人教PEP版小学六年级英语下册Unit3 Where did you go 第二课时教案

人教PEP版小学六年级英语下册Unit3Wheredidyougo?第二课时教案

一、教材分析与理论基础

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第三单元。本单元核心话题为“假日活动与经历”，语言功能在于引导学生学会用一般过去时态询问和描述过去发生的事情，特别是假期去过的地方及从事的活动。本单元在整套教材中起到承上启下的关键作用：对上，它巩固和深化了五年级下册起始接触的一般过去时态的基本结构（如动词过去式的规则与不规则变化）；对下，它为学生在初中阶段更复杂时态和语篇的学习奠定了坚实的语境理解和表达基础。

本课时聚焦PartALet’stry和Let’stalk部分。Let’stry作为听力理解活动，为Let’stalk的核心对话提供情境预热和关键信息输入，旨在培养学生通过听力捕捉特定信息（如地点、活动）的能力。Let’stalk则呈现了John与Amy关于John劳动节假期活动的对话，是本单元核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…”、“Whatdidyoudo?I…”的首次集中、完整的情境化呈现。对话不仅涉及地点（Mt.Tianshan,Turpan），还融入了具体活动（rodeahorse,atesomegrapes），并自然引出了情感表达（Itwasbeautiful.Theyweresogood.），语言真实、丰富，具有较强的情境性和交际性。

本教案的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深刻践行以下核心理念：

1.核心素养导向：围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设定教学目标。不仅关注语言知识的掌握，更强调在真实或模拟真实的语境中运用语言进行有效沟通的能力；通过新疆地理与物产文化的融入，拓宽学生国际视野，增强文化自信与跨文化理解；设计多层次问题与任务，培养学生分析、推理、评价、创新等高阶思维；引导学生运用学习策略，提升自主学习与合作探究能力。

2.单元整体教学：将本课时置于整个Unit3的宏观框架下进行考量，明确其作为“核心句型初步感知与运用”的关键节点地位。教学设计既承接第一课时对动词过去式的复习，又为后续课时（PartB对假期活动的更详细描述，如“Howdidyougothere?”以及读写部分的语篇深化）做好铺垫，确保单元学习目标的螺旋式上升与达成。

3.英语学习活动观：以主题为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层次相互关联、层层递进的教学活动。从感知与注意、获取与梳理听力与对话信息（学习理解），到在控制性、半控制性情境中内化与运用语言（应用实践），最终实现在新的个人化情境中（如分享自己的周末或假期经历）进行真实表达与交流（迁移创新）。

4.信息技术深度融合：合理运用多媒体课件、音视频资源、交互式白板工具、在线地图等数字化手段，创设生动直观的情境，提供丰富的语言输入与互动反馈，支持个性化学习与差异化教学。

二、学情分析

本课教学对象为小学六年级下学期学生，他们具有以下特点：

认知与语言基础：学生经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构知识。对一般过去时态有初步概念，能够识别和使用部分规则及常见不规则动词的过去式（如played,visited,went,ate,saw等）。具备基本的听力理解能力和简单的口语表达能力。然而，在综合、连贯地运用过去时态进行多轮次、有信息差的真实对话方面仍存在困难，动词过去式的准确运用（尤其是不规则变化）易出错，对较长对话的整体理解和细节抓取能力有待加强。

心理与学习特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对新鲜事物和话题（如旅游经历）兴趣浓厚。他们抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象的支持。合作意识增强，喜欢通过小组活动、角色扮演等方式进行学习。同时，面临小学毕业，部分学生可能出现学习焦虑或动力分化，教学设计需注重趣味性、挑战性与成就感并存，维持并激发学习热情。

潜在难点与突破策略：预计难点在于“Wheredidyougo?”与“Whatdidyoudo?”两个特殊疑问句的综合运用及相应答句的流畅组织，以及对新疆地域文化背景的陌生感。策略上，将通过搭建从词汇短语到单句、再到对话的梯度支架，设计大量听、说、读、演循环往复的练习活动，并利用视觉化资源（图片、视频、地图）铺垫文化背景，降低认知负荷，促进语言与文化的协同习得。

三、教学目标

基于以上分析，设定如下体现核心素养整合发展的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够听懂并理解Let’stry部分的听力内容，完成匹配任务。

2.3.学生能够听懂、读懂并流利朗读Let’stalk的对话，理解其大意和关键细节。

3.4.学生能够在情境中正确听、说、读、运用核心句型：Wheredidyougo(overtheholiday/weekend)?Iwentto…Whatdidyoudothere?I…(rodeahorse/atesomegrapes等)。

