2025-2026学年一面教学设计语文小学

PAGE课题2025-2026学年一面教学设计语文小学课程基本信息1.课程名称：小学语文五年级上册《一面》教学设计

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析课文《一面》中鲁迅的外貌描写、对话细节，提升学生的语言运用能力；梳理鲁迅与青年互动的过程，培养逻辑思维与批判性思维；感受鲁迅关怀青年、甘于奉献的精神，增强文化自信；体会作者对鲁迅的崇敬之情，提升审美鉴赏与创造能力。学情分析五年级学生具备初步的文本解读能力，能理解《一面》中鲁迅的外貌描写和对话细节，但对鲁迅精神内涵的深度把握存在困难。学生已学习过《少年闰土》等鲁迅作品，对其生平有基础认知，但缺乏对时代背景的系统性理解。在能力方面，多数学生能梳理事件脉络，但分析人物形象与时代关联性较弱，批判性思维有待提升。行为习惯上，学生更关注情节趣味性，易忽略细节描写中的情感表达，可能导致对作者崇敬之情体会不深。此外，部分学生对文言化语句存在畏难情绪，影响对鲁迅语言风格的理解，需在教学中加强引导和铺垫。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有五年级上册语文教材《一面》课文。

2.辅助材料：准备鲁迅肖像图片、20世纪30年代上海背景视频、课文关键语句分析图表。

3.实验器材：本课无实验内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究鲁迅人物形象与时代背景的关系。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对鲁迅人物形象的关注，激发探索其精神内涵的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，课文《一面》中反复描写鲁迅‘瘦得教人担心’却‘精神很好’，这种矛盾外貌传递了什么信息？”

展示鲁迅不同时期的肖像图片（青年、中年），引导学生观察其外貌特征变化。

简短介绍鲁迅作为“民族魂”的历史地位，点明本课将透过“一面”之缘，理解其人格魅力。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握鲁迅外貌描写的核心特征及其象征意义。

过程：

讲解课文对鲁迅外貌的描写逻辑：从整体（瘦削）到局部（头发、面孔、胡须），突出“瘦但精神”的矛盾统一。

用图表梳理外貌特征与精神品质的对应关系（如“寸把长的头发”象征倔强，“隶体‘一’字胡须”体现刚毅）。

结合鲁迅名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，分析其外貌描写中隐含的斗争精神与奉献情怀。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过文本细节，深入理解鲁迅关怀青年、甘于奉献的精神特质。

过程：

聚焦三个典型场景：

（1）书店偶遇：分析鲁迅“抖抖灰扑扑的棉袍”的动作细节，体会其对底层青年的平等态度。

（2）赠书情节：解读“郑重地递给我”中“郑重”一词，感受其对文化传承的使命感。

（3）对话设计：结合鲁迅“把名字刻入石头，比尸首烂得更早”的讽刺诗，理解其“俯首”背后的批判精神。

小组讨论：若你是青年作者，收到鲁迅赠书后会有什么感受？结合课文描写说明理由。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对鲁迅精神的理解。

过程：

分组任务：每组从“外貌-语言-行为”三个维度中选一个，寻找课文中最能体现鲁迅精神的描写，并分析其作用。

讨论要求：

-提炼关键词（如“枯瘦”“微笑”“递书”）

-关联时代背景（20世纪30年代青年困境）

-推测作者情感（崇敬、感激、愧疚）

每组推选代表准备1分钟汇报。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对鲁迅多维形象的理解。

过程：

各组代表依次汇报，例如：

-外貌组：“‘黄里带白’的面色暗示他长期辛劳，但‘精神很好’的眼神传递出不屈意志。”

-语言组：“‘你要买这本书？’的主动询问体现他对青年的主动关怀。”

-行为组：“‘摸出钱’的动作细节展现他对青年创作支持的慷慨。”

