人教部编版七年级道德与法治下册导学案 生活需要法律

人教部编版七年级道德与法治下册导学案生活需要法律

一、教学内容分析

（一）课标依据

本课依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》“成长中的我”中的“心中有法”部分设计。具体对应的课程内容标准点为：“生活需要法律”对应“知道法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范。理解我国公民在法律面前一律平等。”；对应“了解法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。”同时，本课也为后续学习“法律保障生活”以及八年级下册“理解权利义务”、“人民当家作主”等内容奠定认知基础，是学生法治意识启蒙的关键一环。

（二）教材分析

本框题“生活需要法律”是部编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”第九课“法律在我们身边”的第一框，具有单元起始课和法治教育奠基课的重要地位。

本框题主要内容分为两目。第一目“生活与法律息息相关”，旨在引导学生从感性层面认识到法律渗透于日常生活的方方面面，从出生到年老，法律与人生阶段紧密相连，从而初步感受法律与个人生活的密切关系。第二目“法治的脚步”，则引导学生从理性层面理解法律的本质，追溯法律的产生，认识法治的内涵、历史进程以及建设社会主义法治国家的目标，特别是全面推进依法治国的总目标。两目内容逻辑递进，从生活经验到理论认知，从个体感受到国家视野，层层深入，帮助学生建立起对法律和法治的初步但完整的认知框架。

（三）学情分析

七年级学生正处于“心理断乳期”和价值观形成的关键时期。一方面，他们渴望独立，但又缺乏足够的社会经验和辨别是非的能力；另一方面，他们的权利意识开始觉醒，但法律知识相对匮乏，法治观念尚未确立。在日常生活中，学生能够接触到一些法律现象（如交通法规、消费者权益保护等），但这种认知往往是零散的、感性的，未能上升到对法律本质和法治意义的理性认识。部分学生可能存在“法律离我很远”、“法律就是约束和惩罚”等片面认识。因此，本课教学需要从学生熟悉的生活场景切入，唤醒他们的生活经验，通过层层递进的探究活动，引导他们认识到法律不仅是约束，更是保护；不仅是规则，更是文明进步的标志。

二、教学目标与核心素养

（一）教学目标

1.情感、态度与价值观目标：激发学生对法律的认同感和敬畏感，初步树立尊重法律、信仰法律、崇尚法治的意识和观念。感受法律对个人成长和社会发展的意义，增强建设社会主义法治国家的责任意识。【重要】

2.过程与方法目标：通过案例分析、情境模拟、小组讨论、观点辨析等方法，提高学生观察生活、分析问题、合作探究和表达交流的能力。学会运用历史的、发展的眼光看待法治的演进。【重要】

3.知识与技能目标：理解法律与生活息息相关，知道法律是国家制定或认可，并由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范。了解法治的含义，知道全面依法治国的总目标。【基础】

（二）核心素养指向

1.法治观念（核心）：培育学生的法治意识，使其初步形成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，认同法治是国家治理现代化的基本方式。

2.理性精神：引导学生辩证地认识法律与自由、约束与保护的关系，理解法治的历史必然性和现实必要性，培养运用马克思主义立场观点方法观察和分析社会问题的能力。

3.公共参与：激发学生作为国家未来公民的主人翁意识，关注国家法治建设进程，为将来依法参与公共生活奠定思想基础。

三、教学重难点

（一）教学重点：生活与法律息息相关

确立依据：只有让学生真切感受到法律并非遥不可及的抽象条文，而是渗透在衣食住行、生老病死的具体生活中，才能激发他们学习法律的内在兴趣，为后续理解法律的作用和树立法治观念打下情感和认知基础。

突破策略：采用“生活万花筒”的活动设计，引导学生从个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活等多个维度，搜集、分享、分析身边的法律现象，使抽象的法律概念具象化、生活化。

（二）教学难点：法治的内涵与意义

确立依据：法治的内涵较为抽象，涉及规则、权威、权力、权利等多个复杂概念，且需要从人类政治文明发展的历史纵深来理解，对于七年级学生的认知水平是一个挑战。尤其是理解“法治”与“法制”的区别，以及法治对于保障公民权利、规范国家权力运行的根本意义，是本课的难点。

突破策略：采用“穿越时空的对话”或“历史回眸”的探究方式，通过对比“人治”与“法治”社会下人们的不同境遇，引导学生感悟法治的价值。同时，运用国家象征、宪法宣誓等庄重场景，帮助学生感受法治的权威和尊严。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：创设真实、鲜活的生活情境和法律案例，引导学生身临其境地思考和体验。

