人教PEP六年级下册 Unit 2 Last weekend 单元整体教学设计

人教PEP六年级下册Unit2Lastweekend单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与学情分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对小学六年级下学期学生设计。六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和自主学习能力，正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对一般过去时的概念有初步感知，但在语境中灵活运用、准确表达过去经历的能力仍需系统建构。本单元以“Lastweekend”为话题，紧密联系学生生活实际，旨在通过真实、完整的语篇和任务，引导学生在体验、实践、参与和探究中，习得并运用一般过去时描述过去的活动与感受，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）设计理念

本设计秉持“大单元教学”理念，将单元内容进行整合与重构，确立“分享与记录我的精彩周末生活”为单元大任务。通过创设“班级周末故事汇”和“我的周末手账”两大真实情境，将零散的词汇、句型、语篇知识结构化、情境化、任务化。在教学过程中，践行英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合，引导学生在主题意义探究中学习语言、应用语言、升华情感。同时，注重“教-学-评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。

二、单元教学目标与重难点

（一）单元总目标

1.语言能力：能听懂、会说、认读并规范书写核心词汇和句型；能运用一般过去时询问并回答关于过去时间（如weekend,yesterday,lastnight）的活动；能运用连词如and,but,so等使表达更具逻辑性；能读懂并模仿教材语篇，运用一般过去时描述自己或他人的周末经历，表达个人感受。

2.文化意识：了解英语国家儿童常见的周末活动，比较中外周末文化的异同，拓宽国际视野；学会合理安排周末生活，培养积极健康的休闲方式。

3.思维品质：能通过观察、比较、归纳，发现一般过去时动词变化的规律；能根据上下文和图片信息推断词义和语篇内容；能有逻辑地组织语言，有条理地描述事件。

4.学习能力：能在小组合作中积极交流，乐于分享个人经历；能借助手账、思维导图等工具梳理和归纳所学知识；能主动运用所学语言进行真实的交流与表达。

（二）教学重难点

1.【核心+基础】核心词汇与短语：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,readabook,sawafilm,hadacold,slept,drank,visited,wentboating,atefreshfood,tookpictures,boughtgifts等的音、形、义的掌握与运用。

2.【核心+高频考点】核心句型：

—Howwasyourweekend?—Itwasgood/fine/OK.

—Whatdidyoudolastweekend?—I...ed.

—Didyou...?—Yes,Idid./No,Ididn‘t.

3.【难点+语法核心】一般过去时规则动词词尾-ed的发音规则（/t/,/d/,/ɪd/）及不规则动词过去式的变化与记忆（如read-read,see-saw,go-went,eat-ate,take-took,buy-bought等）。

4.【难点】在连贯语篇中，综合运用所学句型，准确、丰富、有条理地描述过去的活动及感受，并正确使用人称代词的主格和宾格。

三、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、句型条、自评互评表、学生周末照片或绘画、小组活动任务单、绘本资源《TheWeekendBear》。

四、教学实施过程

本单元计划用时6课时，遵循“感知—建构—应用—拓展—评价”的逻辑递进。

第一课时：词汇与句型感知课ALet’slearnDoasurveyandreport

（一）热身与激活(Warm-upActivation)

1.【基础】GreetingsandFreeTalk：教师以亲切自然的语气与学生问候，并以轻松的话题导入：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Whatdoyouusuallydoontheweekend?”引导学生用一般现在时回顾已学活动短语，如playfootball,dohomework等。此为激活旧知，为新课学习搭建桥梁。

2.【重要】话题导入：教师展示自己上周末的一张照片，用一般过去时描述：“Lookatthisphoto.Thisismylastweekend.Iwasveryhappy.IcleanedmyroomandwatchedTV.WhatdidIdo?Icleanedmyroom.(板书并领读cleanedmyroom)AndIwatchedTV.(板书并领读watchedTV)”通过真实的教师个人生活照，自然呈现目标句型WhatdidIdo?和过去式短语，激发学生的好奇心和学习兴趣。

（二）呈现与操练(PresentationPractice)

