八年级英语下册Unit2 Section A(3a3c)阅读导学案

八年级英语下册Unit2SectionA(3a-3c)阅读导学案

一、学习目标确立依据——【课标要求】与【核心素养】定位

（一）【课标要求】深度解读

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本学段（初中八年级）学生需达到二级至三级水平。本节课的设计严格依据课标中对于课程内容及学业质量的描述，具体体现在以下几个方面：

1.主题范畴：本课属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，以及“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”子主题。通过阅读语篇，引导学生探讨志愿服务和慈善活动对个人成长及社会发展的意义，树立积极向上的生活态度和正确的价值观【基础】。

2.语篇类型：本课语篇为报刊文章或叙事记叙文，要求学生在阅读中把握语篇的写作目的、结构特征和主要信息【重要】。

3.语言技能：理解性技能——能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题句和段落主题句；能预测故事情节的发展和可能的结局【核心】。表达性技能——能在教师的帮助下进行角色扮演和故事复述；能用所学语言表达个人观点和感受【拓展】。

4.文化意识：通过对不同国家志愿服务形式的了解，加深对慈善文化的理解，培养跨文化沟通能力和乐于助人的品格。

5.思维品质：能够在阅读中提取、归纳、分析信息，能对文中人物的行为和动机进行简单的推理和评价，培养批判性思维【难点】。

（二）【核心素养】指向

1.语言能力：积累并运用与志愿服务、助人行为相关的词汇和短语；理解并掌握动词不定式在句中作宾语、状语和宾语补足语的用法（在语篇中感知其功能，为语法课做铺垫）；能够运用所学语言描述一次助人经历或表达参与志愿服务的意愿【基础】。

2.文化意识：理解志愿服务不仅是帮助他人，更是自我成长和完善的途径，体会“赠人玫瑰，手有余香”的深层含义，增强社会责任感。

3.思维品质：通过分析学生们所做的不同志愿活动及其动机，归纳出他们的共同品质，训练学生的归纳与概括能力。通过讨论“如果你是他们，你会怎么做”，培养学生的共情能力和发散性思维【高频考点】。

4.学习能力：能运用略读、扫读、预测等阅读策略，快速获取语篇主旨和细节信息；学会在语境中理解和记忆词汇；能通过小组合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力【重要】。

二、教学内容与学情分析

（一）【教材分析】

本单元以“志愿者服务”为核心话题，SectionA部分通过听、说、读活动，初步呈现了与志愿活动相关的词汇和句型。3a-3c是单元的核心阅读语篇，是一篇介绍几位中学生利用课余时间参与志愿活动，帮助他人并实现自我价值的短文。该语篇不仅承载了本单元的核心词汇和短语（如：cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup,usedto,carefor等），更重要的是在语境中生动地呈现了动词不定式的多种功能，为学生理解其用法提供了丰富的感性素材。3a要求学生在整体感知语篇的基础上完成信息匹配任务；3b引导学生深入理解细节，进行推理判断；3c则要求学生将阅读所学的语言知识迁移到实际语境中，进行口头或书面表达，实现由输入到输出的转化。本节课是连接词汇、听说与语法、写作的枢纽，起着承上启下的关键作用。

（二）【学情深度剖析】

1.知识基础：【基础】学生在小学及七年级已经学习过一些简单的动词短语和表达意愿的句型，对助人为乐的话题并不陌生。通过本单元前两课时的学习，他们已经初步掌握了部分与志愿活动相关的动词短语，并对单元话题有了基本的感知。但对于动词不定式的系统用法尚未建立清晰概念，对较长的叙事性语篇的结构把握和深层理解仍需引导。

2.能力水平：【重要】八年级学生具备一定的阅读技巧，如寻读和略读，但在面对信息量较大的语篇时，提炼主旨、分析逻辑关系、进行推理判断的能力有待提高。同时，他们在用英语连贯表达复杂观点和经历时，语言输出的准确性和流利度还有提升空间，尤其在灵活运用新学词汇和复杂句式方面存在困难【难点】。

3.心理特点：【非常重要】该年龄段学生思维活跃，参与意识强，乐于分享个人观点，对社会热点和公益活动开始表现出兴趣。他们渴望被认可，希望自己的观点有价值。因此，教学设计应创设贴近生活、具有现实意义的情境，激发他们的内在表达动机，鼓励他们在真实的任务中运用语言。

三、学习目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言知识目标：正确理解、朗读并运用以下词汇和短语：cheerup,giveout,volunteer,comeupwith,putoff,sign,notice,handout,callup,usedto,lonely,carefor,changemylife等【基础】。

