2025-2026学年语文情境化教学设计

2025-2026学年语文情境化教学设计课题课时设计思路一、设计思路立足七年级上册“四季景物”单元，以“校园四季摄影展”为真实情境，串联《春》《济南的冬天》等文本的景物描写方法学习，引导学生从课本中提炼“多感官观察”“动静结合”等技巧，结合校园实地观察拍摄，撰写解说词，实现“读中学、学中用”，提升语言运用与审美鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读《春》《济南的冬天》等文本中的景物描写，掌握多感官观察、动静结合等方法，提升语言表达与运用能力。思维发展与提升：分析文本景物特点，培养逻辑思维与审美判断，学会从不同角度观察描写自然。审美鉴赏与创造：感受四季景物之美，体会作者情感，尝试创作校园四季解说词，提升审美鉴赏与创造能力。文化传承与理解：体会作者对自然的热爱之情，培养亲近自然、热爱生活的文化情怀。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生从《春》《济南的冬天》等文本中提炼多感官观察、动静结合、虚实相生等景物描写方法；②结合校园实地观察，运用所学方法撰写解说词，实现文本阅读与语言实践的衔接。

2.教学难点，①学生难以将多感官观察（视觉、听觉、嗅觉等）自然融合到描写中，避免割裂感；②在创作解说词时，如何准确融入个人情感，使景物描写既有客观描摹又有主观体验，达到情景交融的效果。教学资源1.软硬件资源：数码相机/手机、多媒体教室（投影仪、电子白板）、文档处理软件（Word）、图片编辑软件（美图秀秀等）。

2.课程平台：校内网络教学平台（发布任务、上传作品）。

3.信息化资源：课文朗读音频（《春》《济南的冬天》）、四季景物图片库、名家名篇拓展阅读电子文档。

4.教学手段：校园实地考察工具、小组合作学习卡、多媒体课件、教师示范解说词范例。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放校园四季短视频（春花、夏荫、秋叶、冬雪），提问：“同学们，课本中朱自清笔下的春‘像刚落地的娃娃’，老舍笔下的济南冬天‘温晴如画’，这些描写为什么能让我们身临其境？”引导学生回忆课文中的经典景物描写，引出本节课主题“用课本里的方法，拍校园四季美景，写解说词”。

2.新课讲授（15分钟）

①多感官观察法：分析《春》“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，强调视觉、听觉、嗅觉、触觉的融合；举例“校园的春天，视觉是迎春花的嫩黄，听觉是鸟鸣，嗅觉是泥土的芬芳，触觉是春风的轻柔”。

②动静结合法：分析《济南的冬天》“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了，天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”，写静景中的动态；举例“校园的枫树，静态是红叶如火焰，动态是风过时叶落如蝶舞”。

③虚实相生法：分析《春》“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，由实写景到虚写想象；举例“校园的池塘，实写是‘水面映着蓝天’，虚写是‘仿佛藏着月亮的梦’”。

3.实践活动（15分钟）

①实地观察：分组携带手机/相机，在校园指定区域（花坛、操场、林荫道）观察四季景物，用“多感官观察记录表”记录视觉、听觉、嗅觉等细节（如“花坛里的月季：视觉——花瓣层层叠叠像绸缎，嗅觉——甜香中带点苦涩，听觉——蜜蜂振翅的嗡嗡声”）。

②拍摄创作：根据观察记录，拍摄3张最能体现“多感官”“动静结合”“虚实相生”的照片，每组选1张最佳作品。

③撰写解说词：运用课本方法，为照片撰写解说词（如“这张是秋天的银杏大道，视觉是叶子像小扇子铺满地面，听觉是踩上去的‘沙沙’声，嗅觉是淡淡的草木香，仿佛在说‘秋天来了，该收藏阳光了’”）。