4.5.学生能够正确使用动词的过去式形式描述过去的经历，特别是本课涉及的rode,ate,was,were。

6.文化意识：

1.7.通过了解John去新疆天山和吐鲁番的经历，初步感知中国新疆的地域风貌（美丽山川）和特产文化（葡萄），激发对祖国壮丽山河和丰富物产的热爱与自豪感。

2.8.理解中西方假期文化（如劳动节）的异同，培养跨文化认知的基础。

9.思维品质：

1.10.通过听力活动中的预测、抓取关键信息，培养信息筛选与归纳能力。

2.11.通过分析对话结构、推断人物情感（beautiful,sogood），提升逻辑分析和推理能力。

3.12.在迁移创新活动中，引导学生在构思和讲述个人经历时进行有条理的构思与创造性表达。

13.学习能力：

1.14.通过小组合作完成对话练习、信息调查等任务，增强团队协作与沟通能力。

2.15.学会利用图片、关键词、思维导图等工具辅助理解和记忆对话内容。

3.16.保持对英语学习的积极态度，愿意主动运用所学进行表达和交流。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在具体情境中理解并运用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…”和“Whatdidyoudo?I…”进行关于过去经历的问答。

2.教学难点：

1.3.不规则动词过去式（go-went,ride-rode,eat-ate,is/am-was,are-were）在真实对话中的准确、自如运用。

2.4.引导学生将分散的句型整合起来，进行一段连贯、有逻辑的对话，完整描述一次过去的出行经历（包括地点、活动及感受）。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含新疆天山、吐鲁番葡萄沟的高清图片或短视频，中国地图（突出新疆位置），核心词汇与句型的动态呈现。

2.3.录制或清晰、地道的Let’stry和Let’stalk部分音频。

3.4.准备单词卡片（含原形与过去式：go/went,ride/rode,eat/ate,is/was,are/were,beautiful,good等）。

4.5.设计并打印小组活动任务单（如“周末活动调查表”）。

5.6.准备奖励贴纸或小组积分标志。

7.学生准备：

1.8.复习Unit3已学动词及其过去式。

2.9.准备一张自己曾去过的某个地方的照片或能唤起回忆的小物件（为迁移活动做准备）。

3.10.预习Let’stalk对话，尝试跟读。

六、教学过程

(一)热身启动与目标导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动一：歌曲律动，激活旧知

教师播放一首与旅行或假期相关的轻快英文歌曲片段（如“HowDidYouGetThere?”的改编版），引导学生跟随节奏拍手或做简单动作。歌曲后，教师快速出示一系列动词原形卡片（如go,ride,eat,takepictures,buygifts等），学生以“开火车”形式快速说出其过去式。对不规则变化（went,rode,ate）给予特别强调和集体跟读。此活动旨在营造英语氛围，快速激活学生关于过去时态的已有知识，为重点句型中的动词运用扫除障碍。

活动二：情境创设，导入主题

教师利用课件展示一幅世界地图和中国地图的缩略图，然后聚焦中国区域。教师说：“Look,thisisourbigcountry,China.Therearesomanybeautifulplaces.Lastmonth,wehadtheMayDayholiday.IwenttoHangzhou.Itwassobeautiful.IvisitedtheWestLake.（配合西湖图片）WheredidyougoovertheMayDayholiday?”随机提问2-3名学生，引导他们用“Iwentto…”尝试回答，即使答案简单或需教师辅助。教师接着追问：“Whatdidyoudothere?”引导学生初步尝试描述活动。随后，教师总结：“Itseemsweallhadhappyholidays.Today,we’llfollowourfriendJohntoseewherehewentandwhathedid.Let’sstartourjourney!”自然引出本课主题人物和任务。此环节通过教师亲身经历示范，创设真实交际需求，自然引出核心问句，并初步感知本课目标语言。

(二)听力输入与信息初构(ListeningInputPreliminaryConstruction)(约10分钟)

活动一：Let’stry–听前预测，任务驱动

教师呈现Let’stry部分的图片（Amy和John在教室里，John拿着照片），提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?(AmyandJohn)WhatdoesJohnhave?(Somepictures)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生根据图片预测对话内容（可能关于假期/照片）。然后明确听力任务：“You’reright.TheyaretalkingaboutJohn’sholiday.Let’slistenandmatch.”播放第一遍录音，学生独立完成匹配练习（John去了哪里，做了什么）。播放第二遍前，提示学生注意关键词：“Listenagain.Payattentiontotheplacesandactivities.”播放后，师生核对答案，并追问：“Howdoyouknow?”引导学生复述听到的关键词句，如“Hewentto…”,“He…”。此活动训练学生利用非文字信息预测、抓取特定细节的听力微技能。

活动二：文化链接，背景铺垫

基于听力中出现的“Mt.Tianshan”和“Turpan”，教师利用课件展示新疆天山山脉的壮丽风景图片和吐鲁番葡萄沟的丰收景象短视频。同时，在中国地图上动态标注出新疆的位置，简要介绍：“XinjiangisinthewestofChina.It’sverybigandbeautiful.Mt.Tianshanisveryfamousandgrand.Turpanisfamousforitssweetgrapes.”可以简单教学“grape”一词。此环节不仅为理解对话扫清文化背景障碍，更渗透了文化意识目标，激发学生对祖国多样地理文化的兴趣。

(三)对话学习与语言探究(DialogueLearningLanguageExploration)(约15分钟)

活动一：整体感知，获取主旨

教师播放Let’stalk动画或录音，要求学生第一遍静听，思考：“Whataretheymainlytalkingabout?”听后，学生反馈（John’sMayDayholiday）。教师板书核心问题：WheredidJohngo?Whatdidhedo?Howwasit?