2.信息获取目标：通过略读快速找出文章主旨和段落大意；通过扫读准确获取文中四位学生所做的具体志愿活动、动机及感受等细节信息【核心】。

3.技能达成目标：能根据思维导图或关键词，简要复述文中一位或几位学生的志愿者经历，并能运用“I’dliketo...because...Ithinkit’s+adj.+todo...”等句型，表达自己愿意参与的志愿活动及理由【高频考点】。

4.情感态度目标：感悟志愿服务对他人和自己的双重积极意义，增强参与公益活动的意识和社会责任感。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握与志愿服务相关的核心词汇和短语；运用略读和扫读等阅读技巧，准确获取语篇信息。

2.教学难点：理解和运用动词不定式在本课语境中表达目的、原因和结果的功能；基于文本信息，对人物行为和动机进行合理的分析和评价；并能够创造性地运用所学语言表达自己的观点【难点】【非常重要】。

五、教学实施过程——【核心环节】【深度实施】

（一）【课前·自主学习任务单】——【基础铺垫】【前置预习】

（此环节旨在激活学生已知，提前处理部分词汇障碍，为课堂深度阅读做准备。）

1.词汇感知与分类：请同学们预习教材P11的单词和短语。尝试根据词义将它们分类：表示“提出/想出”的动词短语：；表示“分发/散发”的动词短语：；表示“使振奋/高兴起来”的动词短语：；表示“打电话给”的动词短语：；表示“推迟”的动词短语：________。

2.语境猜测：阅读下面的句子，根据上下文猜测划线短语的中文意思。

Heusedtobeveryshy,butnowheisoutgoing.(usedto:________)

Weneedtocarefortheoldpeople.(carefor:________)

Sheputupasigntoaskforoldbikes.(putup:________)

3.话题预热与思考：Whatcanvolunteersdotohelpothers?请列出至少三件志愿者可以帮助他人的事情。

（设计意图：通过分类、猜测和话题预热，引导学生主动学习部分新词汇，扫清阅读的部分障碍，并对本课话题进行初步思考，为课堂讨论做好铺垫。）

（二）【课中·探究实施过程】——【深度互动】【思维进阶】

【Step1】Warming-upLead-in(3mins)——【热点切入】【激活图式】

1.情境导入：教师在屏幕上播放一组本地志愿者在社区、敬老院、孤儿院服务的照片（或播放一段简短的短视频），配以轻柔的背景音乐。画面定格在一张志愿者灿烂的笑脸上。

2.师生互动：

T:Lookatthesepictures.Whataretheydoing?Howdotheyfeel?

Ss:Theyarehelpingothers.Theylookhappy/happy.

T:Yes,theyarevolunteers.Theygivetheirtimetohelppeopleinneed.Today,wearegoingtoreadastoryaboutsomeyoungvolunteers.Theirstoriesmightchangeyourideaaboutvolunteering.

（设计意图：利用贴近学生生活的真实图片或视频导入，快速吸引学生注意力，创设主题语境，激活学生关于“志愿者”的已有图式，自然过渡到阅读主题。）

【Step2】Pre-reading:PredictionTopicDiscussion(2mins)——【思维启动】【策略渗透】

1.观察预测：教师引导学生快速浏览课文标题和插图（如果有的话，若无插图则观察文中人名和活动）。

T:Lookatthetitleandthepictures.Whatisthepassagemainlyabout?Whoarethey?Whataretheydoing?Canyouguess?

（鼓励学生大胆预测，教师将关键词写在黑板一侧，如：helpingkids,givingoutfood,fixingbikes,oldpeople.）

2.主题聚焦：

T:Youhavemanygoodguesses.Let’sreadquicklytocheckifyouareright.

（设计意图：通过预测活动，培养学生的观察能力和预测策略，带着问题和期待进入阅读，使阅读过程更具目的性。这也是一种高阶思维的初步训练【难点】。）

【Step3】While-reading:ExplorationSkillBuilding——【信息解码】【素养落地】

1.【第一遍阅读：Skimming——抓主旨，理结构】(5mins)【基础】【重要】

（1）任务驱动：教师布置略读任务。Readthepassagequicklyandsilently.Findoutthemainideaofthewholepassageandmatcheachparagraphwithitsmaintopic.(教师事先将段落大意写在黑板上或通过PPT展示，如：a.Mario’sstoryoflovinganimals;b.Mary’sstoryofhelpingothersthroughavolunteerproject;c.Anintroductiontosomeyoungvolunteers.)