1.【核心+基础】词汇新授：利用多媒体课件或单词卡片，依次呈现ALet’slearn部分的短语cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV。在每个短语呈现时，都融入句型“Whatdid...do?”进行问答。例如，呈现一个男孩打扫房间的动画，教师提问：“Lookattheboy.Whatdidhedo?”引导学生尝试回答：“Hecleanedhisroom.”教师需特别强调动词过去式的发音和拼写，尤其是-ed的发音：cleaned/d/,washed/t/,stayed/d/,watched/t/。引导学生观察并初步感知-ed的发音规律。

2.【高频考点+重要】句型操练：采用“滚雪球”游戏进行句型操练。教师先问一位学生：“S1,whatdidyoudolastweekend?”引导其用所学短语回答。然后教师问全班：“WhatdidS1dolastweekend?”引导其他学生复述：“He/Shecleanedhis/herroom.”此活动从第一二人称问答自然过渡到第三人称转述，强化了人称变化和助动词的用法。

3.【难点突破】发音规律初探：在多个词汇输入后，引导学生将cleaned,washed,stayed,watched按-ed的发音进行分类。教师板书三列/t/,/d/,/ɪd/，学生尝试将单词放入正确发音的类别中。教师只进行引导，不直接公布答案，鼓励学生通过听音和比较自主发现规律。

（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)

1.【核心应用】Doasurveyandreport：将学生分为四人小组，发放调查任务单。任务单上列出本课所学短语和空白栏。学生轮流担任小记者，用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”调查组内成员，并用“He/She...”在表格中记录。此环节将课本活动真实化，学生在真实的交际需求中反复运用目标语言。

2.【热点+重要】Report：调查结束后，请几位小组代表向全班做汇报：“Inourgroup,...cleanedhis/herroom....washedhis/herclothes....”教师引导学生使用and连接并列的活动，使语言输出更丰富。例如：“S1cleanedhisroomandwatchedTV.”教师对学生的汇报进行即时反馈和鼓励，同时将评价贯穿其中。

（四）总结与作业(SummaryHomework)

1.师生共同总结本课所学词汇和句型，再次回顾-ed的发音分类。

2.【基础+分层作业】基础性作业：听音模仿，熟读本课单词和短语。拓展性作业：用所学句型调查一位家人（如父母、祖父母）上周末的活动，并尝试用英文记录在作业本上。

第二课时：对话理解与初步运用课ALet’stryLet’stalk

（一）复习与导入(RevisionLead-in)

1.【基础】复习检查：通过快速闪现单词卡片或“我做你说”的游戏，复习上节课所学的过去式短语，巩固记忆。

2.【重要】情境导入：教师承接上节课的“周末故事汇”情境，说道：“Lastclass,wetalkedaboutourlastweekend.Today,let’slistentowhatMikeandhisgrandpadidlastweekend.”引出本课对话的主人公和情境。

（二）听力与理解(ListeningComprehension)

1.【基础】Let’stry：引导学生先观察图片，预测听力内容。播放第一遍录音，完成简单的连线或选择任务。播放第二遍录音，核对答案，并从听力材料中提取关键信息，如“Grandpastayedathome.HedrankteaandwatchedTV.”这为进入Let’stalk的对话学习做好铺垫。

2.【核心】Let’stalk整体感知：播放Let’stalk的动画或录音，让学生带着问题“HowwasMike’sweekend?Whatdidhedo?”整体感知对话内容。听后，引导学生用完整句子回答：“Hisweekendwasgreat.HewatchedTV,cleanedhisroomandwashedhisclothes.”

3.【难点+重要】细节理解与语言点精讲：再次播放对话，逐图或逐句理解。

（1）聚焦句型“Howwasyourweekend?Itwas...”教师板书并领读，对比一般现在时“Howisyourweekend?”与一般过去时的区别，强调was是is的过去式。

（2）聚焦新短语“watchedsomechildren’sshowsonTV”，借助图片帮助学生理解“children’sshows”的含义，并引导学生关注watched在此处的具体用法。

（3）聚焦不规则动词过去式“readabook”，教师板书read(原形)—read(过去式，读音变为/red/)，通过夸张的发音示范和对比练习，帮助学生重点记忆这个高频不规则变化。

（4）角色扮演朗读：学生分角色（Mike,Grandpa,旁白）模仿录音的语音语调朗读对话，力求读得流利、有感情。

（三）实践与应用(PracticeApplication)

1.【核心+高频考点】句型替换操练：教师出示不同的人物和活动图片，引导学生两人一组，用核心句型进行替换问答：

A:Howwas...’sweekend?