活动二：细节精听，梳理信息

播放第二遍录音，要求学生逐句跟读或默看课文，找出上述问题的具体答案。学生边回答，教师边板书关键信息：

WheredidJohngo?→HewenttoMt.Tianshan,XinjiangandTurpan.

Whatdidhedo?→Herodeahorse.Heatesomegrapes.

Howwasit?→Itwasbeautiful.Theyweresogood.

在梳理过程中，对核心句型进行重音、语调的模仿指导，特别是疑问句的升调和答句的陈述语调。针对动词过去式“rode”,“ate”和be动词过去式“was”,“were”进行突出显示和反复操练，可结合卡片进行快速反应游戏。

活动三：跟读模仿，内化语音

播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音、语调、连读和停顿。采用多种形式：全班跟读、分组分角色跟读、个人展示跟读。教师巡视指导，纠正发音。

活动四：角色扮演，合作朗读

学生两人一组，分角色（Amy和John）练习朗读对话。鼓励他们加入适当的表情和手势。给予充足时间练习后，邀请若干小组上台展示。评价标准包括：语音语调准确度、流利度、表现力。此环节通过多轮次、多形式的读与演，促进对话内容与语言形式的内化。

(四)聚焦形式与巩固操练(FocusonFormControlledPractice)(约8分钟)

活动一：句型解构与替换练习

教师引导学生观察板书，总结出询问过去经历的基本对话框架：

A:Wheredidyougo(overtheholiday/weekend)?

B:Iwentto[place].

A:Whatdidyoudothere?

B:I[verbinpasttense].

A:Howwasit?/Howwerethey?

B:Itwas…/Theywere…

教师利用课件提供不同的地点图片（如Beijing,Sanya,thezoo,thepark）和活动短语图片（如tookphotos,sawanimals,swaminthesea,flewakite），引导学生进行机械性及意义性替换练习。先由师生示范，再转入生生结对练习。确保每个学生都有开口机会。

**活动二：游戏激趣——“记忆大挑战”

教师将一些地点和活动的过去式短语卡片贴在黑板上。两名学生上台，一名背对黑板。另一名用“Wheredidyougo?”提问，背对的学生需凭记忆回答“Iwentto…”并转身指出该地点卡片，然后用“Whatdidyoudothere?”提问，对方需回答并指出相应活动卡片。速度快且准确者胜。游戏增加趣味性，强化词汇与句型的快速反应。

(五)语境应用与迁移创新(ConualApplicationTransferInnovation)(约10分钟)

活动一：个性化对话创编

教师提出新情境：“Now,it’syourturntoshareyourrealexperience.Itcanbeyourlastweekend,yourlastholiday,orahappydayyouremember.”学生拿出自己准备的照片或物件。在小组内，轮流担任采访者（Reporter）和被访者（Star）。采访者需用本课核心句型进行提问，被访者根据真实情况回答。鼓励有能力的学生在回答中加入更多细节（如withwhom,how）。教师提供语言支架提示板，巡视各组，给予必要帮助。

活动二：小组报告与展示

邀请2-3个小组向全班展示他们的对话。其他学生认真听，并可以准备一个问题向展示者提问（如：Didyoulikethefoodthere?）。教师对展示小组的流利度、内容真实性和语言准确性进行点评和鼓励。此环节是迁移创新层次的活动，学生将所学语言运用于表达个人真实经历，实现从课本到生活的跨越，培养综合语言运用能力和创造性思维。

(六)总结梳理与分层作业(SummaryDifferentiatedHomework)(约2分钟)

活动一：思维导图回顾

教师引导学生一起，利用板书或课件，以“John’sHoliday”或“TalkingaboutPastTrips”为中心，用思维导图的形式回顾本课所学：核心问题（Where/What/How）、关键答案（地点、活动、感受）、重要动词过去式。学生齐读核心句型。

活动二：布置分层作业

教师布置以下自选作业套餐：

1.基础巩固套餐：听读Let’stalk对话至少5遍，并尝试背诵。用核心句型“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”采访一位家人，并简单记录。

2.能力拓展套餐：完成基础套餐后，绘制一份关于自己一次出游经历的简易海报（Poster），包含地点、活动、感受的英文句子和插图。

3.创意挑战套餐：模仿Let’stalk，录制一段与朋友或家人关于假期经历的英文小对话视频（不少于6句）。

教师鼓励学生根据自身情况选择完成，体现差异化教学理念。

七、板书设计

板书设计力求清晰、结构化、突出重点，并体现思维过程。

Unit3Wheredidyougo?(Lesson2)

John’sMayDayHoliday

1.Q1:Wheredidyougo?

1.2.A:IwenttoMt.Tianshan,XinjiangandTurpan.

3.Q2:Whatdidyoudothere?

1.4.A:Irodeahorse.

2.5.A:Iatesomegrapes.

6.Q3:Howwasit?/Howwerethey?

1.7.A:Itwasbeautiful.

2.8.A:Theyweresogood.

(过去式加油站)

go–went

ride–rode

eat–ate

is/am–was

are