2.探究式学习法：围绕核心问题，组织学生进行小组合作探究，自主建构知识，提升思维能力。

3.案例分析法：精选典型法律案例，引导学生进行分析、讨论、辩论，培养分析问题和解决问题的能力。

4.讲授法：对于法律的本质、法治的概念等理论性较强的内容，进行清晰、准确的讲解，确保学生掌握核心概念。

（二）教学准备

1.教师准备：研读课程标准与教材，搜集与初中生生活密切相关的法律条文、典型案例、法治新闻、历史图片、纪录片片段（如《法治中国》等）。制作多媒体课件（PPT），设计导学案。

2.学生准备：完成导学案中的“课前调查”部分，观察并记录一天生活中可能涉及法律规则的场景；搜集一个自己感兴趣或亲身经历的法律小故事。

五、教学实施过程（核心环节）

【课前预习·自主探究】（基础）

1.请同学们回顾自己从早上起床到晚上睡觉的一天，想一想在哪些时刻、哪些场合，存在着规则？这些规则分别是什么？【基础】

2.尝试将你找到的规则进行分类，比如学校规则、家庭规则、社会规则等。【基础】

3.查阅资料，初步了解什么是“法律”，它和我们平时说的“纪律”、“道德”有什么不同？【基础】

4.思考：如果我们的生活中没有法律，世界会变成什么样？【重要】

【课堂实施·互动生成】

（一）生活回望，导入新课（约5分钟）

【情境创设】播放一段精心剪辑的微视频《小明的一天》。视频内容从闹钟响起开始，包括过马路等红绿灯（涉及《道路交通安全法》）、在学校食堂买早餐（涉及《食品安全法》和消费者权益保护）、上课学习（涉及《义务教育法》）、课间与同学发生小摩擦后和解（潜在涉及人身权）、晚上上网查阅资料（涉及《未成年人保护法》和网络安全相关法规）等片段。

【问题驱动】同学们，视频中小明一天的经历平平无奇，但老师想问大家，在这些看似普通的场景背后，是谁在默默地为我们保驾护航，规范着我们的行为，保障着我们的权利？（学生思考、初步回答，可能提到“规则”、“法律”等）

【教师引导】同学们说得很好。正是法律，这个看似遥远的概念，其实像空气一样，无时无刻不在我们身边。它既是规范我们行为的边界，也是保护我们权利的盾牌。从今天起，我们将一起走进“法治天地”，去探寻法律的奥秘。让我们共同走进第九课第一框——生活需要法律。【非常重要】【板书/PPT展示课题】

（二）合作探究，层层深入（约30分钟）

1.第一目：生活与法律息息相关——探寻身边的“法律守护者”【重点】【高频考点】

【环节一：头脑风暴——法律，无处不在一（8分钟）】

【活动设计】承接“小明的一天”，将学生分成四个探究小组，分别聚焦“个人生活”、“家庭生活”、“学校生活”、“社会生活”四个领域，进行限时3分钟的头脑风暴。要求每组尽可能多地列出本领域中，我们可能接触或涉及的法律法规名称或法律现象。

【小组汇报与互动】各小组派代表上台，利用多媒体展台或黑板，展示本组的讨论成果。

1.个人生活组：可能列举《民法典》（人格权、隐私权）、《居民身份证法》等。

2.家庭生活组：可能列举《民法典》（婚姻家庭编、继承编）、《未成年人保护法》（家庭保护）、《家庭教育促进法》等。【热点】

3.学校生活组：可能列举《义务教育法》、《未成年人保护法》（学校保护）、《预防未成年人犯罪法》等。【重要】

4.社会生活组：可能列举《道路交通安全法》、《环境保护法》、《消费者权益保护法》、《治安管理处罚法》等。【高频考点】

【教师追问与深化】教师针对学生的汇报进行追问：“同学们提到了《消费者权益保护法》，那你在购买到过期食品时会怎么做？”“《道路交通安全法》规定行人闯红灯要受罚，你觉得这限制了你的自由，还是保护了你的安全？”通过追问，引导学生从“知道有法”深入到“理解法的作用”，认识到法律既规范行为，也保障权益，二者是统一的。

