2025-2026学年教学活动设计培训

PAGE12026学年教学活动设计培训课题2025-2026学年教学活动设计培训设计思路一、设计思路立足新课标核心素养导向，紧扣教材“教学活动设计”章节，以学科典型课例（如语文情境任务、数学探究活动）为载体，聚焦目标设定、活动组织、评价反馈三环节，通过案例拆解、分组设计、现场研磨，引导教师将理论转化为实践，解决“活动低效”“目标偏离”等实际问题，提升课堂活动设计的科学性与实效性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析提升课程理解与转化素养，能将教材内容转化为结构化教学活动；强化活动设计与实施素养，具备情境创设、任务驱动、资源整合能力；发展学情分析与评价素养，精准把握学生认知规律，设计差异化活动路径；培养反思与创新素养，通过实践研磨优化活动设计，提升教学实效。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：参训教师具备学科教学基础，熟悉教材内容，了解基本教学流程，但对新课标倡导的活动设计理念理解不深，缺乏将理论转化为实践的系统方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：教师群体学习动机明确，关注教学实效，偏好案例分析和实操演练；具备一定教学经验，但活动设计能力参差不齐，习惯传统讲授模式，对创新活动设计存在畏难情绪。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在活动设计中易出现目标偏离、形式大于内容、学情把握不准等问题；跨学科整合能力不足，难以平衡知识传授与素养培养的关系，需强化情境创设与任务驱动的实操训练。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、互动白板、教学设计模板（纸质/电子）、课例视频播放设备、小组研讨桌椅。

2.课程平台：校本教研平台、学科资源管理系统。

3.信息化资源：优秀教学活动案例集（含语文、数学等学科）、新课标解读文档、教学设计工具（如思维导图软件）。

4.教学手段：案例分析法、小组合作设计、现场模拟授课、同伴互评表。教学过程（一）情境导入，激活经验（5分钟）

师：各位老师，回想一下你最近的一节课，有没有哪个教学活动让你觉得“效果特别好”？或者“明明设计了活动，学生却像没看见一样”？今天我们就以“教学活动设计”为抓手，一起破解这些困惑。请大家翻开教材第58页，读一读“活动设计的基本原则”，思考：你平时最常忽略哪一条？生：我可能忽略“学情匹配”，总觉得活动好看就行，没考虑学生会不会做。师：这正是我们今天要重点突破的！接下来，我们通过三个案例，看看“好的活动”到底好在哪里。

（二）案例研讨，解构要素（20分钟）

师：先看第一个案例——小学语文《秋天的雨》，某老师设计了“为秋雨写三行诗”活动。请大家用教材第60页的“活动设计三维度表”（目标、过程、评价）分析：这个活动的目标是否清晰？过程是否支持目标达成？生：目标里“感受语言美”比较空，改成“用比喻句描写秋雨”更具体。师：对！目标必须可观测。再看第二个案例——初中数学“三角形内角和”，某老师让学生“任意画三角形撕角拼接”。你们觉得这个活动的“过程设计”好在哪？生：动手操作符合学生认知，从具体到抽象，教材第62页也说“活动要遵循学生思维发展顺序”。师：没错！第三个案例是英语“购物对话”，老师设计了“班级跳蚤市场”情境。大家结合教材第63页“情境创设要点”，说说这个情境的优势。生：真实、有互动，学生能用到“howmuch”等核心句型，不是机械练习。师：总结一下：好活动=精准目标+适切过程+有效情境。现在，请大家用这个标准，分析自己近期的一个活动，3分钟内写下1个优点和1个改进点，同桌交流。

