部编版三年级语文上册第四单元备课

部编版三年级语文上册第四单元备课一、单元整体感知与教学定位本单元以“观察与发现”为主题，编排了《古诗三首》（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文及口语交际《我们去“找秋天”》和习作《写日记》。这些诗文不仅描绘了秋天的迷人景色，更蕴含着作者细致入微的观察和独特的情感体验。本单元的语文要素是“运用多种感官观察周围事物，体会课文准确生动的表达，并试着运用”。这意味着教学重心应落在引导学生学习观察方法，感受语言文字的魅力，并尝试将观察所得用文字表达出来。三年级学生已具备初步的观察能力，但系统性和细致程度尚有不足，对如何将观察到的事物转化为生动的文字更是需要引导。因此，本单元教学应立足文本，激活学生的生活经验，鼓励他们调动眼、耳、鼻、舌、身等多种感官去感知世界，在阅读中习得观察与表达的方法，在实践中提升语文素养。二、单元教学目标（一）知识与技能1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵指定篇目（《古诗三首》《秋天的雨》第二自然段）。3.学习运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）观察事物的方法，能说出自己观察到的事物的特点。4.初步体会课文中优美生动的语句，摘抄积累描写景物的精彩词句。5.学习写日记，能记录自己的观察发现和感受，做到语句通顺，格式正确。（二）过程与方法1.通过品读、感悟、讨论等方式，理解课文内容，感受秋天的美好。2.在阅读中，引导学生关注作者是如何通过具体事物和细节描写来表现秋天特点的。3.开展小组合作学习，分享观察所得，互相启发，共同提高。4.通过口语交际活动，锻炼观察表达能力和倾听能力。（三）情感态度与价值观1.感受秋天的美丽景色和丰收的喜悦，培养热爱大自然的情感。2.激发观察周围事物的兴趣，养成留心观察的好习惯。3.体会诗人和作者对秋天的热爱与赞美之情，培养积极乐观的生活态度。三、单元教学重难点（一）教学重点1.掌握本单元的生字词，理解课文内容，有感情地朗读课文，背诵指定篇目。2.学习运用多种感官观察事物，并体会课文中准确生动的表达。3.初步学习写日记，记录观察发现。（二）教学难点1.如何引导学生真正调动多种感官进行细致观察，并将观察到的内容有条理、生动地表达出来。2.理解古诗的意思，体会诗人所表达的情感。3.日记的选材与内容的具体生动。四、教学准备1.教师准备：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含图片、音频、视频等），准备生字词卡片，搜集与秋天相关的图片、诗歌、散文等拓展材料。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；准备一个“观察记录本”，尝试记录身边的秋天景象；搜集描写秋天的词语或句子。五、分课时教学设计思路（一）《古诗三首》（2-3课时）本课时旨在引导学生感受古诗描绘的秋日景致，初步体会诗人情感，并积累经典诗句。1.激趣导入：可从学生对秋天的印象入手，或展示秋景图，引出古诗。2.初读感知：要求学生读准字音、读通诗句，借助注释或工具书了解古诗大意。教师重点指导易错字的读音和节奏停顿。3.品读理解：逐首学习。*《山行》：抓住“寒山”“石径”“白云”“人家”“枫林”“霜叶”等意象，引导学生想象画面，感受诗人对深秋枫林美景的喜爱与赞美。重点理解“斜”“生处”“坐爱”“红于”的含义。*《赠刘景文》：引导学生理解诗意，抓住“荷尽”“菊残”“橙黄橘绿”等词语，体会诗人对友人的劝勉之情——即使秋末，仍有硕果累累的丰收景象，暗含人到壮年，更应珍惜时光，乐观向上。