2025-2026学年科三语文教学设计重复

2025-2026学年科三语文教学设计重复科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路紧扣高三语文教材中重复手法的运用，以《再别康桥》《荷塘月色》等经典文本为例，引导学生分析反复、叠词等重复方式的表达效果，通过对比阅读深化理解，结合仿写练习强化运用，落实语言建构与审美鉴赏核心素养，提升读写迁移能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过分析《再别康桥》《荷塘月色》中重复手法的表达效果，提升对语言形式美的感知与运用能力；思维发展与提升：在对比阅读中梳理重复手法的逻辑层次，培养辩证分析思维；审美鉴赏与创造：感受重复营造的韵律美与意境美，尝试在写作中运用重复强化表达；文化传承与理解：体会重复手法在古典诗词与现代散文中的文化意蕴，增强文化认同。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：分析《再别康桥》《荷塘月色》中反复、叠词等重复手法的类型及表达效果，来源为文本语言形式与情感表达的关联性。难点：辨析不同重复方式（如间隔反复、连续反复）的差异及适用情境，来源为学生对语言形式敏感度不足。解决方法：通过文本细读标注重复句段，对比不同重复片段的节奏与情感变化；突破策略：设计仿写任务，以“校园四季”为题运用重复手法，小组互评修改，教师范例引导强化迁移应用。教学方法与策略1.采用案例研究法，以《再别康桥》《荷塘月色》为范例，引导学生自主分析重复手法类型；

2.设计小组讨论活动，对比不同文本中重复手法的表达效果，深化理解；

3.运用多媒体展示文本片段对比，强化视觉感知，结合课堂仿写任务落实迁移应用。教学过程1.导入（约5分钟）

教师展示朱自清《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”和徐志摩《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，提问：“这两段文字都使用了重复手法，但表达效果有何不同？”学生自由发言后，教师总结：“重复手法不仅是语言技巧，更是情感的载体。今天我们就以《再别康桥》《荷塘月色》为例，探究重复手法的艺术密码。”随后回顾初中所学的反复修辞，明确高中阶段将从类型辨析、表达效果、情感关联三方面深化学习。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知（10分钟）：教师结合课本“语言建构与运用”单元，明确重复手法包括连续反复（如“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”）、间隔反复（如《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的“静静”重复）、叠词运用（如“田田的叶子”“亭亭的舞女的裙”），强调其核心作用是强化情感节奏、突出主题意象、增强语言韵律。

（2）举例说明（10分钟）：

①《再别康桥》重点分析“轻轻的”“悄悄的”连续反复：教师引导学生标注“招手”“云彩”“衣袖”“波光”“金柳”“青荇”等意象，讨论“轻轻的”如何营造离别时眷恋与洒脱交织的情感，体会“三叠式”结构（轻轻—悄悄—沉默）的情感递进。

②《荷塘月色》重点分析“曲曲折折”“田田”“亭亭”等叠词：展示荷塘插图，让学生结合文本描述“曲曲折折”的形态美、“田田”的茂盛感、“亭亭”的动态美，明确叠词将视觉、听觉、触觉通感化，强化了月下荷塘的朦胧意境。

（3）互动探究（10分钟）：学生分组（4人一组），对比《再别康桥》的“重复轻柔”与《荷塘月色》的“重复细腻”，完成表格（课本P45“探究与练习”改编）：文本类型、重复方式、核心意象、情感基调。每组派代表发言，教师点评：“《再别康桥》的重复是音乐化的节奏，承载离别的不舍；《荷塘月色》的重复是绘画式的笔触，寄托内心的宁静。”

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：仿写任务。以“校园的早晨”为题，运用至少两种重复手法描写场景（如“朗朗的读书声”“匆匆的脚步声”“绿绿的草坪”等），150字左右。学生独立完成后，小组内交换批注，用“波浪线标出重复句，圈出核心意象，点评情感表达”。

（2）教师指导：选取3篇典型作品（优、中、差档），投影展示。优作赏析：“‘匆匆的，匆匆的，背着书包的身影掠过走廊’，‘匆匆’的间隔反复突出了早晨的活力”；中作修改：“‘绿绿的草坪，绿绿的草坪’可改为‘绿绿的草坪，像铺开的绿毯’，避免单调重复”；差作引导：“尝试用叠词描绘声音，如‘沙沙的落叶声，沙沙的落叶声’，增强画面感”。最后总结：“重复不是简单的词语叠加，要服务于情感与意境的营造。”

4.课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们辨析了重复手法的三种类型，感受了其在《再别康桥》《荷塘月色》中的情感与韵律之美，并通过仿写尝试了迁移运用。课后请大家以‘我的四季’为题，用重复手法写一段300字的散文，下节课分享。”拓展与延伸拓展阅读材料：

1.古典诗词中的重复手法：《诗经·蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”“蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄”，通过重章叠句的结构，强化了追寻的执着与空间的阻隔感；《楚辞·离骚》中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的句式重复，凸显了屈原求索的艰辛与坚定。

2.现代散文中的重复运用：鲁迅《秋夜》开篇“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，通过看似冗余的重复，强化了孤寂、压抑的氛围；朱自清《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的细节重复，突显了父亲形象的厚重与牵挂。