师生点评：教师补充鲁迅“俯首甘为孺子牛”的实践案例（如支持左翼文学运动），引导学生思考“一面”之缘如何成为精神灯塔。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾鲁迅形象塑造手法，升华精神内涵。

过程：

-外貌描写：矛盾统一（瘦弱与刚毅）

-细节刻画：动作、语言传递人格力量

-精神内核：关怀青年、甘于奉献

强调鲁迅精神在当代的意义：面对困难时保持“精神很好”的韧性，学习其“俯首”的奉献精神。

布置作业：以“我心中的鲁迅”为题，用200字结合课文细节，写一段人物速写。教学资源拓展1.拓展资源

（1）鲁迅作品选段

-《野草·题辞》中“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面”与课文“瘦得教人担心却精神很好”形成呼应，深化对鲁迅坚韧精神的理解。

-《朝花夕拾·范爱农》中描写鲁迅与青年交往的细节，补充课文“赠书情节”的背景。

-《故事新编·奔月》中幽默笔触，对比《一面》的严肃描写，感受鲁迅多面人格。

（2）时代背景资料

-20世纪30年代上海文化界概况：青年知识分子在白色恐怖下的创作困境，解释鲁迅“郑重递书”行为的时代意义。

-鲁迅支持左翼文学运动的事例（如为《萌芽》杂志撰稿），印证课文“关怀青年”的实践。

（3）人物描写技法

-老舍《骆驼祥子》中对祥子外貌的刻画，对比鲁迅“隶体‘一’字胡须”的象征性写法。

-朱自清《背影》中动作描写的情感表达，分析鲁迅“抖抖灰扑扑的棉袍”的细节力量。

（4）精神内涵延伸

-鲁迅名言集锦：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“愿中国青年都摆脱冷气”等，关联课文“精神很好”的深层含义。

