统编版语文一下第三单元 大单元公开课一等奖创新教学设计

【大单元-任务式】统编版语文一下第三单元大单元公开课一等奖创新教学设计/让教学更有效____________精品资料|语文学科

新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计

年级单元一下第三单元主备人

单元主题名称《温暖的阳光下感受伙伴情谊》备课时间

一、本单元学习主题分析

单元主题分析

统编版小学语文教材一年级下册第三单元的人文主题是“伙伴"。围绕这一人文主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，其中两篇是童话，后一篇是儿童诗。三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。口语交际“请你帮个忙”，学会使用礼貌用语。语文园地中安排了“音序查字法"查字典、日积月累和“大人一起读”《谁和谁好》。____________

从单元文本与教学重点的定位来看，本单元属于发展型任务群“文学阅读与创意表达"学习任务群。从儿童视角看世界，感知多姿多彩的生活，理解文本内容，说说自己的观察、感受，并乐于把会说的话写下来。读懂信息，理解文本，感受生活是这一任务群的基本内容和要求。初步培养学生的阅读理解能力，感受文学阅读的乐趣是本单元的重点学习目标之一。

本单元的学习要素有以下三点：

单元语文要素本单元阅读训练要素为：1.联系上下文理解词语的意思。2.积累和运用不同结构类型的词句。3.读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。联系上下文理解词语的意思。单元人文主题语文要素一下第三单元伙伴联系上下文了解词语的意思一下第六单元夏天联系生活实际了解词语的意思二下第六单元大自然的秘密联系生活经验了解课文内容三上第二单元金秋时节运用多种方法理解难懂的词语三下第六单元多彩童年运用多种方法理解难懂的句子

统观小学教材，本课第一次明确提出“联系上文了解词语的意思”这一语文要素，低年级在阅读理解方面以词句的理解为基础，而“联系上文了解词语的意思"是一个最基本最重要的方法。一下第六单元联系生活实际了解词语的意思则是对该单元语文要素的补充，到了三年级则是灵活运用多种方法来理解难懂的词句，从逻辑关系上来看，统编教材螺旋式地培养了学生的理解能力。本单元选编的这三篇课文，可分别作为方法的铺垫、方法的学习和方法的运用来进行有梯度的学习。2.积累和运用不同结构类型的词句。

对于积累和运用不同结构类型的词句，不仅是在一下的第三单元，而是贯穿于整个语文教学全过程的重要学习目标，词语积累是阅读教学和写话教学的基础，也是一年级语文教学的重要组成部分。单元人文主题语文要素一下第三单元伙伴词语的积累和运用一下第四单元家人语言积累二下第四单元童心运用学到的词语把想象的内容写下来三上第一单元学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子三赏第七单元我与自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句

3.读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。从纵向关联来看，一上是要求学生达到正确、流利地朗读课文，读好停顿。到了一下就注意读好长句子、抓住课文特点进行朗读指导、读出疑问句和祈使句等特殊句式的语气。二上开始引导学生学习默读、分角色朗读课文；二下需要学生能够读好句子的语气和重音，开始试着有感情地朗读课文。从三上第二单元开始要求有感情地朗读课文。由此可知，朗读的要求上是从读正确、读流利，到读得有语气，最后有感情。单元人文主题语文要素一上第四单元自然正确、流利地朗读课文一上第六单元想象粉橘色朗读课文，注意读好停顿一下第二单元心愿在朗读上，继续学习读好词语和句子的节奏，不要连续、唱读一下第三单元伙伴朗读上，重点联系读好角色的对话读出儿童诗的情趣二上第八单元相处默读二下第一单元相处学习默读二下第二单元春天朗读课文，注意语气和重音三上第二单元金秋时节有感情地朗读课文

本单元的三篇课文都将此项学习目标在课后习题中予以呈现，如《小公鸡与小鸭子》课后“读一读，比一比”是引导学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。需要通过朗读感受，避免理性分析。《树和喜鹊》课后的“读一读，记一记"引导学生积累意思相对的词语和AABB结构的词语。《怎么都快乐》课后“读一读，说一说”意在积累动宾短语，并在此基础上再拓展这类词语，并引导学生建立初步的词语归类意识。

小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握，才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。但是积累的方法对于一年级的学生来说，不能仅限于读读写写背背，需要通过创设语境、结合生活实际等方式在理解词语含义的基础上进行读写运用的练习。据此，我们将以上三个阅读训练要素为以下5条学习目标：

本单元识字写字的训练要素是正确使用字典，学会音序查字法。字典是每个孩子学习路上的好帮手、好老师。在阅读中遇到识字障碍、在生活中遇到不认识的字，都可以借助字典这一工具书自主解决生字难题。可以说查字典是孩子自主阅读、自主学习的重要开端。将会为孩子们的自主学习打开一扇窗户。联合国21世纪教育委员会曾经发布：“什么是学会学习，这就如同人不一定会读、写每一个字，但是当他想要读懂一个字的时候，他知道到哪里能够读懂它。"因此，如何让人在最短的时间里学习那些最具有迁移性和最具有生成性的知识，这类知识就是那些工具性知识，即能够带来知识的知识。所以，教会学生使用工具书，不仅仅是让学生拥有一项重要能力，更是为了让学生拥有受益无穷的良好的学习习惯与方法。

新课标分析课程目标学段目标（1-2年级）学期目标1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字;认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字;学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字;在生活中主动识字，发展独立识字能力。2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有义务教育语文课程标准(2022年版)感情地朗读课文。学习默读。2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。4.尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。5.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。1.认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法;在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。2.诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。【表达与交流】1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。3.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。4.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境;激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，4.审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。【梳理与探究】1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。2.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。3.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合;引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。

主题学情分析

二、单元学习目标与结构图

单元学习目标1.通过加一加、偏旁归类、口诀、字谜等多种识字方法能够认识生字、偏旁，和多音字；能够在田字格中按照笔顺规则正确书写字。逐步养成主动识字、写字的习惯。2.学习联系上文了解词语意思的方法并迁移运用；通过朗读体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象；积累意思相对和AABB结构、动宾结构词语，学习按照不同的结构类型将词语归类，帮助自己积累更多词语。3.能把自己想象成故事中的不同角色，读懂不同角色的心情和想法，读出不同角色说话的语气。能够联系生活经验想象理解儿童诗的内容，体会诗中表达的情趣。在朗读中体味互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊。4.能够借助示范，学会正确运用音序查字法查字典；熟记音序查字法的口诀，运用此方法学会自己查找生字。5.懂得给别人打电话时,要说清楚自己是谁;接电话时,要主动向对方问好。