B:Itwas...

A:Whatdid...do?

B:He/She...

2.【重要】情景创编：创设新的情景，如“ChenJie’sweekend”。提供一些关键词和图片支架，引导学生尝试根据支架创编一个新的简短对话。此活动为能力较强的学生提供挑战，也为能力一般的学生提供模仿的范例。

（四）总结与作业(SummaryHomework)

1.总结本课重点句型Howwas...?Whatdid...do?及其回答。

2.【基础+分层作业】基础性作业：听音模仿并背诵Let’stalk。实践性作业：和朋友或家人用所学句型互相询问对方上周末的活动，并尝试录制成小视频分享到班级群。

第三课时：深化拓展与综合运用课BLet’slearnLookandtalk

（一）复习与导入(RevisionLead-in)

1.【高频考点】快速问答：教师与学生进行快问快答，复习A部分核心句型。然后展示自己上上周末的照片，引入新的活动，如“Lastlastweekend,Iwenttoapark.Ireadanewbook.”自然过渡到B部分新词汇的学习。

2.【重要】话题激活：询问学生：“Doyoulikereadingbooks?Doyouoftengotoapark?Whatcanyoudoinapark?”激活学生关于公园活动的已有知识储备，为学习wentboating,sawafilm,readabook等短语做铺垫。

（二）呈现与操练(PresentationPractice)

1.【核心+难点】不规则动词过去式新授：BLet’slearn部分包含了更多不规则动词过去式，是本单元的又一难点。教师应创设丰富多样的情境进行教学。

（1）利用课件展示一幅电影海报，教师说：“Ilikeseeingfilms.Lastweekend,Isawafilm.Itwasinteresting.”呈现sawafilm。板书see—saw，强调其不规则变化。

（2）展示一幅公园里划船的图片，教师说：“Look,thechildrenarehappy.Theywentboating.”呈现wentboating。板书go—went，强调其不规则变化。

（3）展示一幅野餐图片，教师说：“Theyategoodfood.”呈现atefreshfood。板书eat—ate，强调发音变化。

（4）展示一幅购买礼物的图片，教师说：“MyfriendwenttoHangzhou.Sheboughtgiftsforme.”呈现boughtgifts。板书buy—bought，强调其不规则变化。

（5）补充阅读了故事书readabook（再次强调读音变化/red/）和拍照tookpictures，板书take—took。

2.【难点突破】归纳与对比：将所有学过的规则动词过去式和刚刚学到的不规则动词过去式分类板书在黑板两侧。引导学生观察、对比、讨论：“Whatdoyoufind?”让学生自己总结出规则动词加-ed，不规则动词有其特殊形式，需要特别记忆。教师顺势引导学生利用自然拼读法、联想记忆法（如think—thought,buy—bought）等策略进行巧记。

3.【核心+基础】词汇操练：运用“拍手跺脚”游戏、“高低声”游戏等，对词汇的音、形、义进行趣味性操练，确保学生发音准确、识记牢固。

（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)

1.【核心应用】Lookandtalk：利用课本BLookandtalk部分的图片，引导学生两人一组进行问答。一人扮演John，一人扮演Amy，就John的周末活动进行问答。要求使用核心句型，并能用“Itwas...”简单表达感受。

2.【重要】任务升级：小记者采访升级。教师出示一张班级某位同学的周末生活拼图，引导学生以小记者身份采访这位同学，提问内容不局限于“Whatdidyoudo?”，还可以包括“Didyou...?Howwasyourweekend?”等问题，促进语言的综合运用。

（四）总结与作业(SummaryHomework)