-当代“鲁迅精神”实践案例：如抗疫中逆行者的奉献精神，体现“俯首甘为孺子牛”的当代价值。

2.拓展建议

（1）文本深度阅读

-选读《野草》中的《死火》《影的告别》，用“矛盾统一”分析法（如“死火”的冰冷与炽热），深化对鲁迅“瘦弱但精神”的理解。

-对比阅读《一面》与《一件小事》，梳理鲁迅笔下“小人物”的共通性，提炼“俯首精神”的内核。

（2）跨学科探究

-历史视角：绘制1930年代上海文化地图，标注鲁迅活动场所（如内山书店），结合课文“书店偶遇”场景，还原历史语境。

-艺术鉴赏：观察徐悲鸿《鲁迅像》中眼神刻画，与课文“精神很好”形成互文，体会不同艺术形式对人物精神的呈现。

（3）生活化实践

-人物速写练习：观察身边人物（如校门口保安、食堂阿姨），用“外貌-语言-行为”三维度描写，模仿课文细节刻画手法。

-精神传承行动：设计“校园微光”活动，记录身边体现“俯首精神”的事例（如帮同学修文具、主动打扫卫生），撰写200字感悟。

（4）批判性思维训练

-辩论活动：以“鲁迅精神在当今社会是否过时”为题，结合课文“横眉冷对”与“俯首甘为”的辩证关系，培养多角度思考能力。

-文本质疑：重读课文“把名字刻入石头”的讽刺句，讨论鲁迅对名利的批判态度，联系当下“流量明星”现象展开反思。

（5）创作迁移

-续写故事：以“收到鲁迅赠书后”为开头，想象青年作者的心理活动，运用课文“郑重”“微笑”等关键词延续情感基调。

-诗歌仿写：模仿鲁迅《自嘲》风格，创作一首现代诗，用“瘦”“光”“脊梁”等意象表达坚韧精神。

（6）影视资源

-观看纪录片《先生·鲁迅》中“青年导师”片段，补充课文未详述的鲁迅与青年交往史实。

-分析电影《鲁迅》中“赠书”场景的镜头语言（特写镜头、慢动作），对比文本描写的感染力差异。

（7）文化传承

-设计“鲁迅精神”主题手抄报，整合课文名言、拓展资料及个人感悟，重点呈现“一面之缘”的永恒价值。

-举办“鲁迅笔下的中国”朗诵会，选读《一面》《故乡》选段，体会文字背后的民族情感。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对鲁迅外貌描写的掌握，如“‘隶体一字胡须’体现了鲁迅怎样的性格？”；观察小组讨论中学生对“精神很好”与“瘦得教人担心”矛盾关系的分析能力；设计课堂小测，要求学生用课文中的细节描写说明鲁迅“关怀青年”的精神。教师巡视时重点记录学生对“郑重递书”“抖抖棉袍”等动作描写的理解深度，对理解偏差的学生进行即时引导。

2.作业评价：批改“我心中的鲁迅”人物速写时，关注学生是否抓住“外貌-语言-行为”三维度，重点评价细节描写的准确性（如“黄里带白的面色”“微笑的眼神”）与精神内涵的关联性；对优秀作业标注“用‘枯瘦’与‘精神’的对比凸显韧性”等亮点，对薄弱作业建议补充“结合鲁迅名言分析人物品质”；通过评语强化“细节刻画传递人格力量”的写作方法，鼓励学生迁移到日常观察中。课后拓展1.拓展内容

（1）阅读《朝花夕拾》中的《藤野先生》，对比两篇课文中鲁迅对师友的描写手法，体会作者如何通过细节传递情感。

（2）观看纪录片《先生·鲁迅》中“青年导师”章节，记录鲁迅支持青年作家的具体事例，结合课文“郑重递书”分析其行为背后的精神内涵。

（3）收集鲁迅关于“青年责任”的名言，如“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走”，制作成书签，并写下对其中一句名言的理解。

2.拓展要求

（1）完成《藤野先生》阅读笔记，重点标注外貌、语言、行为描写，与《一面》的刻画方法对比分析。

（2）撰写300字短文《我身边的“鲁迅精神”》，结合校园生活实例（如帮助同学、坚持公益），体现“俯首甘为孺子牛”的当代价值。

（3）教师每周三课后开设“鲁迅读书角”，提供《野草》《呐喊》选段，组织学生分享阅读感悟，解答文本理解疑问。内容逻辑关系①人物形象塑造的逻辑链条

重点知识点：外貌描写的层次性与象征意义

关键词句：瘦得教人担心、黄里带白、隶体‘一’字胡须、精神很好

内在逻辑：从整体轮廓（瘦削）到局部特征（头发、胡须）再到精神状态（眼神），通过“瘦弱”与“精神”的矛盾统一，凸显鲁迅坚韧不屈的人格特质。

②精神内涵的递进式呈现

重点知识点：行为细节与精神品质的关联

关键词句：郑重地递给我、抖抖灰扑扑的棉袍、你要买这本书

内在逻辑：通过“赠书”体现文化传承的使命感，“抖棉袍”展现对底层青年的平等关怀，“主动询问”流露对青年成长的深切期待，层层递进揭示“俯首甘为孺子牛”的精神内核。

③写作手法的迁移应用

重点知识点：以貌传神与细节描写的艺术效果

关键词句：枯瘦的手、微笑的眼神、把名字刻入石头

内在逻辑：从外貌描写（枯瘦的手）到神态刻画（微笑的眼神）再到语言内涵（讽刺诗句），形成“形—神—意”的立体表达，引导学生掌握通过细节传递人物精神的方法。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“矛盾统一法”剖析鲁迅“瘦弱但精神”的外貌描写，紧扣课文“瘦得教人担心”与“精神很好”的对比，引导学生理解人物形象的立体感。

2.设计“校园微光”实践活动，让学生记录身边体现“俯首精神”的事例，将课文中的鲁迅精神转化为可感知的生活案例。

（二）存在主要问题

1.学生对“俯首甘为孺子牛”的时代背景理解不足，