2026七年级下语文说和做第二课时精读

一、教学背景与目标定位演讲人CONTENTS教学背景与目标定位教学过程：由表及里，逐层深入总结升华：传承“言行一致”的精神（5分钟）分层作业，迁移拓展板书设计核心：言行一致，以责任为底色目录2026七年级下语文说和做第二课时精读01教学背景与目标定位1教材与学情分析《说和做——记闻一多先生言行片段》是七年级下册第二单元的重点篇目，单元主题为“家国情怀”。本文以“说和做”为线索，通过学者与革命家两种身份的刻画，展现闻一多先生“言行一致”的崇高品格。第一课时已完成文本通读、字词梳理及整体感知，学生对“说”与“做”的表层对比有初步认知，但对二者的辩证关系、人物精神的深层内涵及语言表达的精妙之处仍需深入探究。七年级学生已具备基本的文本分析能力，但对“以小见大”“细节描写”等写作手法的理解尚需引导；情感层面易被人物事迹触动，但对“言行一致”的现实意义缺乏联系自身的思考。第二课时需聚焦“精读”，通过文本细读、语言品析与思维碰撞，实现从“理解内容”到“感悟精神”再到“迁移思考”的递进。2教学目标设定03过程与方法：通过“圈点批注—小组探究—对比分析”等方法，深入理解“说和做”的辩证关系；借助朗读、仿写等活动，感受语言的表现力。02知识与能力：梳理“学者”“革命家”两部分中“说”与“做”的具体表现，归纳人物形象；品析细节描写、抒情议论等语言特色，学习人物刻画方法。01基于课标“阅读叙事性作品，体会作者思想感情，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐”的要求，结合学情，本课时目标如下：04情感态度与价值观：感悟闻一多“言行一致”“表里如一”的人格魅力，联系生活思考“说”与“做”的现实意义，树立正确的言行观。3教学重难点重点：梳理“说”与“做”的具体表现，分析人物形象；品析语言特色，体会表达效果。难点：理解“说和做”的辩证关系，探讨其对当代青少年的启示。02教学过程：由表及里，逐层深入1温故知新，导入新课（5分钟）“上节课，我们初读了闻一多先生的故事，有同学用‘矛盾’形容他——作为学者，他‘做了再说’‘做了不说’；作为革命家，他‘说了就做’。这样的‘矛盾’背后，藏着怎样的精神密码？这节课，我们一起‘精读’文本，解开这个密码。”活动设计：学生快速浏览课文，用思维导图回顾第一课时内容（见PPT示例），标注“学者”“革命家”两部分的关键句（如“目不窥园，足不下楼”“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！’”）。教师提问：“这两幅‘闻一多画像’中，‘说’与‘做’的表现有何不同？这种不同是否矛盾？”引发学生思考，自然过渡到精读环节。2精读文本，分析“说”与“做”的具体表现（15分钟）任务一：圈点批注，提炼“做”的细节学生默读1-7段，用横线画出描写闻一多“做”的语句，旁批关键词概括其“做”的状态。教师巡视指导，示例如下：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”（关键词：专注、坚持）“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”（关键词：废寝忘食、珍惜时间）“10年艰辛，一部‘校补’赫然而出。”（关键词：长期积累、成果显著）任务二：对比“说”与“做”，感受人物品格提问：“文中提到‘他并没有先‘说’，但他‘做’了’‘他‘说’了，跟着的是‘做’’，这里的‘说’指什么？与‘做’的关系如何？”学生讨论后明确：学者的“说”是“宣言式”的宣告，而闻一多选择先“做”后“说”，甚至“做”了也不“说”。这种“沉默的坚持”体现了他“务实、谦逊、专注学术”的品格。2精读文本，分析“说”与“做”的具体表现（15分钟）任务三：角色扮演，体会“说”的力量学生分角色朗读8-20段中闻一多的演讲内容（如“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”“我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！”），注意语气的激昂与坚定。