*《夜书所见》：通过“梧叶”“秋风”“儿童挑促织”“篱落灯火”等场景，感受诗人客居他乡的思乡之情。引导学生联系自身生活经验理解“动客情”“知有儿童挑促织”的妙处。4.诵读品味：通过范读、指名读、分组读、配乐读等多种形式，引导学生读出古诗的韵味和情感，直至背诵。5.拓展延伸：鼓励学生搜集其他描写秋天的古诗，进行交流分享。（二）《铺满金色巴掌的水泥道》（2课时）本课是培养学生观察能力和语言表达能力的好范例，重点在于引导学生学习作者如何细致观察并运用比喻等手法生动描写。1.情境导入：可提问学生雨后上学路上见过哪些有趣的景象，自然过渡到课文。2.整体感知：自由朗读课文，思考课文主要写了水泥道的什么特点？（“金色巴掌”——法国梧桐叶）3.精读品悟：*找出描写梧桐叶和水泥道的句子，读一读，说说自己的感受。*重点研读描写梧桐叶的部分：“我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”引导学生体会比喻的妙处，感受作者对落叶的喜爱。*体会“金色巴掌”的由来及其特点（形状、颜色、质感）。联系上下文理解“熨帖”“平展”等词语。*引导学生关注作者的观察顺序和观察角度（整体到局部，视觉）。4.语言实践：模仿课文中的比喻句，说说自己见过的落叶或其他景物像什么。5.总结拓展：学习作者留心观察、细致描写的方法，鼓励学生课后观察一种落叶，并用几句话描述。（三）《秋天的雨》（2课时）本文语言优美，运用了多种修辞手法，是引导学生感受语言美、学习运用多种感官观察的绝佳文本。1.谈话导入：以“雨”为话题，引出“秋天的雨”有何不同。2.初读梳理：朗读课文，思考：秋天的雨给你留下了怎样的印象？课文从哪几个方面写了秋天的雨？（钥匙、颜料、气味、小喇叭）3.品读感悟：*感受“钥匙”的妙喻：秋天的雨如何打开秋天的大门？*品味“颜料”的丰富：作者用了哪些颜色描绘秋天？这些颜色分别给了谁？引导学生想象画面，感受秋天的色彩斑斓。重点品读第二自然段，尝试背诵。*闻闻“气味”的香甜：秋天的雨带来了哪些好闻的气味？这些气味会吸引谁？*听听“小喇叭”的提醒：秋天的雨告诉动植物们什么？4.体会情感：通过品读，感受作者对秋天的雨的喜爱和赞美之情。5.语言积累与运用：摘抄文中优美的词句，模仿文中的句式（如“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”）进行说话或写话练习。引导学生关注课文是如何运用视觉、嗅觉等感官来描写秋天的。（四）《听听，秋的声音》（1课时）这是一首现代诗，语言凝练，富有韵味，旨在引导学生用耳朵去聆听秋天的声音，感受秋天的生机。1.听觉导入：播放秋天的声音（风声、雨声、落叶声、虫鸣声等），让学生猜猜是什么声音，激发兴趣。2.朗读感悟：*自由朗读，感受诗歌的节奏和韵律。*指名朗读，师生共同评议。*思考：诗中写了秋天的哪些声音？（落叶、蟋蟀、大雁、秋风）3.品味想象：*引导学生理解“唰唰”“嚯嚯”等拟声词的妙处，想象这些声音描绘的画面。*讨论：“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里。”这句话是什么意思？4.拓展创编：鼓励学生仿照诗歌的形式，说说自己还听到了秋天的哪些声音，尝试创编诗句。5.总结：秋天的声音是丰富的，也是美妙的，只要我们用心聆听，就能发现。（五）口语交际《我们去“找秋天”》（1课时）本次口语交际旨在将课内所学观察方法运用于实践，并锻炼口头表达能力。1.明确要求：回顾本单元学习的观察方法（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸），明确本次口语交际的主题是“找秋天”，要说清楚自己在哪里找到了秋天，秋天是什么样子的（看到了什么，听到了什么，闻到了什么等）。