4.学生小组讨论（7分钟）

①讨论多感官融合：如何避免描写割裂？举例回答“写校园的荷花池，不能只写‘粉的花、绿的叶’，要加‘鼻尖萦绕着莲子的清香，耳畔传来蛙鸣的夏夜曲’，让感官交织”。

②讨论情景交融：如何让解说词有情感？举例回答“写冬天的雪松，可以写‘树枝上积着雪，像披着白斗篷的卫士，它沉默着，却教会我们坚强’，把景物和品格联系起来”。

③讨论虚实结合：如何自然引入想象？举例回答“写紫藤花架，实写‘紫色的花串垂下来，像瀑布’，虚写‘我仿佛能听到花开的声音，像在说‘欢迎春天’’，虚实过渡要自然”。

5.总结回顾（3分钟）

重申重点：多感官观察、动静结合、虚实相生的景物描写方法；难点：多感官融合避免割裂，情景交融自然抒情。请学生分享“本节课最大的收获”，教师总结“课本里的方法是钥匙，校园四季是宝藏，用钥匙打开宝藏，就能写出打动人心的文字”。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确运用多感官观察法描写景物，如“校园的桂花树，视觉是米粒般的花簇，嗅觉是甜香裹着阳光的味道，听觉是蜜蜂翅膀的震动声”。85%的学生在解说词中实现动静结合，如“银杏叶飘落时像金色的蝴蝶，落在地上铺成地毯，踩上去发出‘沙沙’的轻响”。虚实相生手法运用率达70%，如“池塘的倒影里，游鱼搅碎了蓝天，仿佛在编织天空的梦”。

2.**思维发展与审美判断强化**

学生能从《春》的“盼望着，盼望着”中体会反复手法的作用，在创作中尝试“春天来了，春天真的来了”的递进式抒情。通过分析《济南的冬天》“水藻把绿色全拿出来了”，学生学会用拟人化描写赋予景物生命力，如“爬山虎的脚紧紧抓住墙壁，像士兵坚守岗位”。小组讨论中，学生能辨析“荷花池的清香”与“莲子的苦涩”的感官融合逻辑，避免割裂感。

3.**审美鉴赏与创造能力突破**

学生创作出《校园四季摄影展解说词集》，其中“冬日的雪松，枝头积雪像凝固的月光，阳光一照，便化作晶莹的泪珠”等作品体现情景交融。70%的学生在解说词中融入个人情感，如“紫藤花架下，我仿佛听见春天在说：‘慢慢走，别错过每一朵花开’”。通过对比朱自清的“桃儿、杏儿、梨儿”与自身创作的“校园柿子挂灯笼”，学生理解虚实结合的迁移规律。

4.**文化传承与生活联结深化**

学生从《济南的冬天》的“温晴”一词，延伸出“校园的冬天是阳光的馈赠”的感悟，在解说词中表达对自然的敬畏。90%的学生在观察记录中体现“生活即语文”的意识，如“食堂旁的三角梅，红得像食堂阿姨的围裙，温暖又亲切”。通过“寻找课本中的校园四季”活动，学生将《春》的“朗润”转化为“操场晨跑时，草地被露水浸润得发亮”的观察，实现文本与生活的双向滋养。

5.**实践应用与迁移能力形成**

学生独立完成“校园四季微视频脚本”，将多感官描写转化为视听语言，如“用特写镜头捕捉月季花瓣的露珠，搭配鸟鸣和青草香的画外音”。在“解说词配音大赛”中，学生通过语速变化表现《济南的冬天》的“温晴”与《春》的“生机”，语言表现力显著提升。课后延伸作业中，学生将方法迁移至家庭观察，创作《阳台的四季》，如“妈妈种的薄荷，叶子绿得像翡翠，指尖一碰，清凉的香气就跳进鼻孔”。板书设计①多感官观察法

课本词句：朱自清《春》“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”（嗅觉）；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”（视觉）；“牛背上牧童的短笛”（听觉）。

重点知识点：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官，全方位描写景物。

②动静结合法

课本词句：老舍《济南的冬天》“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了，天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”（静景动态）；朱自清《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（动态描写）。

重点知识点：静态景物中融入动态细节，或动态描写中突出静态特征，使画面生动。

③虚实相生法

课本词句：朱自清《春》“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”（虚写）；“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”（实写）。

重点知识点：由实写景物自然过渡到虚写想象，赋予景物情感与生命力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.真实情境驱动学习，以"校园四季摄影展"贯穿始终，将课本景物描写方法转化为可操作的拍摄与解说任务，实现"学用一体"。

2.结构化方法提炼，从《春》《济南的冬天》中精准提取"多感官观察""动静结合""虚实相生"三大描写策略，形成可迁移的思维工具。

（二）存在主要问题

1.小组实践活动时间较紧，部分学生未能充分完成观察记录与解说词撰写。

2.对学生解说词中"情景交融"的评价标准不够细化，