导，引导学生关注纸船倾

斜情况与载重的关系）

师：“谁来分享一下第二次测试的结果？”

生4：“我们把硬币放在一侧时，纸船很快就倾斜进水了，只承

载了5枚；均匀放在中央时，能承载12枚，和第一次一样多。”

师：“结合教材第12页的结论提示，我们可以得出：在相同条件

下，底部较宽的纸船载重能力更强；货物均匀放置时，纸船更稳定,

载重能力更高。这是因为底部宽的纸船受到的浮力更大，货物均匀放

置能让纸船受力平衡，不容易倾斜进水。”

设计意图：遵循“明确规则一开展测试一对比分析”的探究流程,

引导学生规范完成载重测试；通过两次测试（不同形状、不同货物放

置位置），逐步探究影响纸船载重的因素；结合教材提示和学生的测

试结果，帮助学生初步理解浮力与受力平衡对载重的影响，突破教学

难点。

（四）探究新知四：改进小船，提升载重能力

1.提出改进任务：

师：“通过测试我们知道了影响纸船载重的因素。现在请大家思

考：怎样改进我们的纸船，让它能承载更多的硬币？可以结合刚才的

测试结论，也可以参考教材第13页的，改进提示:比如增加船身高

度、加宽船底、增强密封性能等。小组内讨论改进方案。“

2.小组讨论，确定方案：

（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合测试结论提出合

理方案，如“把船底折得更宽一些，增加接触水的面积”“将船身高度

提高，避免进水”“用两张纸叠在一起制作船身，增强结构稳定性”等）

师：“哪个小组来说说你们的改进方案？为什么这样改进？”

生