2025-2026学年语文教资教学设计答题卡

上课时间上课时间2025-2026学年语文教资教学设计答题卡2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容本单元对应部编版八年级上册第三单元，包括《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》三篇文言文。教学内容涵盖文言实词（“阙”“襄”“交辉”等）、虚词（“之”“于”“以”等）的辨析，学习抓住景物特征描写的方法（如三峡四季之景、承天寺月色），体会作者寄寓的情感（郦道元的赞叹、陶弘景的愉悦、苏轼的豁达），培养文言文阅读能力与审美鉴赏素养。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标借助《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等文言文本，积累文言实词（如“阙”“襄”“相与”）、虚词（“之”“于”“以”）及特殊句式，提升语言建构与运用能力；通过分析景物描写顺序、手法（如《三峡》四季之景、《记承天寺夜游》庭中月色），发展逻辑思维与审美鉴赏能力；体会郦道元、陶弘景、苏轼寄寓山水的情感，感受古代文人的豁达情怀与审美趣味，增强文化传承与理解素养。教学难点与重点教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：文言词汇积累，如《三峡》中“素湍绿潭”的“素”（白色）、“湍”（急流），《记承天寺夜游》中“相与步于中庭”的“相与”（共同）；景物描写手法分析，如《三峡》“虽乘奔御风，不以疾也”的侧面烘托，《答谢中书书》“高峰入云，清流见底”的对偶；作者情感体会，如郦道元对三峡雄奇的赞叹，苏轼“但少闲人如吾两人者耳”的豁达与自嘲。2.教学难点：文言虚词辨析，如“之”在“春冬之时”（助词，的）与“能以径寸之木”（代词，这）中的不同用法；景物描写的多维度解读，如《三峡》四季之景如何体现“山高水长”的总特征；情感与景物的融合，如《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明”的静谧描写如何暗含作者被贬后的复杂心境。教学资源教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、文言文注释工具书（如《古汉语常用字字典》）、山水画插图。

2.课程平台：校本语文课程资源库（含文言文朗读音频）。

3.信息化资源：三峡四季风光视频、《记承天寺夜游》情境动画、文言实词虚词互动游戏。

4.教学手段：范读音频、小组合作探究单、景物描写对比分析表、文言知识竞赛卡片。教学过程教学过程**（一）情境导入，初感山水之美（5分钟）**

师：同学们，闭上眼睛想象——你正站在三峡之巅，脚下是奔腾的江水，耳边是猿猴的长啸，眼前是连绵的青山。这样的画面，在郦道元的笔下是怎样的呢？今天，我们将穿越千年，走进《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》，感受古人与山水的对话。请翻开课本第98页，齐读《三峡》第一段，注意“自三峡七百里中”的停顿和“重岩叠嶂”的节奏。

