小学语文二年级下册单元课程纲要

小学语文二年级下册单元课程纲要

小学语文二年级下册第二单元课程纲要

课程名称：语文

课程类型：小学语文必修

教材来源：人民教育出版社2026版

适用年级：小学二年级

课

时：9

设计者：二年级语文组范艳娜

一、背景分析

本单元围绕“关爱"这个主题编排了《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《我不是最弱小的》3篇课文。3篇课文分别从不同侧面反映了“关爱”：有家人之间的关爱，还会上人与人之间的关爱：有对人的直接关心，帮助，还有对他人劳动及劳动成果的重、珍惜。“关爱"的内涵十分丰富，本单元的课文只是反映了“关爱”的几个重要表现，相信会对学生学会关爱别人起到引导作用。

“读句子，想象画面"是本单元的教学重点。“读句子，想象画面”就是要边读边想现。相信会对学生学会关爱别人起到引导作用。脑海中浮现句子描写的画面。这有助于加深对句子内容的理解，也有助于提高阅读能力和想象能力。课文的课后练习和语文园地中，均对本重点提出了训练要求。《雷锋叔权，你在哪里》要求学生读句子想画面，再根据课文内容，用自已的话说一说；《千人糕》要求学生借助插图想象，说说米糕是经过哪些劳动才做成的；《我不是最弱小的》要求学生读句子想画面，再把句子抄下来；语文园地二中“字词句运用"的第一题，要求学生发挥想象，照样子说一说，把自己喜欢的景物写下来，这是对“读句子，想象画面”这个教学点的尝试运用。从二年级上册的读古诗句想象画面，到本单元的“读句子，想象画面到中高年级的“读文章，想画面”，教材进行了系统的安排。教学中要注意承接二年级上册的训练，重点培养学生抓住句子中重要词语、联系生活经历或生活体验想象画面的能力，在脑海里再现句子所描写的场景和画面，加深对内容的理解。

教材在《我不是最弱小的》课后练习中首次提出“试着有感情地朗读课文”，这是在一年级和二年级上册教材“分角色朗读文"注意读出不同的语气”，本册第一单元“注意读好重音"基础上的延续和提升。“有感情地朗读课文”是阅读教学目标之一，也是阅读理解运用的手段之一。教学时，不要盲目拔高要求，要在学生已有朗读能力的基础上，循序渐进地加以提升。本单元在引导学生“读句子，想画面"的过程中，可以让学生带着想象的画面以及想象中产生的体会读好“问答”或“对话"的句子，再试着有感情地朗读课文。

学习目标

1.识字与写字

本单元要求认识本单元生字，读准字音、认清字形，会写课后生字及重点词语；继续巩固正确的握笔姿势和写字姿势，把字写规范、端正、整洁；学习利用偏旁、形声字、语境等方法自主识字，提升独立识字能力。

2.阅读与积累

能正确、流利、有感情地朗读本单元课文，读出句子的停顿和语气；能结合课文和生活实际理解重点词语的意思，感受课文语言的生动优美；积累课文中的好词好句、精彩段落，能主动背诵指定内容；初步感受课文中人物的美好品质，体会课文表达的情感。

3.表达与交流

能主动与同学交流课文内容，清楚说出自己的阅读感受；能看图或围绕单元主题说完整、通顺的话，努力把意思说明白；乐于参与课堂讨论，敢于大胆发言，学习认真倾听、礼貌回应。

4.实践与探究

结合单元主题开展简单的语文实践活动，如观察生活、查找资料、动手制作等；在活动中尝试运用学到的字词和句子，初步学习发现问题、简单表达自己的发现；感受语文与生活的联系，增强学习语文的兴趣。

三、课程实施

（一）课程资源的开发

1、课堂教学资源和课外学习资源。教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如利用工具书、其他图书、展示交流会、擂台赛、电视电脑等进行语文学习。