教学重点：1.学习联系上文了解词语意思的方法并迁移运用；通过朗读体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象；积累意思相对和AABB结构、动宾结构词语，学习按照不同的结构类型将词语归类，帮助自己积累更多词语。2.能把自己想象成故事中的不同角色，读懂不同角色的心情和想法，读出不同角色说话的语气。能够联系生活经验想象理解儿童诗的内容，体会诗中表达的情趣。在朗读中体味互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊。教学难点：1.能够借助示范，学会正确运用音序查字法查字典；熟记音序查字法的口诀，运用此方法学会自己查找生字。2.懂得给别人打电话时,要说清楚自己是谁;接电话时,要主动向对方问好。

单元任务教学结构图

三、单元实施与评价

任务活动整合内容课时课时目标学习活动课时评价随堂检测课时作业任务一：温暖的“伙伴日”单元整体学习11.通过加一加、偏旁归类、口诀、字谜等多种识字方法能够认识生字、偏旁，和多音字；能够在田字格中按照笔顺规则正确书写字。逐步养成主动识字、写字的习惯。2.学习联系上文了解词语意思的方法并迁移运用；通过朗读体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象；积累意思相对和AABB结构、动宾结构词语，学习按照不同的结构类型将词语归类，帮助自己积累更多词语。3.能把自己想象成故事中的不同角色，读懂不同角色的心情和想法，读出不同角色说话的语气。能够联系生活经验想象理解儿童诗的内容，体会诗中表达的情趣。在朗读中体味互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊。4.能够借助示范，学会正确运用音序查字法查字典；熟记音序查字法的口诀，运用此方法学会自己查找生字。5.懂得给别人打电话时,要说清楚自己是谁;接电话时,要主动向对方问好。梳理本单元重点抓住本单元语文要素1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。2.借助书写提示，能能熟练工整地书写字和笔画。3.能联系上文了解词语的方法，积累词句并运用。学会培养互相帮助、快乐合作、友好共处的品质。1.会认二会字，会写四会字，会读课文。熟读课文，感受小伙伴直接的友情。任务二：品读课文，感受友谊《小公鸡和小鸭子》+口语交际21.认识13个生字，认识提土旁、足字旁2个偏旁，并能正确读写“河、说、听、哥"4个字。2.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调。3.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭"等短语的意思。1.情境导入2.初读课文，认识生字3.了解课文内容，学写生字4.口语交际1.通过结合图片、自源等认识生字，生字书写美观。2.了解运用礼貌用语，体会汉语的不同感情表达。3.积累描述动作的词语，体会句子的生动。比一比，看谁写得好。双胞胎组词。

任务三：手牵手，畅谈伙伴

《树和喜鹊》+查字典《怎么都快乐》+日积月累+和大人一起读41.认识“这、窝”等10个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、觉、乐”，会写“单、居”2个生字。2.联系上下文理解“孤单、邻居"等词语的意思3.正确流利地朗读课文，读准“一”字的变调，读出从孤单到快乐的情绪变化，初步了解课文内容。4.联系上下文和生活实际,了解“有劲"等词语的意思,继续积累动宾结构的短语,利用省略号结合游戏名称进行仿说。5.朗读课文,读出诗歌的情趣,体会玩游戏的快乐。1.情境导入，揭示课题2.初读课文，认识生字3.精读课文，随文识字4.语文园地1.体会汉语的韵味，乐于朗读美文。2.积累短语，培养语言的节奏。1小鸟送回家。

读一读，写一写。任务四：讲述精彩故事梳理探究课11.通过加一加、偏旁归类、口诀、字谜等多种识字方法能够认识39个生字、4个偏旁，和4个多音字；能够在田字格中按照笔顺规则正确书写21个字。逐步养成主动识字、写字的习惯。2.学习联系上文了解词语意思的方法并迁移运用；通过朗读体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象；积累意思相对和AABB结构、动宾结构词语，学习按照不同的结构类型将词语归类，帮助自己积累更多词语。1.本单元重点内容。1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。2.借助书写提示，能能熟练工整地书写字和笔画。根据课文内容判断对错,对的在括号里画“√”,错的画“"。1.课内阅读2.总复习

单元达成评价利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。借助书写提示，能能熟练工整地书写字和笔画。能联系上文了解词语的方法，积累词句并运用。学会培养互相帮助、快乐合作、友好共处的品质。

第一课时设计

课题任务一：温暖的“伙伴日”（单元整体设计）

教学内容分析：统编版小学语文教材一年级下册第三单元的人文主题是“伙伴"。围绕这一人文主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，其中两篇是童话，后一篇是儿童诗。三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。口语交际“请你帮个忙”，学会使用礼貌用语。语文园地中安排了“音序查字法"查字典、日积月累和“大人一起读”《谁和谁好》。

学情分析：一年级下学期的学生有了较强的识字能力和朗读基础，但是他们的认知水平仍处于启蒙阶段。他们的注意力以形象思维占主要地位。识字方面，由于学生识字的量还不是很多，识字的方法老师需要继续点拨指导，如猜字谜、偏旁归类识字、字理识字......让学生掌握多种方法识记生字，养成浓厚的识字兴趣。在朗读中重点练习读好角色对话，读出儿童诗的情趣；有感情地朗读课文，激发课外阅读兴趣。比如《树和喜鹊》一课中通过上下文理解“孤单"一词，教师一定要引导好学生关注重点，学生应关注的是上文中的“一棵”“一只"。《小公鸡和小鸭子》一课的课后习题是通过对比让学生体会词语在句子中的作用。