生：（齐读）自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日。

**（二）精读《三峡》，破解文言密码（15分钟）**

师：这一段写三峡的“山”，哪些词让你感受到山的雄伟？圈出关键词，并解释其含义。

生1：“略无阙处”的“阙”是缺口，说明山连绵不断。

生2：“隐天蔽日”用夸张手法，突出山高。

师：精准！再看“素湍绿潭，回清倒影”，这是写水的动态与静态。请用“素湍”造句，表现水的清澈。

生3：素湍如碧玉，在阳光下闪着银光。

师：很好！现在对比“春冬之时”和“夏水襄陵”的描写，思考：作者为何用不同笔触写水？

生4：春冬时水清，突出宁静；夏水急，突出汹涌，形成对比。

师：正是这种对比，让三峡的“险”与“秀”跃然纸上。

**（三）探究《答谢中书书》，品味山水之韵（15分钟）**

师：陶弘景在《答谢中书书》中写道“山川之美，古来共谈”。请找出文中直接写景的句子，分析其修辞手法。

生5：“高峰入云，清流见底”用对偶，写山高水清。

生6：“两岸石壁，五色交辉”用色彩词，画面感强。

师：这些景物组合起来，构成一幅“山水长卷”。如果你是画家，会重点突出哪个细节？为什么？

生7：选“猿鸟乱鸣”，因为“乱”字写出生机，让画面活起来。

师：太棒了！陶弘景用简练的笔触，让我们看到自然的灵动。

**（四）研读《记承天寺夜游》，体悟人生之境（20分钟）**

师：苏轼在承天寺夜游，写下“庭下如积水空明”。这句妙在何处？请结合“藻荇交横”分析。

生8：把月光比作积水，竹影比作藻荇，写出了月色的澄澈和竹影的摇曳。

师：苏轼为何自称“闲人”？结合他被贬的背景，谈谈你的理解。

生9：表面是“闲”，实则是豁达——在困境中仍能欣赏美景。

师：没错！这种“闲”是超脱，是“何夜无月？何处无竹柏”的哲思。现在分组讨论：三篇文言文如何体现“人与自然的关系”？

生10组：郦道元赞叹自然伟力，陶弘景融入自然，苏轼超越自然。

师：总结得深刻！古人从山水观照人生，这正是文言文的魅力。

**（五）迁移拓展，实践语言运用（10分钟）**

师：请用“动静结合”的手法，写一段校园景物描写。要求至少用两个文言实词（如“蓊郁”“澄澈”）。

生11：梧桐蓊郁，蝉鸣聒噪；池水澄澈，鱼影徘徊。

师：动静相生，画面感十足！最后，齐读苏轼“但少闲人如吾两人者耳”，体会其中复杂情感——是自嘲，是骄傲，更是对生活的热爱。

生：（齐读，语气深沉而悠远）

**（六）总结升华，传承文化之魂（5分钟）**

师：今天，我们通过文言文的“三重境界”——写景之技、抒情之妙、哲思之深，触摸到古人的山水情怀。课后请完成：1.背诵《三峡》第三段；2.用“之”的不同用法造三个句子（如“予独爱莲之出淤泥而不染”）。下课！学生学习效果学生学习效果在文言知识掌握层面，学生能够准确识记并灵活运用重点文言词汇。例如，对《三峡》中的“阙”（缺口）、“襄”（上）、“湍”（急流）等实词，学生不仅能结合注释解释其含义，还能在语境中辨析用法，如“虽乘奔御风”的“奔”指飞奔的马，而非奔跑的动作；《记承天寺夜游》中“相与步于中庭”的“相与”（共同），学生能替换为“一同”并造句“相与漫步校园，感受秋日气息”。针对虚词“之”，学生能区分其在“春冬之时”（助词，的）、“能以径寸之木”（代词，这）中的不同用法，完成“之”字用法辨析练习的正确率达90%以上。此外，学生对特殊句式如“倒装句”（“相与步于中庭”正常语序为“相与于中庭步”）的识别能力提升，能自主调整语序并翻译句子。

在阅读理解能力方面，学生能够系统分析景物描写手法并解读文本内涵。学习《三峡》时，学生能抓住“素湍绿潭，回清倒影”的动静结合手法，指出“素湍”写水的动态，“倒影”写水的静态，共同展现三峡春冬之景的清幽；《答谢中书书》中“高峰入云，清流见底”的对偶手法，学生能分析其从视觉角度写山高水清，形成上下呼应的画面感。针对《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明”，学生能结合“藻荇交横”的比喻，解读月色澄澈、竹影摇曳的意境，并联系苏轼被贬黄州的背景，理解“闲人”一词中自嘲与豁达交织的复杂情感。在小组讨论中，学生能对比三篇文本的景物描写侧重点：郦道元以时间顺序写三峡四季之变，突出“雄奇”；陶弘景以色彩、声音写山水之趣，突出“灵动”；苏轼以月色、竹影写夜游之乐，突出“空灵”，体现了对文言文写景手法的深度把握。

