2025-2026学年绝句古诗词教学设计模板

-1-2025-2026学年绝句古诗词教学设计模板教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图紧扣课本中经典绝篇，立足中年级学生认知特点，以诵读为基、意象为桥，引导学生把握四句体式、押韵规律，在“诗画互文”中感受语言凝练美与意境悠远美，结合课后习题设计分层赏析任务，兼顾知识习得与审美熏陶，落实“以诗育人”的语文核心素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足课本经典绝篇，引导学生通过诵读积累凝练语言，体会平仄押韵规律，提升语言运用能力；分析意象组合与结构逻辑，培养形象思维与逻辑思维；感受诗画互文意境，提升审美鉴赏与创造能力；传承中华优秀传统文化，增强文化自信与认同，落实语文核心素养培育目标。教学难点与重点1.教学重点，

①掌握绝句四句体式、押韵规律及平仄基本特点，能准确朗读课本所选经典篇目；

②通过意象分析（如“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”），体会语言凝练与画面构建的关联。

2.教学难点，

①理解意象组合与意境生成的逻辑关系（如《绝句》中“窗含西岭千秋雪”的时空转换）；

②体悟诗人情感与景物描写的深层联结（如《江畔独步寻花》中“可爱深红爱浅红”的含蓄情思）。教学资源准备1.教材：确保每位学生有语文教材，含本课绝篇原文、注释及课后习题。

2.辅助材料：准备课本意象（如“黄鹂”“翠柳”“西岭雪”）实景图片、古诗配乐朗读音频、意境赏析微课。

3.教室布置：设置分组讨论区，摆放便签纸供记录赏析感悟，张贴绝句结构示意图。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，春天来了，你们最近有没有观察到身边的变化？（停顿，等待学生发言）有的同学说看到了柳树发芽，有的说听到了小鸟唱歌，这些都是春天的信号。今天，我们要走进一首古诗，看看诗人杜甫笔下的春天是什么样的。请大家打开课本第X页，今天我们学习《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）。先听老师读一遍，注意诗的节奏和停顿。（教师范读，配轻音乐）

（二）初读感知，扫清障碍（10分钟）

现在，请大家自由朗读这首诗，遇到不认识的字可以看拼音或者举手问老师。（学生自由朗读，教师巡视，指导“鹂”“鹭”的读音）好，谁来试着读一读？（指名1-2名学生读）大家觉得他读得怎么样？（引导学生评价，教师强调“鸣”“上”“含”“泊”的读音和停顿）我们一起再来读一遍，注意“两个黄鹂鸣翠柳”是“2+2+3”的节奏，“一行白鹭上青天”也是这样。（齐读）

（三）品析诗句，探究意象（20分钟）

同学们，读完这首诗，你的脑海里出现了哪些画面？（学生可能回答“黄色的鸟”“绿色的柳树”“白色的鸟”“蓝色的天空”）诗中写了哪些景物呢？（引导学生找出“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”“西岭雪”“船”）这些景物有什么特点？我们一句一句来看。

第一句“两个黄鹂鸣翠柳”：“两个”说明数量少，“黄鹂”是什么颜色？（黄色），“翠柳”呢？（翠绿色，新柳的颜色），“鸣”是叫声，你能模仿一下黄鹂的叫声吗？（学生模仿）诗人用“鸣”字写出了黄鹂的活泼，春天的生机。

第二句“一行白鹭上青天”：“一行”说明很多白鹭排着队，“上”是飞上去的动作，“青天”是蓝天的意思。白鹭是白色的，天空是蓝色的，颜色对比很鲜明，像一幅画。

第三句“窗含西岭千秋雪”：“窗”指诗人的窗户，“含”是包含、映入眼帘的意思，“西岭”指西边的山岭，“千秋雪”是终年不化的积雪。诗人从窗户看到远山上的雪，这里的“千秋”说明时间很长，雪很古老，画面一下子从近处的柳树、白鹭拉到了远处的雪山，空间感就出来了。

第四句“门泊东吴万里船”：“门”指家门口，“泊”是停泊的意思，“东吴”指古代的吴地，在现在江苏一带，“万里船”说明船要行驶很远。家门口停着要远行的船，又给画面增添了生活气息。