（三）分组设计，实操演练（30分钟）

师：接下来，我们分组完成“活动设计任务”。请选择你熟悉的学科和年级，围绕教材第64页“活动设计流程”（确定目标→选择类型→设计步骤→预设评价），设计一个15分钟的教学活动。老师提供支持：①各学科活动模板（语文侧重情境任务，数学侧重探究活动，英语侧重交际任务）；②学情分析工具（教材第65页“学生认知水平参考表”）；③评价量表（教材第66页“活动效果评价指标”）。现在，每组确定1名组长，分工合作，20分钟后展示设计思路。生：我们组选小学三年级“火烧云”，目标是“找出文中描写颜色变化的词，仿写比喻句”，活动设计为“颜色卡片配对游戏”（学生把“红彤彤”“金灿灿”等词贴到对应的火烧云图片上），然后仿写。师：这个目标很具体！活动形式也符合三年级学生特点。记得用评价量表中的“学生参与度”和“目标达成率”来检验设计哦。

（四）模拟授课，互评优化（25分钟）

师：现在每组派1名老师模拟授课，展示设计的活动，其他老师用教材第67页“活动设计互评表”（目标清晰度、过程适切性、情境真实性、评价有效性）点评。先请第一组展示。生：我们组设计的是初中物理“压强”，活动是“用海绵和砝码探究压力作用效果”，学生分组实验，记录数据，总结结论。师：这位老师的活动步骤很清晰，但有没有考虑“差异化”？比如基础弱的学生可能不知道如何控制变量。生：我们可以提供“实验指导卡”，分步骤提示，教材第68页也提到“要为不同学生搭建脚手架”。师：点评得很到位！接下来第二组，你们设计的“古诗朗诵会”活动，如何保证“评价”不流于形式？生：我们设计“星级评价表”（情感投入、节奏把握、表情动作），学生互评，老师点评，这样更具体。师：对！评价要贯穿活动始终，不能只在最后打分。现在各组根据互评意见修改设计，5分钟后提交优化方案。

（五）总结提升，迁移应用（10分钟）

师：今天我们通过“案例分析—实操设计—互评优化”，掌握了活动设计的关键。请大家再读教材第69页“活动设计误区提示”，对照自己的设计，反思：有没有“重形式轻目标”“重热闹轻实效”的问题？生：我之前设计的“小组讨论”经常时间不够，学生没深入交流，下次要控制时间，分步骤引导。师：这正是教材强调的“活动要有明确的时间节点和任务分工”。最后，请大家完成一个作业：选择下周的一节课，用今天学到的方法重新设计一个活动，下节课分享实施效果。记住：好的活动不是“花样多”，而是“学生真收获”！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）理论著作：《教学设计原理》（加涅）、《核心素养导向的课堂教学》（余文森）、《活动学习：理论、策略与实践》（夏雪梅），系统阐释活动设计的理论基础与实施路径。

（2）新课标解读：《义务教育课程标准（2022年版）解读》各学科分册，重点研读“课程实施”中关于教学活动的要求，明确学科核心素养与活动的关联。

（3）案例集：《小学优秀教学活动设计100例》《初中学科主题探究活动案例汇编》，涵盖语文、数学、英语等学科，包含活动目标、过程、评价的完整设计。

（4）设计工具：思维导图软件（XMind）、活动设计模板（含目标分解表、情境创设框架、评价量表示例）、学情分析工具（认知水平诊断量表）。

（5）专业期刊：《课程·教材·教法》《中小学教学研究》中“活动设计”专栏，收录最新研究成果与教师实践经验。

2.拓展建议：

（1）深化理论研读：每周精读1篇新课标中“活动设计”相关内容，结合《教学设计原理》梳理“目标—活动—评价”逻辑链，撰写1篇理论学习心得。

（2）案例积累与分析：每月收集2个本学科优秀活动案例，用教材中的“三维度表”拆解目标精准度、过程适切性、评价有效性，建立个人案例库。

（3）实践反思与迭代：每学期设计3个不同类型的教学活动（如探究型、合作型、情境型），记录实施过程中的学生反馈、效果数据，课后用“反思日志”模板分析问题并优化设计。