任务四：梳理“做”的行动，理解“说”的分量教师展示表格（见PPT），学生填写闻一多作为革命家的“说”与“做”：|事件|“说”的内容|“做”的行动|体现的精神||------|------------|------------|------------||反对独裁|“我们要准备像李先生一样……”|参加游行、起草政治传单|勇敢无畏、坚定果决|2精读文本，分析“说”与“做”的具体表现（15分钟）任务三：角色扮演，体会“说”的力量|呼吁民主|“正义是杀不完的……”|走到游行队伍前头|身先士卒、视死如归|通过表格对比，学生发现：此时的“说”是战斗的号角，“做”是行动的践行，二者高度统一，展现了闻一多“为真理发声、为正义行动”的革命家本色。2.3品析语言，感受表达之妙（15分钟）“一篇好的人物传记，不仅让人记住事迹，更让人记住文字的温度。本文语言凝练生动，富有感染力，我们一起‘咬文嚼字’，感受作者的匠心。”2精读文本，分析“说”与“做”的具体表现（15分钟）3.1细节描写：于细微处见精神示例1：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”提问：“‘钻探’能否换成‘研究’？‘地壳寻求宝藏’的比喻有何妙处？”学生讨论后明确：“钻探”更突出深入、执着的状态，比喻将学术研究比作寻宝，体现闻一多对学问的热爱与钻研的艰辛。示例2：“他‘说’了，跟着的是‘做’。这不再是‘做了再说’或‘做了不说’了。现在，他‘说’了就‘做’。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。”分析：“不再是……现在……”的对比，强调闻一多身份转变后的言行特点；“以生命作为代价”的议论，升华人物精神，引发读者深思。2精读文本，分析“说”与“做”的具体表现（15分钟）3.2抒情议论：于叙述中显情感教师引导学生圈出文中直接评价闻一多的句子（如“他，是口的巨人。他，是行的高标”），并思考：“这些句子在文中起什么作用？”学生结合上下文体会：这些议论句既是对前文事迹的总结，又是情感的喷发，将叙述与抒情融合，增强感染力。活动设计：仿写练习。“请仿照‘他，是口的巨人。他，是行的高标’，用一组对称句评价你身边‘言行一致’的人（如老师、父母、同学）。”学生分享仿写片段（如“她，是计划的策划者。她，是行动的执行者”），教师点评，强调语言的凝练与情感的真挚。4深入探究：“说”与“做”的辩证关系（10分钟）“从‘做了不说’到‘说了就做’，闻一多的‘说’与‘做’看似矛盾，实则统一。这种统一的核心是什么？”4深入探究：“说”与“做”的辩证关系（10分钟）4.1联系身份，理解转变的必然性学生结合时代背景（1946年，国民党独裁统治，李公朴被暗杀）讨论：学者的“沉默”是为了专注学术、沉淀成果；革命家的“发声”是为了唤醒民众、捍卫正义。两种“说”与“做”的选择，都源于对“责任”的担当——对学术的责任，对国家的责任。4深入探究：“说”与“做”的辩证关系（10分钟）4.2联系生活，思考现实意义教师提问：“生活中，有人‘只说不做’，有人‘只做不说’，有人‘说了就做’。你更欣赏哪一种？结合闻一多的事例，谈谈你的看法。”学生分组讨论，教师引导联系实际（如班级大扫除时“主动说任务并带头完成”“默默整理图书角却不宣扬”等场景），明确：“说”与“做”的最佳状态是“根据情境需要，选择合理的方式，最终指向责任与行动”。03总结升华：传承“言行一致”的精神（5分钟）总结升华：传承“言行一致”的精神（5分钟）“同学们，闻一多先生用一生诠释了‘说和做’的真谛——不是简单的‘说’与‘做’的顺序问题，而是‘为何说’‘为何做’的初心问题。作为学者，他‘做’是为了学术的深耕；作为革命家，他‘说’是为了正义的呐喊。无论何时，‘言行一致’都是一个人最珍贵的品格。希望大家记住：真正的成长，不在夸夸其谈，而在脚踏实地；真正的担当，不在空许承诺，而在躬身践行。”教师展示闻一多手书“诗人的主要天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民”（投影），学生齐读结尾句：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”在激昂的朗读中，完成情感的升华。04分层作业，迁移拓展分层作业，迁移拓展提升层：采访身边“言行一致”的人（如社区志愿者、教师），记录其“说”与“做”的故事，下节课分享。拓展层：阅读《闻一多传》（节选），对比本文，思考“传记文学”与“人物通讯”在写法上的异同。基础层：整理本课圈点批注的语言品析片段，摘抄3句最有感触的句子，写200字赏析。05板书设计板书设计说和做——记闻