现在，我们把四句诗连起来看：近处的黄鹂、翠柳，远处的白鹭、青天，再往远看是西岭的雪山，家门口停着东吴的船。这些景物有近有远，有动有静，有色彩有声响，像一幅完整的春景图。诗人为什么能写出这么美的画面呢？（引导学生体会诗人观察仔细，用词准确）

（四）对比阅读，体会情感（15分钟）

我们再来看另一首诗，《江畔独步寻花》（黄师塔前江水东）。这首诗也是杜甫写的，同样是写春天，但情感有什么不同呢？请大家先自由朗读，然后小组讨论：诗中写了哪些景物？表达了诗人怎样的心情？（学生小组讨论，教师巡视指导）

哪个小组来分享？（指名小组发言）诗中写了“黄师塔”“江水”“春光”“桃花”，特别是“可爱深红爱浅红”，写出了诗人对桃花的喜爱，对春天的留恋。和《绝句》相比，《绝句》更像一幅静态的画，而这首诗更有诗人的情感在里面，是诗人漫步江边时的心情流露。

同学们，同样是写春天，两首诗的表达方式有什么不同？（引导学生发现《绝句》侧重景物组合，营造意境；《江畔独步寻花》侧重直接抒情，表达喜爱）这就是古诗的魅力，可以用不同的方式表达情感。

（五）拓展延伸，实践运用（10分钟）

现在，我们也来当小诗人，学着杜甫的样子，观察身边的春天，写几句小诗。可以写看到的景物、听到的声音，或者自己的感受。比如“春风吹绿柳，小鸟喳喳叫，桃花朵朵开，春天真美好。”（学生写诗，教师巡视指导）谁来读一读自己的小诗？（指名2-3名学生读，教师点评）

（六）总结升华，巩固提升（5分钟）

同学们，今天我们学习了杜甫的两首绝句，感受到了古诗的意境美和情感美。绝句只有四句，但诗人用凝练的语言，写出了丰富的画面和情感。希望大家以后多读古诗，感受中华传统文化的魅力。今天的作业是：背诵这两首诗，并给其中一首诗配一幅画。教学资源拓展1.拓展资源：

诗人专题资源：补充杜甫生平分期（读书壮游期、长安十年期、战乱流离期、漂泊西南期），结合其创作背景，如《绝句》作于成都草堂时期，生活相对安定，诗歌多写自然景物与闲适心境；《江畔独步寻花》则体现诗人对春光的细腻观察与热爱。推荐阅读《杜甫传》（冯至著）相关章节，理解“诗史”风格与个人情感的融合。

绝句体裁资源：梳理绝句的发展脉络，从唐代定型（杜甫、李白为高峰）到宋代（杨万里“诚斋体”）、明清（王士祯“神韵说”）的演变，对比五言绝句与七言绝句的格律差异（如平仄、押韵规则），结合课本中“两个黄鹂鸣翠柳”（七言）与“春眠不觉晓”（五言，虽未选但可延伸）体会体式特点。

意象专题资源：整理绝句中高频意象的象征系统，如“柳”（离别、春意）、“雪”（高洁、永恒）、“船”（漂泊、远方），以课本“西岭千秋雪”“东吴万里船”为例，分析意象的空间组合逻辑（近景-中景-远景）与情感寄托（“千秋”显时间悠长，“万里”拓空间辽阔）。

鉴赏方法资源：提供“四步读诗法”——读准字音（如“鹂”“鹭”的平仄）、析清意象（找出诗中景物）、悟出意境（联想画面）、品出情感（联系诗人处境），结合课后习题“赏析‘窗含’二字的表达效果”，示范如何从炼字角度解读诗歌语言凝练之美。

文化延伸资源：介绍“诗画同源”传统，如苏轼“诗中有画，画中有诗”，以《绝句》中“黄鹂-翠柳-白鹭-青天”的色彩搭配（黄、翠、白、青）与绘画中的“青绿山水”对比，体会古诗的画面感；拓展“绝句与书法”知识，推荐欣赏杜甫绝句书法作品（如赵孟頫书《绝句帖》），感受文字形义之美。

2.拓展建议：

阅读拓展建议：每周精读1-2首唐代绝句，重点推荐李白《早发白帝城》（动态景物与情感变化）、王维《山居秋暝》（意象组合与禅意）、杜牧《江南春》（色彩与空间），用“四步读诗法”撰写100字赏析笔记，小组每周交流一次“我最喜欢的绝句及理由”。