【环节二：人生轨迹——法律，相伴一生（7分钟）】

【活动设计】展示一幅“人生轨迹图”，从“出生”、“上学”、“工作”、“结婚生子”、“退休”、“年老”等几个关键的人生阶段进行标注。

【问题链引导】

1.“当一个婴儿呱呱坠地，他/她就享有了哪些最基本的权利？是哪部法律赋予的？”（引导学生答出《民法典》规定的人格权、生命权、健康权、姓名权等。）

2.“到了入学年龄，我们为什么必须去上学？这体现了哪部法律的要求？”（引导学生答出《义务教育法》规定的受教育的权利和义务。）

3.“将来我们参加工作，与用人单位签合同，会有哪部法律来保护我们的权益？”（引导学生答出《劳动法》、《劳动合同法》。）

4.“当我们年老退休，生活无着时，法律又能给我们什么保障？”（引导学生答出《老年人权益保障法》，以及社会保障相关法规。）

【教师总结】从摇篮到坟墓，法律如同一个无形的保护网，贯穿了我们生命的全过程。它规定了我们在不同人生阶段享有的权利和必须履行的义务。因此，生活与法律是息息相关的。【重要】

1.第二目：法治的脚步——追溯文明的“法治基石”【难点】

【环节三：回溯历史——从“人治”到“法治”的跨越（8分钟）】

【情境创设】播放简短的历史短片或展示两组对比鲜明的图片材料。

材料A：古代某君主说：“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”国家兴衰、百姓生死，全系于君主一人的贤明或昏庸。官员断案，有时依据法律，有时却凭个人好恶或上级意志。这就是“人治”社会。

材料B：现代法治国家，宪法明确规定：“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家。”任何组织和个人都必须遵守法律，在法律范围内活动。政府权力受到法律约束，公民权利得到法律保障。这就是“法治”社会。

【小组讨论】请同学们结合材料和所学历史知识，分组讨论以下问题：

1.你更愿意生活在材料A描述的社会，还是材料B描述的社会？为什么？【非常重要】

2.对比两种社会，你认为“法治”最大的优势是什么？（引导学生从稳定性、公正性、权利保障等角度思考）

【小组观点碰撞】各小组发表观点。教师引导学生认识到，“人治”社会的不确定性极高，社会运行依赖于领导者的个人素质，而“法治”则将社会运行的基本规则用法律的形式固定下来，为人们提供了稳定的预期和公平的保障，是现代政治文明的核心。

【环节四：聚焦当下——感受“法治中国”的时代脉搏（7分钟）】

【知识讲解与互动】教师系统讲解核心概念：

1.法律的本质：法律是统治阶级意志的体现，是用来统治国家、管理社会的工具。在我国，法律是工人阶级领导的广大人民意志和利益的体现。【基础】

2.法治的含义：法治是依法对国家和社会事务进行治理，强调依法治国、法律至上。它要求任何组织和个人都要服从法律，遵守法律，依法办事。【基础】【重要】

3.法治的目标：党的十八届四中全会提出了全面推进依法治国的总目标——建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。【热点】【高频考点】

【案例佐证】展示近年来我国法治建设的重大成就图片或新闻标题，例如：《民法典》的颁布实施、扫黑除恶专项斗争、环境保护法的“长出牙齿”、宪法宣誓制度的建立等。让学生直观感受到国家正在坚定不移地走法治道路。

【教师升华】法律不是冰冷的条文，它是社会关系的调节器，更是国家治理的压舱石。从“法制”到“法治”，虽然一字之差，却意义深远。“法制”侧重法律制度和规则，而“法治”更强调法律的权威和统治地位，强调法律至上。我们国家正沿着这条道路坚定前行，为实现国家长治久安、人民幸福生活提供最坚实的保障。

（三）实践运用，拓展提升（约7分钟）

【环节五：模拟法庭·小试牛刀】

【活动设计】呈现一个贴近学生生活的模拟案例：“某初中生小王，在网络游戏中被另一玩家刘某长期辱骂、诋毁，导致小王精神压力很大，学习成绩下降。小王的同学建议他也去网上骂刘某，给他点颜色看看。”

【问题探究】

1.如果你是小王的朋友，你会给他什么建议？是“以牙还牙”，还是通过法律途径解决？为什么？【重要】

2.如果选择法律途径，小王可以依据哪些法律来维护自己的权益？（提示：涉及《治安管理处罚法》、《民法典》关于名誉权的规定，严重时可能涉及《刑法》。）

3.从这个案例中，你对“生活需要法律”这句话有了哪些新的感悟？

【学生讨论与发言】引导学生进行辨析，重点不在于给出完美的法律解决方案，而在于培养他们“遇事找法”的思维习惯，认识到法律不仅是约束，更是维权的武器。明白依靠法律比依靠私人暴力更有效、更安全，也更能维护社会和谐。

（四）课堂总结，情感升华（约3分钟）

【教师总结】同学们，今天我们从身边的点滴生活出发，走进了广阔的法律世界。我们看到了法律与每个人息息相关，贯穿我们的一生；我们也追溯了法治的脚步，理解了从“人治”到“法治”是人类文明的必然选择，感受到了我们国家建设法治强国的坚