2025-2026学年明师课堂教案

2025-2026学年明师课堂教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计意图一、设计意图紧扣五年级语文《落花生》课文，通过“读中悟理—合作探究—联系生活”三环节，引导学生理解借物喻理手法，体会花生默默奉献的品格，结合课后小练笔训练表达，既落实单元“体会课文思想感情”目标，又培养学生联系生活实际理解文本的能力，符合五年级学生认知特点，注重知识迁移与价值观塑造。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生理解借物喻理的表达特点，积累“默默奉献”“不求虚名”等关键词；提升思维能力，通过分析花生品格与人的关联，发展逻辑分析与联想能力；培养审美鉴赏，体会作者对朴素品格的赞美，形成正确的价值观；增强文化自信，联系生活实际，感悟奉献精神在当代的意义，落实立德树人根本任务。重点难点及解决办法重点：理解借物喻理手法，体会花生默默奉献、不求虚名的品格，来源课文核心内容；难点：学生难以将花生品格与人生哲理联系，来源抽象概念理解。解决方法：通过提问分析课文细节，如“花生特点是什么？”；突破策略：小组合作讨论，联系生活实例，如“生活中默默奉献的人”，设计小练笔表达。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：五年级语文教材《落花生》课文，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备花生植株图片、果实特写照片，许地山作者简介图片，花生生长过程短视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留白板区域用于板书关键词句。教学过程五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣师：同学们，上课前老师想问大家一个问题，你们平时喜欢吃花生吗？生：喜欢！师：那谁能说说花生是什么样的？吃起来味道怎么样？生：花生外壳硬，里面的仁是黄色的，香香的，煮着吃、炒着吃都好吃！师：说得真不错！今天我们要学习的这篇课文，就和花生有关，题目叫《落花生》。作者许地山不仅写了花生的样子和味道，更通过花生告诉我们一个做人的道理。现在就让我们一起走进课文，看看作者从花生身上领悟到了什么。（二）初读课文，整体感知师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文围绕花生写了哪些事情？生：（自由朗读课文，圈画生字词）师：好，谁来告诉大家，课文围绕花生写了哪些事？生：写了种花生、收花生、吃花生、议花生这几件事。师：概括得非常准确！课文就是按照“种—收—吃—议”的顺序来写的，其中“议花生”是重点，也是作者想告诉我们的核心内容。现在请同学们看屏幕，这些词语谁能读准？（出示：榨油、爱慕、分辨、可贵、石榴、吩咐）生：（开火车读词语，纠正读音）师：“榨油”的“榨”是翘舌音，“吩咐”的“咐”轻声，大家要注意。词语都读准了，我们再齐读课文，把句子读通顺，注意读出不同的语气，比如吃花生时的轻松，议花生时的认真。生：（齐读课文，初步感知课文内容）（三）精读“议花生”，体会品格师：同学们，课文前三个部分写了种、收、吃花生，都很简单，而“议花生”这部分写得最详细，父亲也说了很多话。现在请大家默读3-14自然段，思考：在议花生的过程中，父亲是怎样评价花生的？用横线画出父亲说的话。生：（默读课文，勾画关键语句）师：谁找到了父亲评价花生的句子？生：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”师：找得很准确！现在请大家再读读这句话，思考：父亲认为花生“最可贵”的地方是什么？和桃子、石榴、苹果相比，花生有什么特点？生：桃子、石榴、苹果把果实挂在枝头上，很显眼，让人一看就喜欢；花生是埋在地里的，不显眼，必须挖出来才知道有没有果实。师：说得太好了！这就是花生“最可贵”的地方——它不像苹果、石榴那样炫耀自己，而是默默无闻地结果，把果实埋在地下。这种“不炫耀、默默奉献”的品格，正是父亲想告诉我们的。师：现在我们分角色来读读这段对话，女生读父亲的话，男生读孩子们的话，注意读出不同的语气。女生读的时候要沉稳、语重心长，男生读的时候要天真、好奇。生：（分角色朗读，体会对话语气）师：读得很投入！现在请大家再想想，父亲说花生“有一样最可贵”，仅仅是说花生吗？他想借花生告诉我们什么？生：父亲是想借花生告诉我们，做人要做像花生一样的人，不炫耀自己，默默奉献，对别人有用。师：完全正确！这就是“借物喻理”的写法，作者用花生来比喻做人的道理。父亲接着说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这里的“不好看”指的是什么？“很有用”又指什么？生：“不好看”指花生外表不显眼，不像苹果、石榴那么好看；“很有用”指花生可以榨油，味道好，对人有很多好处。师：理解得很透彻！父亲告诉我们，外表的美丑不重要，重要的是内在的实用，要做一个“有用的人”。师：现在请大家小组讨论：生活中，哪些人像花生一样，默默奉献，对别人有用？我们可以结合身边的事例来说一说。生：（小组讨论，3分钟后代表发言）生：我觉得清洁工阿姨像花生，他们每天天不亮就起床打扫街道，默默无闻，让我们的城市变得干净整洁。生：我觉得老师像花生，他们每天备课、讲课，批改作业，把知识传授给我们，从不炫耀自己。生：我觉得医生像花生，他们救死扶伤，在背后默默付出，保护我们的健康。师：同学们说得都非常好！清洁工、老师、医生，他们就像花生一样，外表普通，却默默奉献，对别人、对社会很有用。这就是父亲想让我们领悟的“做有用的人”的道理。（四）联系生活，深化理解师：学到这里，我们再来回顾课文，作者通过“议花生”，告诉我们做人要做“有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。这里的“体面”是什么意思？“只讲体面”又指什么？生：“体面”指外表好看，有面子；“只讲体面”就是只追求外表好看，不注重实际用处。师：对！比如有些同学只穿名牌衣服，却不努力学习，这就是“只讲体面”；而有些同学穿着朴素，却认真学习，乐于助人，这就是“有用的人”。师：现在请大家想一想，你自己想做怎样的人？能不能结合课文内容和生活实际说一说？生：我想做像花生一样的人，不炫耀自己，努力学习，将来做一个对社会有用的人，比如当一名科学家，为国家做贡献。生：我想做像老师一样的人，默默奉献，把知识传给更多的人。师：同学们说得都很真诚！记住，真正的“体面”不是外表的光鲜，而是内心的充实和对别人的贡献。就像花生，虽然外表普通，却用它的果实滋养了我们，这才是最有价值的。（五）总结全文，拓展延伸师：这篇课文通过“议花生”，借花生的品格告诉我们一个深刻的道理：做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这种“借物喻理”的写法，值得我们学习。师：现在请大家课后完成一个小练笔：选择一种你喜欢的事物（比如梅花、小草、粉笔等），用借物喻理的方法，写一段话，说明它告诉你的做人道理。生：（记录作业）师：今天的课就上到这里，希望大家都能像花生一样，做一个默默奉献、对别人有用的人！下课！教学资源拓展拓展资源：