（2）学生活动：学生快速浏览文章（限时2-3分钟），寻找关键句（通常是段落首句或尾句），完成匹配任务。

（3）策略指导：提醒学生不要逐字阅读，要重点关注每段的第一句和最后一句，忽略细节，快速获取大意。

（4）师生核对：共同核对答案，明确文章结构：总起（介绍有志愿者精神的年轻人）——分述（分别介绍Mario和Mary的经历）——升华（志愿者经历改变了他们的生活）。

（设计意图：训练学生运用略读策略，从宏观上把握语篇结构和主旨，培养语篇意识。这是阅读理解的基础能力，也是获取信息的第一步【基础】。）

2.【第二遍阅读：Scanning——寻细节，填信息】(8mins)【核心】【高频考点】

（1）任务呈现：教师呈现精心设计的表格或信息卡，要求学生扫读文章，捕捉关于Mario和Mary的具体信息。

Character

Whatdoeshe/shedo?(Volunteerwork)

Whydoeshe/shedoit?(Reason/Motivation)

Howdoeshe/shefeel?(Feeling/Result)

Mario

Mary

（2）学生活动：学生带着任务再次阅读文章，在文中划出关键信息，并尝试用自己的语言填入表格。

（3）策略指导：指导学生扫读的技巧，即根据任务关键词（如Mario,animal,love;Mary,books,learn）快速在文中定位相关信息，而不是从头到尾通读。

（4）小组核对：同桌或前后四人小组交流并核对答案，对于有争议的信息进行讨论。教师在教室中巡视，适时提供帮助。

（5）全班反馈：邀请几位学生分享他们的答案，教师进行点评和补充，确保信息的准确性和完整性。

（设计意图：通过任务型的扫读活动，引导学生聚焦语篇的关键细节信息，训练信息筛选和归纳能力。表格的形式使信息结构化，有助于学生理解和记忆，为后续的复述和讨论奠定基础。此环节是课堂的核心信息输入部分，直接对应中考阅读理解的细节理解题【高频考点】。）

3.【第三遍阅读：CloseReading——品语言，攻难点】(10mins)【难点】【思维提升】

（1）聚焦语言：教师引导学生关注语篇中富有表现力的语言点和长难句，特别是含有动词不定式结构的句子。

T:Nowlet’sreadmorecarefully.Payattentiontothesentenceswith“todo”.Theyoftentellusthepurposeortheresult.Canyoufindthem?

（2）难点突破与赏析：

【例句1】MarioGreenandMaryBrownfromRiversideHighSchoolgiveupseveralhourseachweektohelpothers.

教师引导：“tohelpothers”在这里表示什么？（目的）Mario和Mary为什么要放弃几个小时？（目的是为了帮助别人）。

【例句2】Mariobelievesitcanhelphimtogethisfuturedreamjob.

教师引导：“togethisfuturedreamjob”在这里做什么成分？（宾语补足语，补充说明helphim干什么）。这体现了志愿活动对他个人的意义。

【例句3】Shecouldreadbyherselfattheageoffour.Lastyear,shedecidedtotryoutforavolunteerafter-schoolreadingprogram.

教师引导：对比“readbyherself”和“decidedtotryout”。前者是“独自阅读”，后者是“决定尝试”。这展示了Mary从个人成就走向社会贡献的转变。

【例句4】IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIseetheanimalsgetbetterandthelookofjoyontheirowners‘faces.

教师引导：这是一个复杂句，包含了when引导的时间状语从句，以及“seetheanimalsgetbetter”这个感官动词see后跟不带to的不定式作宾补的结构。引导学生体会这句话描绘出的强烈画面感和成就感。

【例句5】Volunteeringhereisadreamcometrueforme.

教师引导：这是一个简洁但有力的句子。理解“adreamcometrue”这个短语，感受Mary将梦想变为现实的喜悦。

（3）情感体验与朗读指导：在理解句意和情感的基础上，让学生大声跟读或自由朗读这些句子，模仿语音语调，读出情感色彩。

（4）词汇深究：结合上下文，深入理解重点短语。

usedto：Heusedtobeshy.(强调过去与现在的对比，引出志愿活动对他的改变。)

carefor：...whocareforanimals.(不仅仅是“照顾”，更是“关爱”，体现出深厚的感情。)

comeupwith：Weneedtocomeupwithaplan.(提出、想出，体现解决问题的过程。)

（设计意图：此环节是阅读教学的精髓，从信息获取层面深入到语言品味和情感体验层面。通过对核心句式和重点词汇的剖析，不仅帮助学生突破语言难点，更重要的是引导他们体会语言背后所蕴含的情感态度和价值观，实现语言学习与思维发展、情感升华的统一。对不定式的反复感知，为下一节语法课做了充分的铺垫【难点】【非常重要】。）