3.现代诗歌中的重复韵律：戴望舒《雨巷》中“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”，通过“丁香一样”的间隔反复，营造了朦胧、凄美的意境；舒婷《致橡树》中“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”的句式重复，强调了独立平等的爱情观。

课后自主探究：

1.对比探究：选择《蒹葭》与《再别康桥》中的重复手法，分析古典重章叠句与现代反复在情感表达、结构安排上的异同，撰写300字短评。

2.创作实践：以“故乡的老屋”为题，运用至少两种重复手法（如连续反复、叠词、间隔反复）描写场景，200字左右，并在段落旁标注重复方式及设计意图。

3.专题研讨：小组合作研究某位作家（如朱自清）作品中重复手法的运用规律，选取《荷塘月色》《背影》等文本，分析重复与其情感风格、主题表达的关系，形成5分钟课堂展示材料。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与文本细读的专注度，能否主动标注《再别康桥》中“轻轻的”“悄悄的”等重复句，分析其情感节奏；在互动探究环节，是否积极对比两篇文本的重复差异，发言时能否结合课本知识点（如语言建构单元的修辞要求）阐述观点。

2.小组讨论成果展示：检查小组对比表格的完成质量，重点关注“重复方式”是否准确区分连续反复与间隔反复，“核心意象”是否紧扣课本内容（如《荷塘月色》的“田田叶子”），以及“情感基调”概括是否符合文本主旨（如《再别康桥》的眷恋与洒脱）。

3.随堂测试：批改仿写任务“校园的早晨”，评价重复方式运用的多样性（是否使用叠词、间隔反复等）、核心意象的选取（如“朗朗读书声”是否贴合场景）、情感表达的自然度（是否通过重复强化校园晨间的活力）。

4.教师评价与反馈：针对共性问题（如部分学生对间隔反复的辨析不足），结合课本P45“探究与练习”中的范例进行讲解；对优秀仿写进行展示，强调重复手法需服务于情感与意境；总结本节课知识点，要求学生课后结合课本“单元学习任务”进一步巩固重复手法的运用。课后作业1.文本分析题：阅读《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”指出其中重复运用的词语并分析其营造的意境效果。

答案：重复“静静的”“薄薄的”，叠词重复增强了月色的朦胧感与静谧感，“静静的”突出月光柔和缓慢的动态，“薄薄的”描绘青雾的轻柔，共同营造出荷塘月色空灵、梦幻的意境。

2.仿写实践题：以“故乡的老槐树”为题，运用间隔反复手法写一段150字的文字，要求通过重复突出情感。

答案示例：故乡的老槐树，是童年的秋千，在风中轻轻摇晃；故乡的老槐树，是夏日的浓荫，在蝉鸣中静静伫立；故乡的老槐树，是游子的牵挂，在梦里时时浮现。

3.对比探究题：对比《再别康桥》“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”与《诗经·蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”的重复手法，分析二者在情感表达上的差异。

答案：《再别康桥》用“轻轻的”连续反复，营造离别时眷恋与洒脱交织的情感，节奏舒缓；《蒹葭》用“蒹葭苍苍”重章叠句，强化追寻的执着与空间的阻隔感，情感含蓄深沉。

4.修改提升题：下面一段文字在重复手法运用上不够恰当，请修改并说明理由。“校园的早晨，早晨的阳光洒在操场上，早晨的读书声回荡在校园里。”

答案修改：校园的早晨，金色的阳光洒在操场上，朗朗的读书声回荡在校园里。理由：原句“早晨”的间隔反复单调且重复信息，修改后用“金色”“朗朗”等叠词，既避免重复，又增强画面感和韵律美。

5.创作应用题：以“时间的脚步”为题，运用连续反复手法创作一段200字的散文，要求通过重复体现时间的流逝感。

答案示例：时间的脚步，是春雨滴答滴答，唤醒沉睡的大地；时间的脚步，是夏蝉鸣叫鸣叫，记录盛热的青春；时间的脚步，是秋叶飘落飘落，带走年少的轻狂。内容逻辑关系①重复手法的类型辨析：重点知识点为连续反复、间隔反复、叠词运用；对应文本词句如《再别康桥》“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”（连续反复）、《荷塘月色》“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”（叠词“曲曲折折”“田田”）。

②表达效果的多维分析：核心为强化情感节奏、突出主题意象、增强语言韵律；关键句如《再别康桥》“招手作别西天的云彩”中“轻轻的”重复强化离别眷恋，《荷塘月色》“月光如流水一般，静静地泻在叶子和花上”中“静静的”重复营造静谧氛围。

③情感与手法的融合统一：重点为重复手法与文本情感基调、主题表达的关联；情感词句如《再别康桥》“不带走一片云彩”的洒脱与“轻轻的”重复呼应，《荷塘月色》“这令我到底惦着江南了”的朦胧与“亭亭的舞女的裙”的叠词重复契合。教学反思与总结教学反思：这节课通过《再别康桥》《荷塘月色》的案例研究，学生能基本辨析重复手法类型，但部分学生对间隔反复的敏感度不足，仿写时易陷入机械重复。小组讨论环节气氛活跃，但时间把控需优化，避免个别小组发言超时。多