教学目标：1.通过加一加、偏旁归类、口诀、字谜等多种识字方法能够认识生字、偏旁，和多音字；能够在田字格中按照笔顺规则正确书写字。逐步养成主动识字、写字的习惯。2.学习联系上文了解词语意思的方法并迁移运用；通过朗读体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象；积累意思相对和AABB结构、动宾结构词语，学习按照不同的结构类型将词语归类，帮助自己积累更多词语。3.能把自己想象成故事中的不同角色，读懂不同角色的心情和想法，读出不同角色说话的语气。能够联系生活经验想象理解儿童诗的内容，体会诗中表达的情趣。在朗读中体味互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊。4.能够借助示范，学会正确运用音序查字法查字典；熟记音序查字法的口诀，运用此方法学会自己查找生字。5.懂得给别人打电话时,要说清楚自己是谁;接电话时,要主动向对方问好。

教学重点：1.学习联系上文了解词语意思的方法并迁移运用；通过朗读体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象；积累意思相对和AABB结构、动宾结构词语，学习按照不同的结构类型将词语归类，帮助自己积累更多词语。2.能把自己想象成故事中的不同角色，读懂不同角色的心情和想法，读出不同角色说话的语气。能够联系生活经验想象理解儿童诗的内容，体会诗中表达的情趣。在朗读中体味互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊。教学难点：1.能够借助示范，学会正确运用音序查字法查字典；熟记音序查字法的口诀，运用此方法学会自己查找生字。2.懂得给别人打电话时,要说清楚自己是谁;接电话时,要主动向对方问好。

学习评价：1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。2.借助书写提示，能能熟练工整地书写字和笔画。3.能联系上文了解词语的方法，积累词句并运用。学会培养互相帮助、快乐合作、友好共处的品质。

课前学习：圈出二会字和四会字。熟读课文。

学习活动设计

学生活动教师活动

活动一：梳理本单元重点

本单元围绕“温暖的阳光下感受伙伴情谊”这一主题编排了3篇课文:有描写

的《小公鸡和小鸭子》；有表现

_____________、

的《树和喜鹊》，有描绘

的《怎么都快乐》。本单元课文各有特色，内容丰富，表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。创设情境，引出话题小组分享不同的伙伴情谊，谈谈自己对朋友相处的理解，教师巡视。

活动二：抓住本单元语文要素

统编版小学语文教材一年级下册第三单元的人文主题是“伙伴"。围绕这一人文主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，其中两篇是童话，后一篇是儿童诗。三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。口语交际“打电话”，学会使用礼貌用语。语文园地中安排了“音序查字法"查字典、日积月累和“大人一起读”《谁和谁好》。

请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。进一步指导、确定单元学习任务。

设计意图：联系上下文、生活实际学进入伙伴单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而不同的识字方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。

板书设计：

课堂检测：会认二会字，会写四会字，会读课文。

作业与拓展学习设计：熟读课文，感受小伙伴直接的友情。

教师教后反思：

第二课时设计

课题任务二：品读课文，感受友谊（《小公鸡和小鸭子》）

教学内容分析：本文是统编教材一年级语文下册的一篇课文，《小公鸡和小鸭子》是一篇十分有趣的小童话，本文篇幅对一年级学生来说虽有点长，但内容通俗易懂，故事性、可读性很强。课文除了有识字写字的任务以外，还通过角色对话，让学生充分享受阅读的乐趣。

学情分析：一年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

教学目标：1.认识“玩、得"等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁,会写“走、河、说、让”4个字。2.正确、流利地朗读课文,读准“不"字的变调。3.通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。

教学重难点：1.正确、流利地朗读课文，读准“不"字的变调。2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。

学习评价：1.通过结合图片、自源等认识生字，生字书写美观。2.了解运用礼貌用语，体会汉语的不同感情表达。3.积累描述动作的词语，体会句子的生动。

课前学习：1、我能借助工具书，识记本课生字。我会写：______

___

2、我能正确、流利地朗读课文。

学习活动设计

学生活动教师活动

活动一：情境导入

学生齐读课题。预设:小公鸡、小鸭子。预设:“和"表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。1.教师导入:同学们,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗教师出示图片。教师出示课文题目并板书。2.学生齐读课文题目。3.教师引导学生思考“和”在题目中的意思。4.教师导入:小公鸡和小鸭子之间到底发生了什么事这节课我们就一起来读读这个故事。

活动二：、初读课文，认识生字

学生自由读课文，并圈画生字。

预设:加一加:玩=王+元听=口+斤……换一换:快=块-土+忄跟=很-彳+?……熟字组词:玩——玩具玩闹玩笑急——着急急忙心急……读准短语的读音,教师领读,学生跟读。学生开火车朗读,齐读。1.教师出示课文朗读音频,提出听读要求。(1)认真听老师读课文,听准字音,注意老师是怎样停顿的。(2)遇到不认识的字用铅笔画出来。2.学生自由读课文,读准字音,读通句子,遇到刚才圈画的生字,多读几遍。教师巡视,相机指导。3.出示生字生词,检查生字的学习情况。(1)认读生字。教师指名让学生读生字,学生齐读。教师指导:注意“玩、跟、然、喊"是前鼻音的字,“听”是后鼻音的字。(2)认读词语。好玩急得直哭跟着忽然听见喊叫飞快自己背上教师指名让学生当小老师,带领其他同学读词语。(3)学偏旁。认识王字旁、双人旁、足字旁,用换一换的方法识记“玩"得”“跟"。4.识字方法。教师引导:同学们可以用哪些方法记住这些生字呢5.识字游戏。6.读准带有“不”的词语。教师引导学生关注“捉不到"不行”“不会"不信”当中“不"的变调,强调“不”的本音读四声。再举几个“不"变调的例子。教师指导:在本课中,“不”在一、二、三声前读四声;在四声前读二声。7.积累短语。