在写作实践能力方面，学生能够迁移运用所学文言知识进行创作。通过“动静结合”“对偶修辞”等手法的专项训练，学生完成校园景物描写片段时，能运用文言实词增强语言表现力，如“梧桐蓊郁，蝉鸣聒噪；池水澄澈，鱼影徘徊”中，“蓊郁”写树木茂盛，“澄澈”写水质清澈，动静结合展现校园夏景；部分学生还能模仿《答谢中书书》的句式，创作“花坛芬芳，蜂蝶乱舞；跑道蜿蜒，学子疾行”，对仗工整，画面感强。在文言仿写练习中，学生能运用“之”“于”等虚词，如“课室之内，书声琅琅；操场之上，笑声阵阵”，虚词使用恰当，语句通顺，体现了语言建构与运用能力的提升。

在文化素养与情感体验层面，学生能够深入理解古代文人的山水情怀并形成文化认同。学习《三峡》时，学生通过“素湍绿潭，回清倒影”等描写，感受郦道元对祖国山水的热爱与赞叹，体会到“天人合一”的传统审美观；《答谢中书书》中“实是欲界之仙都”的感叹，让学生理解陶弘景寄情山水的超脱心境，认识到自然之美是文人精神的寄托；《记承天寺夜游》中“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的哲思，引导学生思考在困境中保持豁达的人生态度，联系自身学习生活中的压力，学会以积极心态面对挑战。通过“山水情怀”主题班会，学生分享“我眼中的自然之美”，有的以“雨打芭蕉”写静谧，有的以“雪压青松”写坚韧，体现了对传统文化的传承与创新理解。

此外，学生在文言文学习兴趣与方法上也有明显进步。课前预习时，学生能主动查阅《古汉语常用字字典》，标注生字词的多种义项；课堂展示中，小组通过“景物描写手法对比表”“文言虚词用法卡片”等工具，进行合作探究，参与度显著提高；课后拓展中，学生主动搜集与三峡、承天寺相关的诗词资料，如李白的《早发白帝城》、张岱的《湖心亭看雪》，形成“山水诗文”专题阅读笔记，展现了自主学习的意识和能力。

总体而言，本单元学习使学生不仅掌握了文言文阅读的基础知识与技能，更在审美鉴赏、思维发展、文化传承等方面得到全面提升，为后续文言文学习奠定了坚实基础，实现了语言能力与人文素养的协同发展。板书设计板书设计①《三峡》核心知识点

文言实词：阙（缺口）、襄（上）、湍（急流）、素（白色）

景物描写手法：四季对比（夏水襄陵vs春冬清荣峻茂）、动静结合（素湍绿潭，回清倒影）

关键句：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”（总写山势）；“虽乘奔御风，不以疾也”（侧面写水急）

②《答谢中书书》核心知识点

对偶句式：“高峰入云，清流见底”“两岸石壁，五色交辉”“晓将歇，猿鸟乱鸣”

色彩词：五色交辉、青林翠竹

关键句：“实是欲界之仙都”（赞叹山水之美）；“自康乐以来，未复有能与其奇者”（表达志趣）

③《记承天寺夜游》核心知识点

比喻手法：“庭下如积水空明”（喻月色）、“藻荇交横”（喻竹影）

虚词用法：“相与步于中庭”（“于”表地点）；“但少闲人如吾两人者耳”（“之”定语后置标志）

关键句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”（抒发豁达与自嘲）教学反思与总结教学反思与总结教学反思上，这节课的情境导入用三峡视频和《三峡》范读确实能快速带学生入境，但小组讨论时部分学生停留在表面分析，对“闲人”的豁达内涵挖掘不够深，下次得设计更具体的思辨问题，比如“苏轼的‘闲’与陶弘景的‘隐’有何本质区别”。文言知识竞赛环节学生参与度高，但竞赛卡片上的虚词例句难度梯度不够，基础弱的学生容易卡壳，要分层设计题目。还有时间把控，原计划15分钟的《记承天寺夜游》赏析实际拖到20分钟，导致迁移拓展环节仓促，下次得精简前两个文本的讨论重点。

教学总结看，学生收获挺实在。文言词汇方面，“阙”“湍”“相与”这些词在造句练习