【Step4】Post-reading:LanguageApplicationCriticalThinking——【迁移创新】【素养展示】

1.【Activity1：Retelling——结构化输出】(5mins)【重要】【基础】

（1）任务设置：教师根据之前的表格，引导学生将其转化为一个简单的思维导图（或直接在黑板上画出导图框架），包含人名、志愿活动、原因、感受几个分支。

（2）学生活动：学生借助黑板上的表格或思维导图，尝试用自己的话复述Mario或Mary的故事。可以先两人一组相互练习，再请几位学生代表在全班面前展示。

（3）教师指导：鼓励学生在复述时尽量使用刚学过的词汇和短语，如giveup...todo,volunteertodo,feelsatisfaction,adreamcometrue等。

（设计意图：复述是检验信息输入效果和促进语言内化的有效手段。借助思维导图这一可视化工具，降低了复述的难度，帮助学生将零散的信息点整合成连贯的语篇，实现从输入到初步输出的转化。这不仅巩固了阅读内容，也锻炼了口语表达能力【重要】。）

2.【Activity2：DiscussionEvaluation——批判性思维】(5mins)【热点】【难点】

（1）问题链驱动：教师提出更具开放性和思辨性的问题，引导学生小组讨论。

Q1:WhydoMarioandMarychoosetohelpothersintheirownway?Whatqualities(品质)dotheyhave?(引导学生概括出善良、有爱心、有毅力、有社会责任感等品质)

Q2:Mariosays,“Volunteeringhereisadreamcometrueforme.”Doyouthinkheishelpingtheanimals,oraretheanimalshelpinghim?Why?(这是一个经典的辩证问题，旨在引导学生理解“帮助是相互的”这一深层哲理【非常重要】。)

Q3:Theirvolunteerworkhaschangedtheirlives.Howhasitchangedtheirlives?(结合文中句子“Ithelpshimtogethisfuturedreamjob”和“IcandowhatIlovetodoandhelpothersatthesametime”，引导学生分析变化体现在哪些方面：技能、性格、理想、价值观等。)

（2）小组活动：学生分小组（4人一组）选择其中一个或两个问题进行讨论，要求每位组员都要发言，并推举一名记录员简要记录观点。

（3）观点分享：小组代表向全班分享讨论结果，鼓励不同观点之间的碰撞和补充。

（设计意图：此环节将阅读理解提升到分析、评价和创造的认知层次。通过问题链的引导，驱动学生深入思考文本背后的深层含义，探究人物的内心世界和事件的内在逻辑。这不仅是语言学习，更是思维的训练和价值观的引领。培养学生的批判性思维能力是本课设计的最高追求【热点】【难点】。）

3.【Activity3：PersonalStatement——创造性表达】(5mins)【高频考点】【拓展延伸】

（1）情境创设与任务发布：教师将课堂氛围推向高潮。

T:MarioandMaryfoundtheirownwaytohelp.Nowit’syourturn.OurschoolisgoingtosetupaVolunteerClub.Weneedyourideas.Whatkindofvolunteerworkwouldyouliketodo?Why?Pleasewriteashortstatement.

（2）写作支架：教师提供语言框架，帮助学生进行表达。

I’dliketovolunteerat/in...because...

Iwantto...tohelp...

Ithinkit’s(meaningful/interesting/agoodway)to...

Thiscanhelpmeto...

（3）学生活动：学生根据框架，独立构思并写下自己的想法（2-3句话）。

（4）分享交流：邀请几位学生朗读自己的志愿计划，教师给予积极反馈和鼓励，将优秀的表达写在黑板上的“金句”区。

（设计意图：将阅读所学最终迁移到学生的实际生活中，通过写作的形式进行个性化表达，实现语言的综合运用。此环节既是本课学习成果的最终展示，也为本单元的写作任务（写一封申请志愿者的信）奠定了坚实的语言和内容基础。这是典型的“读写结合”教学策略【高频考点】。）

六、板书设计——【逻辑呈现】【知识构建】

（左侧黑板）（中间黑板）（右侧黑板）

Unit2SectionA3a-3cVolunteers‘StoriesLanguageBank

(思维导图或表格)KeyPhrases:

┌─────────────┐giveup...todo

│Volunteers│carefor

└──────┬──────┘usedto

│comeupwith

┌──────────────────────┼──────────────────────┐putoff

▼▼▼handout

┌────────────┐┌────────────┐┌────────────┐

│Mario││Mary││...│

└──