活动三：了解课文内容，学写生字

预设:小公鸡和小鸭子。预设:他们两个一块儿出去玩。___预设:小公鸡捉到虫子就给小鸭子吃。预设:善良、友好、关心他人。学生齐读第2自然段。学生自由练读儿歌,同桌互读。1.自读课文,标出自然段序号,说说课文主要写了谁和谁之间的故事。2.学习第1自然段。教师引导:齐读第1自然段,说一说小公鸡和小鸭子在干什么。教师提问:“一块儿"还可以换成什么词语3.教师引导:朗读第2~4自然段,结合插图,想一想:小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,发生了什么事呢教师出示图片,引导学生按照课文顺序排一排,并说说主要内容。4.学习第2自然段。教师引导:自由朗读第2自然段,数数这一自然段有几句话,分别讲了什么。(1)小公鸡和小鸭子一块儿到哪儿去玩了(2)出示句子:小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢。小鸭子捉不到虫子,急得直哭。读句子,体会心情。①尝试用组词的方法理解“欢”的意思。②教师提问:小公鸡吃虫子,会吃得怎么样小鸭子吃不到,还会急得怎么样呢③教师小结:因为小公鸡捉了许多虫子,所以他可以尽情地吃,从中可以体会到小公鸡开心、高兴的心情。而小鸭子捉不到虫子,他急得直哭,从中可以体会到他着急、伤心的心情。④同桌对读第2、3句话,用不同的语气表现出小公鸡和小鸭子不同的心情。(3)教师提问:小鸭子捉不到虫子,小公鸡是怎样做的呢教师引导:从这一举动中,你能感受到小公鸡的什么品质

设计意图：先通过各种方式来识记生字，在由字自然过渡到。

板书设计：

课堂检测：一、比一比，看谁写得好。他

地

河也

说

听

作业与拓展学习设计：双胞胎组词。块

捉

河

跟

快

足

可

很

小小模仿秀，照样子填空。

例：花瓶里插着一枝花。

花瓶里插着一枝（盛开的）花。

1.小鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

小鸡（

）跟在小鸭子后面，也下了水。

2.小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子（

）游到小公鸡身边。

教师教后反思：

第三课时设计

课题任务二：品读课文，感受友谊（《小公鸡和小鸭子》+口语交际）

教学内容分析：本文是统编教材一年级语文下册的一篇课文，《小公鸡和小鸭子》是一篇十分有趣的小童话，本文篇幅对一年级学生来说虽有点长，但内容通俗易懂，故事性、可读性很强。课文除了有识字写字的任务以外，还通过角色对话，让学生充分享受阅读的乐趣。

学情分析：一年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

教学目标：1.会写“自、己"2个字;联系上下文,了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思,体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受伙伴之间互相帮助的美好情感。

教学重难点：1.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。2.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受伙伴之间团结友爱、互相帮助的美好情感。

学习评价：1.能够联系上文理解词语，知道前后文的关系。2.学会朋友之间团结友爱、互帮互助、快乐合作

课前学习：1、我能借助工具书，识记本课生字。我会写：______

___

2、我能正确、流利地朗读课文。

学习活动设计

学生活动教师活动

活动一：检查复习，巩固旧知

学生展示，教师点评。1.学生齐读第1、2自然段,读出小公鸡和小鸭子不同的心情。2.学生认读词语,练习说话。一块儿吃得很欢急得直哭教师指名让学生读词语,用“一块儿"一词说话。

活动二：图文结合,了解内容

学生交流：预设：小公鸡和小鸭子又来到了小河边；小鸭子为小公鸡捉鱼吃，小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面也下了水。

预设：小鸭子说了两句；第一句是小鸭子到河里给小公鸡捉鱼吃；第二句是小鸭子告诉小公鸡不能下水。

同桌之间相互练习，并指名读，教师指导，师生互评。

预设1：小公鸡想要同小鸭子一样到河里捉鱼。预设2：小公鸡同小鸭子一样下了水。

预设：小鸭子非常关心小公鸡，看见小公鸡有危险就马上来帮助小公鸡。

学写生字。学生齐读词语，书空、描红、临写，教师巡视并指导。学生展示、师生评议。1.学习第3自然段。(1)教师指导:大家读一读第3自然段,找一找,小公鸡和小鸭子一块儿去做什么了。(出示课件30)预设:他们到小河边捉鱼。(2)教师提出要求:用横线画出小鸭子说的话,用浪纹线画出小公鸡说的话。思考:小鸭子说了几句话是什么意思(出示课件31、32)学生画线并回答问题,教师相机指导。(3)教师指导朗读:你能通过想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作来读好对话吗小鸭子说到河里给小公鸡捉鱼吃,应该用怎样的语气读呢(出示课件33)预设:热情的语气。教师引导:小公鸡说“我也去”应该用怎样的语气读呢预设:迫切的语气。教师继续引导:小鸭子说不让小公鸡下水应该用怎样的语气读呢预设:劝说的语气。(4)分角色朗读小鸭子和小公鸡的对话。(出示课件34)(5)出示句子。(出示课件35)句1:小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。句2:小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。教师提问:读一读,说一说这两个句子有什么不同。小公鸡是怎样想的为什么要偷偷地跟着预设:句2比句1多了“偷偷地"一词,小公鸡不想让小鸭子发现,所以暗暗地跟在他后面下了水。教师指导学生体会小公鸡的调皮、淘气。2.学习第4自然段。(1)教师引导:读第4自然段,说一说:小公鸡不听小鸭子的劝告下了水,结果怎样为什么会这样(出示课件36)预设:小公鸡喊救命。因为小公鸡不会游泳。(2)小鸭子是怎么救小公鸡的你从中看出了什么(出示课件37)预设:小鸭子飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上。从中可以看出小鸭子非常关心小公鸡。(板书:小鸭子会游泳)(3)出示句子。(出示课件38)句1:小鸭子游到小公鸡身边。句2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。教师指导:“飞快地”说明小鸭子一听到小公鸡喊救命,就以最快的速度游过去救小公鸡。能让我们感受到小鸭子去救小公鸡时急切的样子。请同学们大声读一读,读出小鸭子急切的心情。(4)教师追问:你觉得这是一只怎样的小鸭子预设:勇敢、帮助同伴……(5)指导朗读:学生齐读第4自然段,读出小公鸡对小鸭子的感谢。

活动三：口语交际

学生自由讲述自己打电话的经历。

学生发言说步骤。

1.教师导入:同学们,你们打过电话吗谁能说说自己是怎么打电话的下面请打过电话的同学分享一下你们的经历。2.请两位同学分角色读读课本上李中与阿姨的对话,思考:插图中的阿姨和李中是怎样打电话的打电话时,先礼貌称呼并问好,然后介绍自己并说明打电话的目的,最后表达谢意。3.教师引导:你认为打电话的基本步骤是什么教师出示课件,进行总结。