1.总结B部分新学的过去式短语，特别是几个不规则动词的过去式。

2.【基础+分层作业】基础性作业：抄写并记忆本课新学的过去式短语。拓展性作业：用至少五个过去式短语（含不规则变化），以图文并茂的形式，绘制自己的“LastWeekend”思维导图或手账草图。

第四课时：深度对话与综合语用课BLet’stryLet’stalk

（一）复习与导入(RevisionLead-in)

1.【基础】单词快闪：快速闪现BLet’slearn部分的图片，学生快速说出相应的过去式短语，重点考查不规则动词。

2.【重要】话题衔接：教师展示上节课某位同学绘制的周末手账草图，介绍说：“Look!ThisisS1’slastweekend.Hewentboatingandtookpictures.Hewashappy.Today,let’sgoontalkingaboutweekend.WhatdidJohndolastweekend?Let’slisten.”自然过渡到BLet’stalk关于John和Amy的对话。

（二）听力与理解(ListeningComprehension)

1.【基础】Let’stry：引导学生阅读Let’stry部分的两个问题，预测听力要点。播放录音，学生完成选择任务。师生共同核对答案，并追问获取更多信息，如“DidJohnanswerthephone?Why?”引导学生推测“Hewasansweringthephone.”的可能性，培养推理能力。

2.【核心+难点】Let’stalk整体理解与精读：

（1）第一遍听音，整体感知：Whatdidtheytalkabout?(TheytalkedaboutJohn’sweekend.)

（2）第二遍观看视频或阅读文本，获取细节：WhatdidJohndolastweekend?引导学生找出关键句：“Istayedathomewithmygrandmother.WedrankteaandwatchedTV.”

（3）第三遍聚焦难点与重点：教师提问：“DidJohndoanythingelse?Didhereadabook?”引导学生关注Amy的提问“Didyoureadabook?”和John的回答“Yes,Idid.Ireadabookaboutspace.”此处再次强化不规则动词read的过去式读音和用法，并借助图片或短视频帮助学生理解“aboutspace”的含义，拓宽学生知识面。

（4）深度理解：教师追问：“Johndidn’tseeafilm.ButwhatdoesAmysay?(Istayedathome,too.)WhatdidAmydo?(Shewashedherclothesandcleanedherroom.)”通过对比John和Amy的周末活动，引导学生理解不同的人有不同的周末生活方式。

3.角色扮演与朗读：学生分角色朗读，并尝试脱离课本进行角色扮演，力求语言流畅、表情自然。

（三）实践与应用(PracticeApplication)

1.【核心+高频考点】句型转换与拓展：教师板书核心句型“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”并引导学生将其与之前学过的“Whatdidyoudo?”结合起来进行综合问答。

2.【重要】PairWork：学生两人一组，参考课本提供的图片或自己的真实情况，进行综合性对话练习。要求至少包含问候、询问感受、询问做过的事情、询问是否做过某事、表达感受等环节。

A:Hi,...Howwasyourlastweekend?

B:Itwas...

A:Whatdidyoudo?

B:I...and...Whataboutyou?

A:I...Didyou...?

B:Yes,Idid./No,Ididn‘t.I...

（四）总结与作业(SummaryHomework)

1.总结本课核心句型Didyou...?及其肯否定回答，并回顾不规则动词过去式的用法。

2.【基础+分层作业】基础性作业：熟读并背诵BLet’stalk。实践性作业：继续完善自己的周末手账，尝试将对话中学到的好词好句（如aboutspace）添加到手账的描述中。

第五课时：阅读与写作指导课BReadandwrite

（一）读前活动(Pre-reading)

1.【重要】话题激活与预测：展示WuBinbin一家的照片，提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?”学生可能回答“Theyarehavingdinner.”教师接着说：“ThisisWuBinbin’sfamily.Butlastweekend,somethingdifferenthappened.Let’slookatthetitleandthepictures.What’sthestoryabout?”引导学生观察课文标题和插图，预测故事内容（可能与做家务、野营、喝茶等有关），激发阅读期待。

