三年级上册语文统编版《大青树下的小学》第二课时教案

三年级上册语文统编版《大青树下的小学》第二课时教案

一、学情深度分析与核心素养定位

本节课面向小学三年级学生。经过第一课时的学习，学生已完成生字识记、课文通读，对文章内容有了初步感知。三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表达，但语言品析与深度想象能力尚在发展中。班级学生存在认知风格与能力基础的差异：部分学生能捕捉文中显性信息，但缺乏对文字背后意境与情感的体悟；少数语文素养较高的学生已能初步欣赏语言的生动性；另有部分学生需在支架支持下完成基础理解任务。基于此，本课时教学设计以“语言建构与运用”为核心基石，辐射“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”，旨在引导学生从“读通”走向“读懂”、“读透”，实现言语经验与精神世界的协同生长。

二、融合型教学目标

（一）语言建构与运用

1.能准确找出并朗读文中描写窗外安静和小动物凑热闹的句子，体会其表达效果。

2.能模仿课文“有……有……有……还有……”的句式，结合生活实际进行仿说练习。

（二）思维发展与提升

3.通过对比“上课时”与“下课后”的场景，学习从不同角度描写事物的方法，发展比较与归纳思维。

4.借助插图与文字，展开合理想象，在脑海中形成“大青树下的小学”独特而美好的画面。

（三）审美鉴赏与创造

5.品味“摇”、“叫”、“听”、“看”等动词的妙用，感受课文语言的生动与新鲜，初步培养语感。

6.通过朗读与想象，体验边疆小学的和谐之美、团结之美与生机盎然之美。

（四）文化传承与理解

感受各民族儿童团结友爱的学习场景，体会祖国大家庭的温暖与多元文化的和谐共生。

三、教学重难点及差异化应对策略

（一）教学重点：品味描写“窗外安静”和“小动物旁观”的语句，感受课文语言的生动性与画面的独特性。

（二）教学难点：由文字展开丰富想象，深入体会边疆民族小学的和谐氛围及其内在情感。

（三）差异化策略：针对想象困难的学生，提供“场景图片组合包”和“关键词提示卡”作为视觉与思维支架；针对表达较弱的学生，提供句式模板和词汇库；为学有余力者设计“我是小作家”拓展创编任务，鼓励其运用新鲜句式描写自己学校的某个瞬间。

四、教学资源与技术融合

多媒体课件（内含课文插图放大图、关键句聚焦、仿说句式提示）；轻音乐片段（用于配乐朗读与想象情境创设）；分层学习任务卡（A基础夯实卡/B能力提升卡/C创意挑战卡）。

五、教学过程实施

（一）情境导入，建立认知关联

“同学们，上节课我们走进了那所特别的学校——大青树下的小学，认识了来自不同民族的小伙伴。这节课，让我们化身成‘校园观察员’，拿起‘语言的放大镜’，去细细发现这所小学里更美妙、更有趣的细节。准备好了吗？我们的探索之旅开始啦！”（以角色代入和任务驱动激发兴趣，自然衔接新旧知识。）

（二）明晰目标，导向素养发展

以学生易懂的语言呈现本节课的“探索任务”：1.当好“侦探”，发现文中最吸引你的句子；2.成为“朗读者”，用声音传递句子的美；3.挑战“小作家”，学着用课文的方式说一说。将核心素养目标转化为具体可操作的学生活动。

（三）诊断前测，把握真实起点

出示两个快速判断题：1.课文只写了同学们上学和上课的情景。（）2.文中写到了鸟儿、蝴蝶和猴子这些动物。（）通过全员手势反馈，即时诊断学生对课文内容结构的整体回顾情况，为后续精读聚焦提供依据。

（四）参与式学习：递进式任务驱动深度学习

本环节为核心，采用“聚焦品味—想象共生—迁移运用”三层递进模式。

1.第一层：聚焦品味，探寻语言之妙。

引导学生默读课文第三自然段，抛出核心问题：“你觉得哪些句子让‘上课’的情景变得特别安静、特别美好？用横线画出来。”学生自主批注后，进入小组协作学习，交流所画句子并说说理由。教师巡视，捕捉典型发现。

全班共享环节，预计学生将聚焦于“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”以及“最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”等句子。此处，教师需化身“品味导师”：“同学们找得真准！但老师有个疑问，写‘安静’，为什么非要写树枝、鸟儿、蝴蝶呢？直接写‘一点声音都没有’不行吗？”（通过对比性设问，引发认知冲突。）引导学生体会侧面烘托的写法之妙——不直接写安静，而是通过周围事物的状态来表现极致的安静。进而品析动词：“‘停’字如果换成‘落’，感觉一样吗？”（“停”更有一种恬静、持久的意味，与听课文的意境更吻合。）邀请学生扮演树枝、鸟儿、蝴蝶，在轻柔的音乐中朗读此句，边读边想象画面。“看，大家读的时候都不自觉地放轻了声音，这就是文字的魅力，它把我们带进了那个静谧的课堂。”

2.第二层：想象共生，抵达意境之美。

承接上一环节，利用课文插图与补充的边疆风光图片，启动“脑内电影院”活动：“现在，让我们闭上眼睛，跟随文字走进画面。你不仅看到了什么，仿佛还听到了什么？感觉到了什么？”给予学生一分钟静默想象时间。随后，邀请学生分享脑海中的“电影镜头”。对于表达吃力的学生，出示提示：“我仿佛看到了______的猴子，它好像在说______。”鼓励补充细节。此环节旨在将抽象文字转化为立体可感的意象，促进审美体验的生成。教师点评要捕捉学生想象中独特的闪光点：“你的想象让这只猴子有了性格，真棒！”“你感觉到了那份好奇与友好，这就是用心阅读。”

3.第三层：迁移运用，实践言语之道。

聚焦课文第一自然段中描写学生来自不同民族的句式：“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”引导学生发现句式特点（排比、列举）。创设迁移情境：“我们的班级也是一个大家庭。你能用这样的句子介绍一下我们班的同学们吗？”（“我们班有喜欢画画的，有擅长跑步的，有酷爱读书的，还有热心助人的。”）从模仿开始，降低难度。随后，提供分层任务卡：A卡（基础）：用该句式描写公园里的花朵。B卡（提升）：用该句式描写课间活动场地的热闹景象。C卡（挑战）：自选场景，并尝试在句式中添加一两个生动的形容词。学生根据自身能力选择完成，实现从仿写到创造性表达的梯度上升。

（五）形成性后测，评估目标达成度

设计两项简短后测：1.朗读检测：个别抽查朗读第三自然段重点句，评估其是否能通过语调、节奏传递情感。2.微练笔：出示一幅“草地上的动物们”图片，请学生用一两句话描写“安静”或“好奇”的样子，重点观察是否尝试运用侧面描写或生动动词。通过即时反馈，检验教学重点的落实情况。

（六）总结升华，拓展文化视野

教师总结：“这节课，我们用明亮的眼睛发现了文字的秘密，用丰富的想象走进了边疆小学。这所大青树下的小学，美在它的安静和谐，美在人与自然的相亲，更美在各民族小朋友如同一家人般的团结。其实，在我们祖国广阔的土地上，还有许许多多各具特色的学校，它们都是我们祖国大家庭团结友爱、