设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从歌曲中获得启示，获得初步的情感体验。

板书设计：

课堂检测：一、重点段落品析。

小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。

1.短文共有几句话？

2．说一说：小鸭子是怎样救小公鸡上岸的？

作业与拓展学习设计：看谁猜得快！

他们分别是哪种学习用品？大哥说话先脱帽，大哥是

_____________，二哥说话先喝水，二哥是

_________________。三哥说话先出刀，三哥是

_____________，四哥说话雪花飘，四哥是

_________________。

教师教后反思：

第四课时设计

课题任务三：手牵手，畅谈伙伴（《树和喜鹊》）

教学内容分析：《树和喜鹊》是一篇童话，课文用简洁的语言，生动形象地向我们展示了树和喜鹊由孤单变快乐的经历，告诉我们，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。本文共6个自然段。第1、2自然段描写了一棵树和一只喜鹊孤单地生活；第3、4自然段写后来有了很多树和很多喜鹊；第5、6自然段写树们和喜鹊们快乐地生活。其中2、4、6自然段都是一句话构成一个自然段，句式相同且每句话都包含“也"字。整篇课文条理清晰、结构相似，在教学过程中可以通过反复朗读理解课文，体会情感。

学情分析：一年级的学生平时学习课文，习惯于老师讲，学生听，在学习上存在较强的依赖性。这节课让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。

教学目标：1.认识“很、孤”等12个生字和尸字旁1个偏旁,读准多音字“只",会写“从、好、们”3个字。2.通过联系上文,了解“孤单、邻居"等词语的意思。3.正确、流利地朗读课文,读准“一”的变调,读出从孤单到快乐的情绪变化,初步了解课文内容。

教学重难点：1.联系上下文理解“孤单、邻居"等词语的意思

学习评价：1.体会汉语的韵味，乐于朗读美文。2.积累短语，培养语言的节奏。

课前学习：1、我能借助工具书，识记本课生字。我会写：______

___

2、我能正确、流利地朗读课文。

学习活动设计

学生活动教师活动

活动一：情境导入，揭示课题

预设学生根据图片答出喜鹊。1.教师导入:同学们请看这张图片,你们知道这是什么吗教师讲解关于喜鹊的资料。2.教师过渡:这节课,我们一起来读一读《树和喜鹊》这个故事。

活动二：初读课文，认识生字

学生自由读课文，并圈画生字。合作读：同桌互读，互相纠错，遇到不认识的字，借助拼音自己多读几遍，然后同桌交流识字方法。学生学习字词。学生同桌互相读一读，再请同学单独读一读。1.教师出示课文朗读视频,提出听读要求。学生自由朗读课文,读准字音,读通句子。圈出难读的生字,多读几遍。2.检查生字认读。(1)认读生字。教师领读,指名让学生认读,学生带拼音齐读。教师重点指导学生读准难读的字,如,“种”是后鼻音,“很、单、邻"是前鼻音。(2)认读词语。出示词语:只有很多孤单种树每天都有邻居叫声招呼快乐①同桌合作读词语。②着重强调:在“招呼”一词中,“呼"读轻声。(3)学习多音字“只”。(4)学偏旁:尸字旁。教师引导学生观察“居"字中的尸字旁,拓展尸字旁的字还有哪些。(5)师生交流识字方法。3.互动课堂。(1)教师引导:自读课文,标出自然段序号,说说课文主要讲了什么内容。小结:课文共6个自然段,主要讲了从前树和喜鹊很孤单,后来他们有了邻居,就变得快乐起来。(2)教师引导:画出文中带“一”的词语读一读,读好“一"的变调。教师引导学生学习带有“一”的词语并指导发音。①以同桌互读、指名让学生读等方式读第1、5自然段,检测并巩固“一"的变调。②教师总结指导:“一”在四声字前面读二声;在非四声字前面读四声。③教师指名让学生读,教师范读,学生齐读。

活动三：精读课文，随文识字

学生练习说话,教师相机指导。预设:好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。

4.学写生字。学生学习：（1）“单"：中间的竖要又直又正，最后一横要长。（2）“居”：尸字头上部要小，撇要长，“古"的横伸在尸字头外。学生口头练习组词并练写，注意主笔的位置。预设:“邻居”的意思是“住家接近的人或人家"。1.学习第1、2自然段。(1)教师引导:自由读课文第1、2自然段,想象你仿佛看到了怎样的画面。教师引导学生体会:一棵树,让我们感受到“树很孤单”;一只喜鹊,让我们感受到“喜鹊也很孤单"。(板书:从前一棵树一只喜鹊孤单)(2)教师出示课件:比较句子,对比读,了解“孤单”的意思从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。教师小结:通过比较两个句子,我们可以理解“孤单"的意思是“只有一个”。(3)教师创设情境,体会心理。如果你就是这棵树,只有你一棵树,看看四周,你想说些什么如果你就是这只喜鹊,只有你一只喜鹊,看看四周,你想说些什么(4)教师指导学生朗读:请同学们先自由读,再齐读第1、2自然段,语速缓慢,读出孤单和难过的心情。2.学习第3、4自然段。(1)教师指导:自由朗读第3自然段,找一找,这里后来发生了什么变化,用“"画出来。

(2)教师指导学生结合图片想象画面,填变化。(3)教师指导:自由朗读第4自然段,联系上文,了解“邻居”的意思。(4)前后对比,体会心理。之前只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊,树和喜鹊很孤单。后来,这里有了好多好多棵树、好多好多个鸟窝、好多好多只喜鹊,树和喜鹊有了邻居。(5)教师引导:同桌合作朗读第3、4自然段,有了邻居,此时树和喜鹊又会说些什么3.教师指导学生朗读:带着自己的感受自由朗读第1~4自然段,想一想哪些词语要读得重一些。