2.【基础】词汇预处理：课文中有一些可能影响理解的短语，如“dranktea”,“watchedTV”,“readabook”,“cookeddinner”,“cleanedtheroom”,“sleptwell”等，其中大部分是学生已学过的。教师可快速通过图片或动作复习，扫清阅读障碍。对于可能的新词如“broken”或“fixed”，可引导学生通过上下文和图片来猜测。

（二）读中活动(While-reading)

1.【核心+难点】第一次阅读：快速阅读(Skimming)。给学生3分钟时间快速浏览全文，验证之前的预测，并用一句话概括故事大意，如“WuBinbin’sfamilyhadabusybuthappyweekend.”或“Theydidmanythingsathome.”

2.【核心+重要】第二次阅读：精读细节(Scanning)。教师设计阶梯式问题，引导学生逐段细读。

（1）第一段：Whatwastheweatherlike?WhatdidWuBinbin’sfamilydointhemorning?(Dadcleanedtheroom,Mumwashedtheclothes,Binbinreadabook.)

（2）第二段：Whatdidtheydointheafternoon?(MumandBinbindrankteainthegarden,Dadcookeddinnerforthem.)此处可引导学生感受爸爸做晚饭的惊喜。

（3）第三段：Howwasthedinner?(Itwasgood.)HowdidBinbinfeelthatnight?(Hewastiredbuthappy.)引导学生体会情感变化。

3.【难点突破】思辨性问题：教师提出问题：“Wasitreallya‘badday’atthebeginning?Atlast,whydidBinbinthinkitwasahappyday?”引导学生理解，虽然他们那天没有外出，但一家人在一起做家务、喝茶、聊天、享用晚餐，同样可以拥有一个美好而难忘的周末。从而升华主题：家人的陪伴与共同劳动带来的快乐是最珍贵的。这既是语言学习，也是情感教育与文化意识培养。

4.跟读模仿：播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调和意群停顿。

（三）读后活动(Post-reading)

1.【核心应用】完成课本练习：引导学生完成课后判断正误(Tickorcross)和填空练习(Fillintheblanks)，检验对文本的理解和核心词汇的掌握。

2.【重要+热点】写作微技能指导：

（1）范文分析：教师引导学生再次审视课文，分析其写作结构：按时间顺序(inthemorning,intheafternoon,thatnight)描述一天的活动，并在结尾处表达感受(tiredbuthappy)。

（2）思维导图构建：教师带领学生一起将课文内容以思维导图的形式呈现在黑板上，中心是“WuBinbin’sweekend”，分支为时间(Time)、活动(Activities)、感受(Feelings)。

（3）模仿写作铺垫：教师展示自己根据这个结构写的关于自己上周末的范文，让学生直观感受如何将结构转化为篇章。

（四）总结与作业(SummaryHomework)

1.总结阅读文本的内容、结构和蕴含的情感。

2.【基础+分层写作作业】基础性作业：熟读课文。进阶性作业：模仿课文结构，利用自己制作的周末手账或思维导图，写一篇题为“MyLastWeekend”的短文，不少于5句话，要求内容完整，时态正确，并能表达自己的感受。此为单元大任务的最终成果产出。

第六课时：单元复习与项目展示课Let’scheckLet’swrapitupStorytime

（一）单元知识梳理与检测(ReviewCheck)

1.【基础+高频考点】Let’swrapitup：系统复习动词过去式的变化规则。教师引导学生在小组内合作，将本单元学过的动词原形和过去式进行分类整理。分类为：规则变化（-ed）和不规则变化。在规则变化中，进一步细分-ed发音为/t/,/d/,/ɪd/的单词。此环节是对整个单元语言知识的梳理和内化，形成结构化知识。

2.【核心+重要】Let’scheck：完成听力检测和笔头检测部分。先播放听力，完成选择或填空，检验听力理解能力。然后进行笔头练习，如根据上下文或图片补全句子。教师现场批改或组织生生互评，即时反馈，查漏补缺。

（二）单元项目成果展示与评价(ProjectPresentationEvaluation)

1.【核心应用】“我的周末手账”分享会：这