1.作者生平与创作背景：介绍许地山（落华生）的生平经历，包括他原名许赞堃，笔名“落华生”的由来（因喜爱花生的品格，以“落花生”为笔名），以及他的主要作品如《空山灵雨》《危巢坠简》等，重点分析《落花生》的创作背景——许地山作为现代作家，深受传统文化影响，作品常以平凡事物寄托深刻人生哲理，这与课文“借物喻理”的写法高度契合。

2.同类主题文章精选：选取茅盾《白杨礼赞》（通过白杨树象征北方农民的坚强不屈）、陶铸《松树的风格》（通过松树象征共产主义风格）、宗璞《紫藤萝瀑布》（通过紫藤萝象征生命的顽强）等借物喻理的经典散文，对比分析其共同点：抓住事物特点，联系人物品格，表达深刻道理，帮助学生拓展阅读视野，深化对“借物喻理”手法的理解。

3.花生文化知识拓展：介绍花生的种植历史（原产于南美洲，16世纪传入中国，因果实落在地上而得名“落花生”）、营养价值（富含蛋白质、脂肪、维生素E等，被誉为“植物肉”）、生活用途（榨油、制作食品、药用等），以及在中国传统文化中的象征意义（象征朴实、奉献、内敛），结合课文“花生的好处很多”一句，让学生全面了解花生的实用价值与文化内涵。