设计意图：这一环节给了学生充分自读课文的时间。让学生当“小老师"来互帮互学生字的设计，调动了学生识字的兴趣，培养了学生的合作意识，使学生体验到了成功的快乐。

板书设计：

课堂检测：一、小鸟送回家。

wō

lín

zhāo

窝

邻

招

作业与拓展学习设计：读一读，写一写。

例：高兴——高高兴兴

安静——___

孤单——___开心——___

叽喳——

_________照样子，写句子。例：树很快乐，喜鹊也很快乐。___，

也___。

教师教后反思：

第五课时设计

课题任务三：手牵手，畅谈伙伴（《树和喜鹊》+查字典）

教学内容分析：《树和喜鹊》是一篇童话，课文用简洁的语言，生动形象地向我们展示了树和喜鹊由孤单变快乐的经历，告诉我们，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。本文共6个自然段。第1、2自然段描写了一棵树和一只喜鹊孤单地生活；第3、4自然段写后来有了很多树和很多喜鹊；第5、6自然段写树们和喜鹊们快乐地生活。其中2、4、6自然段都是一句话构成一个自然段，句式相同且每句话都包含“也”字。整篇课文条理清晰、结构相似，在教学过程中可以通过反复朗读理解课文，体会情感。

学情分析：一年级的学生平时学习课文，习惯于老师讲，学生听，在学习上存在较强的依赖性。这节课让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。

教学目标：1.会写“叫、他、回"3个字。2.有感情地朗读课文,积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.想象画面,体会心理,知道有朋友就有快乐,培养学生互助友爱的精神。

教学重难点：1.想象画面，体会心理，知道有朋友的快乐，培养学生互助友爱的精神。

学习评价：1.能够结合上下文的内容理解词语的意思。2.能体会每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。

课前学习：1、我能借助工具书，识记本课生字。我会写：______

___

2、我能正确、流利地朗读课文。

学习活动设计

学生活动教师活动

活动一：复习回顾

学生排火车认读，教师点评后继续导入：这节课我们来继续学习《树和喜鹊》。1.教师导入:同学们,上节课我们认识了很多生字和词语,你们还能读准它们吗(卡片翻一翻)学生开火车认读,教师点评后继续导入:这节课,我们继续学习《树和喜鹊》。2.教师提问:你们还记得这篇课文的主要内容吗请你们来填空说一说吧!学生回答,教师点评。

活动二：互动课堂，学习生字

预设1:有了邻居的喜鹊每天天一亮就一起飞出去,天黑了又一起飞回窝里。预设2:有了邻居的树和喜鹊都很快乐。四人小组互相演示“打招呼"。学生想象画面,交流汇报。

学生根据自己生活经验回答，教师适时引导。学生跟读，教师点评。学生跟读，完成填空练习，教师点评。

预设:从前,树很孤单,喜鹊也很孤单;后来,树很快乐,喜鹊也很快乐。预设:因为后来有了很多树、很多喜鹊,他们有了邻居,所以都很快乐。1.学习第5、6自然段。(1)教师引导:大声朗读第5、6自然段,想一想有了邻居的树和喜鹊会怎么样。(2)教师引导:是啊,白天出去碰到伙伴是多么快乐呀!见到伙伴我们都会打招呼,你是怎么和伙伴打招呼的想一想:假如你是喜鹊,你会和其他喜鹊说什么呢(3)教师引导学生交流:睡觉前,喜鹊会说些什么呢喜鹊为什么这么快乐2.教师指导学生朗读第5、6自然段:大家一起化身成喜鹊,想象天亮时互相打招呼,天黑时聊一天的收获的情景,读出喜鹊们的热闹和有邻居后快乐的心情。教师小结:树和喜鹊都有了邻居,他们都有了朋友,再也不孤单了。所以树很快乐,喜鹊也很快乐。就像我们,每天和同学们一起学习、玩耍,多么快乐呀!3.教师引导学生读词语,记一记。(1)教师出示课件进行指导:同学们有没有发现这里面有两个词语的结构很特别,它们都是叠词。教师指导学生认读词语“叽叽喳喳、安安静静”,积累AABB式词语。(2)积累词语。4.教师引导:读完课文,说说树和喜鹊发生了怎样的心情变化。教师提问:树和喜鹊后来为什么很快乐

活动三：查字典

出示：ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZɑbcdefɡhijklmnopqrstuvwxyz齐读，边读边看清楚字形。

学生学习查字典。第一步：从“汉语拼音音节索引"里面找到大写字母“C”。第二步：找到“chu”，在正文第XX页。第三步：翻到正文第XX页，找到“chu”，接下来就可以查到“厨"字了。练习巩固。生字大写字母音节页码组词池（chí）首（shǒu）漂（piāo）机（jī）

1.教师引导学生猜谜语:老师不说话,肚里学问大。有字不认识,可以请教它。揭示谜底:字典。教师过渡:字典是我们的好朋友,也是我们的老师。今天,我们就来学习查字典。当我们知道一个字的读音,但不知道它怎么写,也不知道它的意思的时候,我们可以用音序查字法来查。2.教师引导:说到音序,就离不开我们在“语文园地一”里学过的《汉语拼音字母表》。课件出示《汉语拼音字母表》。学生齐读,边读边看清楚字形。3.教师检验学生的掌握情况,指名让学生背诵《汉语拼音字母表》,并适时点评。4.教师引导:同学们,你们知道这个字怎么读吗(厨:chu)你们知道它是什么意思吗我们一起从字典里找答案吧!教师引导学生用音序查字法查字典。(音序就是一个音节中第一个字母的大写)教师点评:同学们都找到了吗真棒!我们来看看“厨"的意思:厨房,做饭做菜的地方。“厨”可以组词“厨房、下厨"。5.教师引导学生背诵音序查字法口诀。音序查字法口诀音序查字要记牢,先把首个字母找。字母下面找音节,看看它在第几页。6.练习巩固。教师导入:老师这里有几个生字不会组词,你能用我们新学的音序查字法查一查吗看看谁能又快又准确地查完它们,并组词。教师指名让学生回答。7.学写字。教师引导学生关注6个要求会写的字,指导重点笔画。教师小结:今天,我们学习了一种查字典的方法,叫“音序查字法”。学会了音序查字法,以后遇到不懂的字或者不会组词的字,就可以利用字典解决了。今后,我们也要养成勤查字典的好习惯。

设计意图：通过拓展熟悉的儿歌，再次强调有朋友的重要性，增强孩子们交朋友的意识及朋友间相处的品质。

板书设计：

课堂检测：一、课文整体梳理。这是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到

的过程。让学生知道，只有保护_____________，多_____________，才能改善我们人类生存的环境。二、重点段落品析。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