2、挖掘人文等资源进行语文学习。引导学生留心学校班级活动，鼓励学生积极参与班级活动，创造性地开展活动，进行展示交流。使学生在生活中学习语文、运用语文。

（二）教学实施

这组学材都是关于奉献与关爱，我们制定以下教学重难点。

重点：识字、写字，理解和积累新词，增加语言积累。

难点：对课文内容的理解和对课文所蕴含的情感和事理的领悟与体验。

为了突破重点，分散难点，设计以下实施建议：

1、自主识字，多认少写。

多种方法，自主识字。要让学生用已有的、习惯的识字方法自主识记生字。在语言环境中识记生字。多种形式复现生字。要避免平均使用力量，有重点地引导识字写字。

2、读悟结合，滋长爱心。

教学本单元时，要在把握整体目标的前提下，把重点放在一个“爱”上，从三个层次来感受学校生活的快乐。

第一层次：朗读感悟。通过不同形式的朗读，通过对课文语言的细细体味，让学生有所感触，有些感想。

第二层次：拓展阅读。触动学生自发地搜集反映师生情的诗文，动情地朗读，主动地背诵，积极地参加朗诵会、故事会等活动。

第三层次：行动指引。引导学生把思想落实到行动上，在家爱爸爸妈妈，在学校爱老师同学，在社会上关爱别人，愿意帮助别人。例如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，要引导学生充分的自读，通过各种形式的读，如一个人读、同桌读、小组读、男女生读、师生共读、轮读、配乐读等等，在读中品味、感受孩子们对老师的问候与感激。

3、积累语言，模仿运用。

引导学生发现教材中的语言规律，并指导学生积累和模仿这些语言规律。积累这些词语时，可引导学生选词进行说句子，写句子的练习，初步感悟这样的词语可以使描写的动作更具体，生动、形象。并引导学生在自己的写话中也能模仿着写写，把积累和运用有机结合在一起。

此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会，让学生从课外阅读中丰富语言的积累。

4、创设情景搭建交际的平台。

根据课文内容给学生搭建交际的平台，并让学生说写结合。

课程评价

1、识字与写字

（1）评价识字要考查学生认清字形、读准字音、在语境中了解掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具识字的能力。关注学生日常识字的兴趣，正确认读并默写要掌握的生字词。针对二年级学生特点，我们主要采用随堂观察法来评价学生识字情况，如：通过自由读、小组读、领读、开火车读、指名读、同桌读等方式。同时取得家长的支持和配合，让家长通过观察孩子在生活中的识字情况对孩子进行评价。

（2）评价写字要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。不但要写对、写好，而且要会听写正确。针对二年级学生特点，评价方式为：

①书法展示。每月进行书写比赛。分三个等级，优秀、良好、合格。更注重测后自我总结反思，以此培养自我改进的积极性和方法。

②随堂听写。随着课时的进展将生字组成不同的词进行听写，用优秀、良好、合格三个等级进行评价。

2、阅读

阅读主要采用随堂评价，通过倾听来评价学生是否读得正确、流利、有感情。对于背诵指定的课文主要采用小组评价的方式，来评价学生是否能正确、有感情地背诵。

课外阅读主要通过阅读课上，观察、倾听学生的读书、交流情况来评价。也采用小组评价和师生共同评价。

3、口语交际

《课标》指出：口语交际要在具体的情境中进行。因此对于口语交际的评价我们重在过程性评价。在具体的情境中评价学生能否认真听别人的讲话，准确转述他人意思；是否愿意主动与人交流，语言通顺，态度大方有礼貌；讨论问题时能否主动发言，说清自己的意思。针对学生的表现展开自评和互评，主要评价学生的参与意识和情感态度，以此评价学生的口语交际水平。

3、写话

对于写话主要评价学生能否把自己要说的话表达清楚，做到句子通顺，正确使用逗号、句号、问号和感叹号。主要采用口头、书面、展示等形式，通过小组、教师和家长进行多元性评价。

在评价中我们精心设计并实施了一种全面而细致的评价模式，即“日常天天评价，定期周周反馈，综合月月总结"。这种模式的宗旨在于对学生合作学习的态度和技能进行深入的评估与监督。具体实施时，我们确保每一天都对学生在合作学习中的行为和表现进行细致的评价，这样做的目的是为了实时捕捉到他们在学习过程中的每一个细节，以便及时识别并解决出现的问题。

在此基础上，每周都会对这些日常评价进行整理，并提供给学生详细的反馈。这样的反馈不仅帮助学生认识到自己在合作学习中的强项和弱点，而且还能够让他们看到自己在一段时间内的成长轨迹。到了月底，进行一次更为全面的总结，对学生在整个月度内合作学习的态度和能力进行综合评估，从而为下一阶段的教学活动提供科学的依据。

这种“天天评价，周周反馈，月月总结”的评价模式，不仅能够持续跟踪学生的学习