创作实践建议：尝试“四句写景法”——观察身边一处景物（如校园一角、窗外云彩），用四句诗记录，要求包含2种颜色、1个动作、1处空间（如“红叶落石阶，秋风轻轻扫，远山裹薄雾，夕阳微微照”），完成后与同学互评，修改后制作“班级小诗集”。

生活联结建议：建立“绝句观察日记本”，每日记录1个符合古诗意象的生活场景（如“春雨润新柳”“夏荷立池塘”），用手机拍摄照片，并尝试用诗句描述，每月整理成“我的绝句意象集”，体会“生活即诗”的创作理念。

小组合作建议：4-5人组成“绝句研习小组”，选择课本外一首杜甫绝句（如《春夜喜雨》），分工完成“背景查证、意象分析、意境描绘、情感解读”四部分任务，制作5分钟微课在班级展示，培养合作探究与表达能力。

背诵积累建议：制定“绝句阶梯背诵计划”，第一阶段背诵课本中杜甫2首绝句，第二阶段拓展李白、王维各2首，第三阶段挑战含“雪”“柳”“船”意象的绝句各1首，每日早读诵读10分钟，每月开展“绝句背诵擂台赛”，强化语言积累与语感培养。教学评价1.课堂评价：通过提问“诗中哪些景物体现春天的生机？”观察学生对“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”意象的捕捉能力；朗读测试时关注“两个黄鹂鸣翠柳”的节奏停顿（2+2+3），及时纠正平仄误读；小组讨论“‘窗含’二字如何表现空间感”时，记录学生对“近景-远景”逻辑的表述，对理解偏差的学生引导结合课本插图观察窗户与远山的构图关系。

2.作业评价：批改背诵作业时，标注“千秋雪”“万里船”等易错字词的掌握情况，对流畅背诵的学生加注“情感饱满，读出画面的层次感”；赏析笔记重点点评“对‘含’字‘包容’意味的解读”，对未联系诗人背景的学生提示“结合杜甫成都草堂的安定心境”；配画作业则从“色彩搭配（黄、翠、白、青）与空间布局（近柳、远山、门前船）”是否符合诗境出发，用“画面静中有动，与‘鸣’‘上’呼应”等具体语句反馈，鼓励学生继续观察生活，尝试用诗句记录日常景物。反思改进措施（一）教学特色创新

1.诗画互文策略：引导学生将"黄鹂翠柳""白鹭青天"等意象转化为绘画，通过色彩搭配直观感受古诗画面美，强化语言与审美的联结。

2.分层赏析任务：设计"意象捕捉→意境联想→情感体悟"三级阶梯，满足不同层次学生需求，如对"窗含千秋雪"的空间感理解，基础层描述画面，进阶层分析时间维度。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生仅停留在"黄鹂是鸟"的浅层解读，未关联"鸣"字暗含的生机与诗人安定心境。

2.评价维度单一：背诵测试侧重字音正确性，忽视"泊"字轻声读法体现的悠远意境，语言运用素养评价欠缺。

（三）改进措施

1.增设意象对比卡：提供"千秋雪"与"万里船"的时空意象卡片，引导学生讨论"雪的永恒"与"船的漂泊"的情感差异。

2.完善评价量表：增加"情感朗读评分项"，标注"读出'含'字的包容感""'泊'字的轻声处理"等具体指标，强化语言审美评价。重点题型整理1.炼字赏析：“窗含西岭千秋雪”中的“含”字有何妙处？请结合诗句分析。

答案：“含”字运用拟人手法，将窗户比作画框，生动写出雪山映入窗中的景象，仿佛被窗户包容，既表现了诗人观察视角的独特，又凸显了景物的静态美与空间感，暗示诗人安闲的心境。

2.意象分析：诗中“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”四个意象组合，营造出怎样的画面效果？

答案：四种景物色彩鲜明（黄、翠、白、青），动静结合（鸣、上），由近及远（柳树、白鹭、天空），构成一幅有声有色的春日画卷，展现了春天的生机与开阔的空间感。

3.情感体会：《绝句》与《江畔独步寻花》都写春景，但表达的情感有何不同？请结合诗句简要说明。

答案：《绝句》通过景物组合展现春日的宁静开阔，含蓄表达诗人安定闲适的心境；《江畔独步寻花》以“可爱深红爱浅红”直接抒发对桃花的