1.想一想：为什么树很孤单，喜鹊也很孤单？______

______2.你有什么办法让树不孤单，喜鹊也不孤单？

作业与拓展学习设计：猜一猜。什么越洗越脏，不洗有人吃，洗了没人吃？

答案：

教师教后反思：

第六课时设计

课题任务三：手牵手，畅谈伙伴（《怎么都快乐》+日积月累）

教学内容分析：《怎么都快乐》是一首贴近儿童生活、充满童趣的儿童诗。全诗共4小节，结构相似，情感乐观积极。可以通过多种形式的朗读让学生感悟快乐的含义：独处时有快乐，与他人相处时也有快乐，学会为别人付出更是一种快乐，游戏很快乐，学习也很快乐。告诉学生生活中处处有快乐，培养学生积极乐观的生活态度。

学情分析：通过近一年来的学习，学生已经能认读生字七百多个，会写字近四百个；大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如：认真倾听、认真书写的习惯，自觉的阅读习惯，大声朗读的习惯；学生的朗读水平也有了一定的提高，大部分学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；学会有序地观察画面，能够利用插图来理解课文。

教学目标：1.认识“怎、独"等11个生字和车字旁1个偏旁,读准多音字“乐、得”。2.会写“快、乐、当、书"4个字,积累词语。3.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。

教学重难点：1.写“很、行、讲、许”4个生字，积累词语。2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。

学习评价：1.能积累词语，学会有节奏的朗读诗歌。2.能够根据生活积累和经验理解词语的意思。3.能感受生生活中处处有快乐，要有积极乐观的生活态度。

课前学习：我能借助工具书，识记本课生字。我会写：我能正确、流利地朗读课文。

学习活动设计

学生活动教师活动

活动一：图片导入，激发兴趣

预设学生根据生活经验回答。1.教师播放图片,导入:同学们,回忆一下,你们课间都做过哪些游戏呢教师引导:童年时光,不管是自己一个人玩耍,还是和伙伴一起玩耍,都是快乐的。今天,我们就来学习新课《怎么都快乐》。2.教师引导学生认识生字“怎":课文题目中有一个生字——怎,学生借助拼音一起读,跟老师读,再读词语“怎么”。换一换识记:作—亻+心=怎。组词识记:怎样、怎么。

活动二：初读课文，认识生字

学生自由读课文，并圈画生字。合作读：同桌互读，互相纠错，遇到不认识的字，借助拼音自己多读几遍，然后同桌交流识字方法。指名读，男女生比赛读，小老师领读。

学生学习多音字。①火车读。②指名读。③齐读。学生大声朗读，教师适时指导。学生同桌互相读一读，再请同学单独读一读。识字游戏。1.初读课文。教师播放课文朗读视频,提出听读要求。2.了解课文内容。(1)教师过渡:这篇课文是一首儿童诗,请大家自由读课文,借助拼音读准字音,把语句读通、读顺,圈出难读的生字,多读几遍。(2)读完诗歌后,标一标课文有几个小节。3.学习字词。(1)出示生字,指名让学生朗读,教师相机正音。教师着重指导学生读准前鼻音“怎、劲、轮",后鼻音“绳、当”;读准平舌音“怎"和翘舌音“绳”;读准多音字“乐、得"。(2)学习词语。出示词语:怎么独自跳绳当然还有音乐得亏羽毛球有劲轮流排球教师领读,全班齐读。(3)学习多音字“乐、得”。(4)教师运用多种识字方法引导学生识字。熟字+偏旁:独=犭+虫还=辶+不羽=习+习排=扌+非熟字组新词:怎——怎样怎会独——孤独独自……4.教师指名让学生读课文,引导学生画出课文中表示游戏名称的词语。(1)教师引导:这些词语中有很多新字,现在我们一起给它们归归类。(2)教师引导学生回忆形声字的特点,指导学生猜测“跳"这个字与什么有关:我们用脚跳,脚就是足,所以“跳”是足字旁。教师引出足字旁的字大多和脚有关,记住这一类字。(3)用同样的方法猜测“轮"这个字,出示对应的形旁“车”,识记偏旁“车字旁",小结形声字的构字规律。

活动三：读故事，悟合作之乐

预设:一个人玩,很好!(板书:一个人玩很好)预设:用纸折船,折马,踢毽子,跳绳,搭积木,看书,画画,听音乐。预设:“静悄悄”形容非常安静,没有声响。

预设学生结合图片和自己的经验回答。预设学生练习说一说，完成填空。学生大声朗读。学生描红、书写，教师点评。1.学习第1小节。(1)教师引导学生自由朗读第1小节,思考一个人玩游戏是怎样的感受。(2)一个人可以玩些什么在文中圈出来。教师出示图片,引导学生联系生活,体会一个人玩的快乐。(3)联系上下文理解“静悄悄"的意思。(4)除了这些,一个人还可以玩些什么同桌合作,练习说一说。一个人玩,很好!独自一人,静悄悄的,可以唱歌,也可以跳舞……这样很好!教师指导学生朗读:读一读第1小节,读出一个人玩耍时的安静和自由。2.学写生字。教师指导学生书写“快、乐、当、书”。(1)教师指导学生观察字形、结构。(2)观察这四个字在田字格中的位置。(3)教师范写,学生书空。(4)教师相机提醒学生运用正确的写字姿势和执笔方法。

活动四：日积月累

学生齐读古诗题目——《赠汪伦》。学生逐句读古诗，直到读通顺、读熟为止。预设学生根据诗意推断出穿上的人为李白，岸上的人是汪伦。

预设:伤心、难过、不舍。学生体会诗人的心情,有感情地朗读古诗。预设:船上的人是李白,岸上的人是汪伦。教师导入:今天,我们要学习一首新的古诗,它是唐代诗人李白写的《赠汪伦》。学生齐读古诗题目——《赠汪伦》。1.教师播放古诗视频,提醒学生注意诗中韵母为后鼻音的生字的读音。学生逐句读古诗,读通顺、读流利。2.教师简单介绍李白。3.(1)教师讲解词语的意思,引导学生理解前两句诗的诗意:李白坐上小船刚要出发,忽然听到岸上传来优美的歌声。教师引导:这首古诗是唐代诗人李白要离别时,写给前来相送的朋友汪伦的,是一首送别诗。你知道图中哪个是李白,哪个是汪伦吗

(2)教师讲解词语的意思,引导学生理解后两句诗的诗意:桃花潭水纵然有一千尺那么深,也比不上汪伦送我的真情4.教师引导学生思考:我们从古诗的意思了解到这是一首送别诗,那当我们的朋友将要离开,你去送他的时候,你是什么心情呢

5.填一填,背一背。教师安排学习任务:我们学了这首古诗,也了解了古诗的意思,接下来请同学们背一背这首诗吧!