4.“花生式人物”案例库：收集不同领域默默奉献的人物事迹，如“杂交水稻之父”袁隆平（一生致力于杂交水稻研究，不追求名利，只为解决粮食问题）、“时代楷模”张桂梅（创办免费女子高中，帮助贫困女孩走出大山，默默奉献教育事业）、“大国工匠”徐立平（在极其危险的环境中从事火箭固体燃料药面整形工作，30年如一日，追求极致精准），这些人物的事迹与课文“要做有用的人”的主题高度契合，为学生提供鲜活的现实素材。

拓展建议：

1.阅读拓展任务：推荐学生阅读许地山《空山灵雨》中的《春的林野》《山居杂话》等散文，圈画文中描写平凡事物的句子，思考作者通过这些事物表达了怎样的情感或道理；对比阅读《白杨礼赞》与《落花生》，填写表格（两篇文章描写的事物、事物特点、象征品格、表达道理），分析“借物喻理”手法的异同，撰写一篇300字左右的读后感，分享自己的阅读收获。

2.写作迁移练习：选择一种身边常见事物（如粉笔、扫帚、小草、蜡烛等），模仿课文“先描写事物特点，再联系人物品格”的写法，写一段200字左右的短文。要求：抓住事物的外形、生长环境或用途特点，将其与“默默奉献”“不求虚名”“坚韧不拔”等品格联系起来，表达深刻道理。完成后在小组内分享，同学间互评修改，提升借物喻理的写作能力。

3.生活观察记录：让学生观察身边具有“花生式品格”的人（如每天打扫街道的清洁工、深夜还在备课的老师、默默帮助同学的同学等），用文字记录他们的具体事例（如“清洁工阿姨每天天不亮就起床，用扫帚把街道打扫得干干净净，从不抱怨”），结合课文“要做有用的人”的主题，写一篇日记，表达对这些人物的敬佩之情，并思考自己如何成为这样的人。

4.主题班会活动：组织“身边的‘花生’”主题班会，让学生分享自己观察到的“花生式人物”事迹，或讲述自己默默奉献的经历；开展“借物喻理”小故事创作比赛，鼓励学生用平凡事物讲述做人的道理；最后集体讨论“新时代的‘有用的人’应该具备怎样的品格”，将课文主题与社会主义核心价值观相结合，引导学生树立正确的人生观、价值观。

5.跨学科整合学习：结合科学课“植物的生长”知识，让学生种植一盆花生，观察其发芽、生长、结果的过程，记录生长日记（如“花生的叶子是椭圆形的，果实长在地下，需要挖出来才能看到”）；结合美术课，用画笔画出花生的生长过程或“花生式人物”的形象；结合道德与法治课，讨论“如何做一个对社会有用的人”，将课文内容与多学科知识联系起来，促进综合素养的提升。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色体验：通过分角色朗读父亲与孩子的对话，让学生沉浸式体会花生品格，加深对“借物喻理”手法的感知。

2.生活化迁移训练：引导学生联系清洁工、教师等身边人物，将课文道理转化为生活实例，实现价值观内化。

（二）存在主要问题

1.概念理解深度不足：部分学生对“有用的人”与“体面”的辩证关系理解模糊，需强化抽象思维引导。

2.小组讨论效率待提升：个别小组讨论时偏离主题，缺乏有效组织，影响探究效果。

（三）改进措施

1.增设对比阅读：补充《白杨礼赞》等同类文本，通过对比分析事物特点与象征品格的差异，深化对“借物喻理”本质的理解。

2.优化讨论设计：提供结构化讨论支架（如“事物特点—对应品格—生活案例”三要素），并明确组员分工，确保探究聚焦核心问题。

3.强化评价反馈：采用“星级评价”量表（如“观点明确性”“事例典型性”），即时点评学生发言，引导深度思考。内容逻辑关系①**核心事件线索**：课文以"种花生—收花生—吃花生—议花生"为明线，其中"议花生"是重点。关键