（4）跨学科借鉴：参与跨学科教研组活动，学习其他学科活动设计的特色（如语文的情境任务、数学的探究实验），尝试将跨学科元素融入本学科活动。

（5）资源库建设：按学科、年级、活动类型分类整理设计资源，包括课件、学案、评价工具，定期更新，形成个人教学资源包。

（6）教研协作：每月参与1次校级“活动设计研磨会”，展示自己的活动设计，接受同事评议，借鉴他人改进建议。

（7）学生反馈导向：活动实施后，通过问卷、访谈收集学生参与体验，重点关注“活动是否帮助我理解知识”“是否有参与兴趣”等问题，根据反馈调整活动设计。教学反思这堂课下来，老师们对活动设计的理解明显更深入了。大家普遍反馈，以前总觉得活动热闹就行，现在才明白目标精准才是关键。比如《秋天的雨》案例里，把“感受语言美”改成“用比喻句描写”，学生练得更扎实。分组设计时，有老师提出“学情分析工具”特别实用，能避免活动脱离学生实际。互评环节暴露的问题也很有价值，比如物理实验活动里，基础弱的学生跟不上，说明“脚手架”设计还不够细。教材里提到的“重形式轻目标”现象确实存在，下次要重点引导老师们用“三维度表”反复打磨活动。最欣慰的是，老师们开始主动反思自己的设计了，有位老师课后说：“以前小组讨论总冷场，现在知道要分步骤引导，时间节点也得卡死。”看来，把理论转化为实操的过程虽然慢，但方向是对的。后续还得跟进大家的作业反馈，看看活动设计在真实课堂里的效果。课后作业1.**案例分析题**：分析教材第60页案例“秋天的雨”中“为秋雨写三行诗”活动的目标设定问题，结合教材“目标精准化”要求提出修改方案。

答案：目标应改为“用比喻句描写秋雨的颜色变化”，可观测且紧扣文本语言特点。

2.**设计改错题**：某教师设计数学“三角形内角和”活动时，仅要求学生“自由拼摆”，未提供操作指引。参照教材第68页“脚手架”理论，补充关键步骤。

答案：增加“①画锐角/直角/钝角三角形各一个；②标出三个角；③沿虚线剪下拼平；④记录拼合结果”。

3.**情境应用题**：为英语“购物对话”设计真实情境，需包含教材第63页“情境真实性”三要素（身份、任务、互动）。

答案：情境为“校园跳蚤市场：学生扮演卖家/买家，用目标句型完成二手书交易”。

4.**反思评价题**：某小组设计的古诗朗诵会活动仅用“优秀/合格”评价，结合教材第66页评价量表，补充具体指标。

答案：增加“情感投入（语气语调）、节奏把握（停顿重音）、表情动作（肢体配合）”三级指标。

5.**迁移创新题**：将语文《火烧云》颜色仿写活动迁移至科学课“云的形成”，设计跨学科探究任务。

答案：任务为“观察云层变化，用‘像……’句式描述云的形态变化，关联水蒸气遇冷凝结原理”。课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们围绕“教学活动设计”的核心要素展开，重点明确了“目标精准化、过程适切性、情境真实性”三大原则，掌握了教材中“三维度表”的应用方法，通过案例拆解、分组设计、互评优化，将理论转化为实操技能。大家要记住，好的活动设计不是“花样堆砌”，而是紧扣教材目标、贴合学生认知、能真正促进素养落地的“有效任务”。

当堂检测：

1.分析教材第60页案例“秋天的雨”活动目标“感受语言美”存在的问题，结合教材“目标可观测”要求修改。

答案：改为“找出文中3个描写颜色的比喻句，仿写一句描写秋雨的比喻句”。

2.某教师设计数学“圆的周长”活动时，仅让学生“测量圆形物体周长”，参照教材第68页“脚手架”理论，补充关键步骤。

答案：增加“①准备圆形硬币、瓶盖等不同大小物体；②用绳绕圆一周测绳长；③记录直径与周长数据；④计算周长与直径比值”。

3.依据教材第63页“情境真实性”三要素，为英语“问路