设计意图：边读课文边识字、重点指导前后鼻音的字，以及多音字的读音，利用形声字的特点归类识字这四种识字方法，达到多种方法识字的目的，落实了课文的重点。

板书设计：

课堂检测：一、我会读，我会连。

作业与拓展学习设计：想一想，填一填。

玩

打

听

讲

踢

跳绳

篮球

足球故事

音乐

游戏

教师教后反思：

第七课时设计

课题任务三：手牵手，畅谈伙伴（《怎么都快乐》+和大人一起读）

教学内容分析：《怎么都快乐》是一首贴近儿童生活、充满童趣的儿童诗。全诗共4小节，结构相似，情感乐观积极。可以通过多种形式的朗读让学生感悟快乐的含义：独处时有快乐，与他人相处时也有快乐，学会为别人付出更是一种快乐，游戏很快乐，学习也很快乐。告诉学生生活中处处有快乐，培养学生积极乐观的生活态度。

学情分析：通过近一年来的学习，学生已经能认读生字七百多个，会写字近四百个；大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如：认真倾听、认真书写的习惯，自觉的阅读习惯，大声朗读的习惯；学生的朗读水平也有了一定的提高，大部分学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；学会有序地观察画面，能够利用插图来理解课文。

教学目标：1.运用多种形式巩固生字和词语,会写“画、毛"2个字。2.联系上下文和生活实际,了解“有劲”等词语的意思,继续积累动宾结构的短语,利用省略号结合游戏名称进行仿说。3.朗读课文,读出诗歌的情趣,体会玩游戏的快乐。

教学重难点：1.写“很、行、讲、许"4个生字，积累词语。2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。

学习评价：1.联系上下文和生活实际，了解“有劲”等词语的意思，继续积累动宾结构的短语，利用省略号结合游戏名称进行仿说。2.朗读课文，读出诗歌的情趣，体会玩游戏的快乐。

课前学习：我能借助工具书，识记本课生字。我会写：我能正确、流利地朗读课文。

学习活动设计

学生活动教师活动

活动一：复习巩固

指定四位同学，每人读一小节，最后全班齐读。1.课件出示词语,教师引导学生用多种形式练读,复习第一课时的内容。2.教师引导学生回顾第1小节,体会一个人玩游戏的快乐,引领学生再次走进课文。

活动二：互动课堂，学习生字

预设:两个人玩的游戏有讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板。

预设:讲故事多个人听更有劲。预设:“有劲"的意思是“兴致浓,有趣”。预设:跳绳、唱歌……

学生说常玩的游戏,积累动宾结构的词语。预设:许多人玩,更好!组内交流:讨论自己最喜欢玩的一项游戏,并说说玩这个游戏时的感受。预设:捉迷藏、丢沙包、跳绳……

1.学习第2、3小节。(1)教师指导:读第2、3小节,画出两个人玩的游戏,三个人玩的游戏。三个人玩的游戏有讲故事、跳绳。(2)教师出示图片,引导学生联系生活,体会两个人和三个人玩游戏的快乐。(3)教师引导:两个人和三个人都可以玩的游戏是什么教师引导学生画出写“讲故事"的句子。(4)教师引导学生发现两个人讲故事和三个人讲故事的区别。教师引导学生比较朗读,结合上下文理解“有劲”的意思,体会讲故事多个人听的趣味。(5)教师继续引导:联系生活想一想,还有哪些游戏两个人可以玩,三个人也可以玩。(6)教师引导学生拓展:说一说,两个人还可以玩什么,三个人还可以玩什么。(7)同桌互读,体会不同游戏的不同乐趣,感受诗歌的节奏。师生合作朗读,读出诗歌的趣味。2.学习第4小节。(1)教师引导:合作读第4小节,思考许多人一起玩是什么感受。(2)教师出示图片,引导学生联系生活,体会许多人玩游戏的快乐。(3)教师引导:想一想,许多人还可以玩什么。(4)教师提出要求:现在请你们对比读一读第1小节和第4小节,体会不同的快乐。3.积累词语。教师引导学生积累动宾结构的词语。

活动三：和大人一起读

学生朗读,同学之间进行互评及鼓励。预设:藤和瓜、蜜蜂和花、白云和风、我和同学。

1.教师导入:同学们,你们平时和哪些朋友关系好呢除此之外,你还知道谁和谁好现在,我们就来学习一首儿歌——《谁和谁好》。教师播放范读音频,引导学生大声朗读:请同学们自由读儿歌,努力将儿歌读通顺。2.教师请学生朗读:谁能把这首儿歌流利地读出来教师指名让学生读,相机指导“谁、藤、蜜蜂、仰脸"的读音,提醒学生读好疑问的语气。3.教师提问:儿歌中,谁和谁是好朋友4.教师指导:这些朋友为什么这么要好呢答案就在儿歌中,我们一起再来读一读吧!5.教师引导学生拓展:找一找身边还有“谁和谁好”,仿照儿歌的形式说一说。

设计意图：学生已有一定的书写经验，本课这几个生字比较容易写，所以教师重点点拨关键笔画，可放手让学生独立书写，培养了学生独立书写的能力。

板书设计：

课堂检测：一、重点段落品析。一个人玩，很好，独自一个，静悄悄的，正好用纸折船，折马……

1.在文中找出下列词的反义词。坏——

闹哄哄——

2.一个人还可以玩哪些游戏？请你说一说。

作业与拓展学习设计：在□中填上适当的数字，既能让每行组成词，又能让算式成立。□年□载___□面□方+□日□秋

-□头□臂___□通□达___□清□楚

教师教后反思：

第八课时设计

课题任务四：讲述精彩故事（梳理探究课）

教学内容分析：统编版小学语文教材一年级下册