2.示范引路：教师可先做示范，或播放一段学生“找秋天”的视频片段，引导学生学习如何把话说清楚、说具体。3.小组交流：学生在小组内分享自己找到的秋天，组员认真倾听，可提出问题或补充。教师巡视指导，鼓励学生运用学到的词语和句子。4.全班展示：每组推荐代表上台交流，师生共同评价（是否说清楚、说具体，声音是否响亮，态度是否自然等）。5.总结提升：表扬积极参与、表达清楚的同学，鼓励大家做生活的有心人。（六）习作《写日记》（2课时）本次习作是学生第一次正式学习写日记，重点在于掌握日记的基本格式和记录真实的观察与感受。1.认识日记：*什么是日记？（记录一天中印象深刻的事、观察到的事物、自己的想法和感受等）*日记的格式：日期、星期几、天气情况，然后是正文。（教师可在黑板上示范格式）2.内容指导：*引导学生回忆“找秋天”的经历，或近期观察到的其他事物、发生的有趣的小事，确定日记内容。强调写真实的事情和感受。*讨论：写观察到的秋天，可以写什么？（叶子的颜色形状变化、果实的样子味道、小动物的活动等）要写清楚看到了什么，听到了什么，想到了什么。3.写法点拨：*鼓励学生把自己看到的、听到的、想到的写下来，语句要通顺。*提醒学生运用学过的好词佳句。*不必写太长，把想写的内容写清楚即可。4.学生试写：教师巡视，个别指导有困难的学生。5.交流评改：*选取几篇有代表性的日记（注意格式、内容、语句等方面）进行集体评改。*学生互评或自改。6.总结鼓励：肯定学生的进步，鼓励他们坚持写日记的好习惯。（七）单元复习与拓展（1-2课时）1.字词盘点：通过听写、组词、辨析形近字等方式巩固本单元生字词。2.课文回顾：梳理本单元所学课文内容，回顾观察方法和表达技巧。3.口语与习作反馈：针对口语交际和习作中出现的共性问题进行指导。4.拓展阅读：推荐阅读其他描写秋天的美文，如《秋天》（老舍）、《秋颂》（罗兰）等片段，丰富积累。5.实践活动：可布置“秋天的手抄报”或“我的观察日记集”等实践作业，延伸学习。六、单元教学建议与评价（一）教学建议1.注重情境创设：利用多媒体、实物、生活体验等多种方式创设教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生入情入境。2.强化朗读训练：本单元诗文优美，应将朗读贯穿始终，让学生在朗读中理解、感悟、积累。3.突出观察指导：将“运用多种感官观察”这一语文要素落到实处，不仅在阅读中体会，更要在生活中实践。引导学生从不同角度、不同感官去发现事物的特点。4.读写有机结合：阅读是吸收，写作是运用。在阅读教学中渗透写作方法的指导，如比喻、拟人手法的运用，细致描写的方法等，并鼓励学生在口头表达和习作中尝试运用。5.关注个体差异：针对不同层次的学生设计不同难度的问题和练习，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。6.鼓励个性表达：尊重学生的独特感受和体验，鼓励他们用自己的语言表达真实的想法。（二）教学评价1.形成性评价与总结性评价相结合：*形成性评价：关注学生在课堂上的参与度、朗读情况、小组讨论中的表现、观察记录的质量、口语表达的清晰度等。可采用星级评价、鼓励性评语等方式。*总结性评价：通过单元测试、习作完成情况等检验学生对知识技能的掌握程度。2.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评、学生互评等多种方式，使评价更全面、客观。3.评价内容全面化：不仅关注知识技能的掌握，更要关注学生观察能力的提升、学习兴趣的培养以及情感态度价值观的形成。例如，是否养成了留心观察的习惯，是否乐于表达自己的发现等。七、教学资源拓展1.推荐书目：《昆虫记》（节选，法布尔）、《十万个为什么》（自然类）