小学英语五年级下册 Unit 3 Lesson 10 Im going to play basketball 第二课时教学设计

小学英语五年级下册Unit3Lesson10I‘mgoingtoplaybasketball第二课时教学设计一、教学内容分析

本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“运动、健康与生活”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标（56年级）审视，其坐标清晰：在语言知识维度，本课聚焦“begoingto”结构表达近期计划与意图的核心语法功能，要求学生从第一课时的感知、识别，过渡到本课时的理解与初步运用，这是从语言输入迈向语言输出的关键转折点，为后续学习更复杂的将来时间表达奠定基石。在语言技能上，重点发展“说”的能力，即围绕个人运动计划进行有意义的、结构化的口头交流，并渗透“写”的初步训练，将口头计划转化为简单的书面句子。其蕴含的学科思维方法是计划与预测，学生需学习如何将抽象意图转化为具体、可陈述的行动步骤，这一过程融合了逻辑排序与自我认知。素养价值则指向健康生活意识与目标管理能力的萌芽，通过探讨运动计划，引导学生思考合理安排课余生活、促进身心健康的积极意义，实现语言学习与育人目标的有机统一。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累一定运动类词汇（如playfootball，swim）和部分日常活动短语，对“Iamdoing…”现在进行时结构熟悉，这为学习结构相似的“Iamgoingtodo…”提供了正迁移可能，但也易引发混淆（如混淆表将来与表现在）。学生兴趣点集中于真实、生动的运动情境和同伴互动，但个体差异显著：部分学生善于模仿与跟读，却在自主构建完整句子上存在困难；另一些学生词汇量大、表达欲望强，但可能忽视句子结构的准确性与计划的合理性。因此，教学过程需设计多层次“脚手架”，如从词汇替换到句子框架填充，再到情境创编，逐步撤除支持。动态评估将贯穿始终，通过观察小组讨论中的语言尝试、分析任务单上的书面产出、倾听学生互动中的问答，实时诊断难点（如“begoingto”中“be”动词随人称的变化），并灵活调整教学节奏与支持策略，为不同起点的学生提供个性化的表达机会与成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够正确理解并运用“begoingto”结构表达个人即将实施的计划。具体表现为：能准确识别并说出结构“主语+be动词（am/is/are）+goingto+动词原形”；能在给定情境（如周末活动、运动计划）中，选择恰当的be动词和人称代词，组合核心词汇（如playbasketball，gotothepark）生成语法正确的完整句子，如“Sheisgoingtoswim。”或“Wearegoingtoplayfootball。”

能力目标：学生能够在贴近生活的微语境中，进行关于运动计划的简单问答与陈述。重点发展口头交际能力与初步的信息转换能力：能够听懂同伴关于计划的询问“Whatareyougoingtodothisweekend？”并给出相应回答；能够根据图文提示或简单表格，口头描述自己或他人的一项计划；能够将口头讨论的计划，转化为12个正确的书面句子。

情感态度与价值观目标：通过制定并分享个人运动计划，激发学生对参与体育锻炼的积极态度和兴趣。在小组合作与分享活动中，鼓励学生认真倾听同伴的计划，尊重不同的运动爱好，并尝试用英语进行简单的鼓励或回应，如“That’scool！”初步培养健康生活的意识和同伴间的友善互动。

科学（学科）思维目标：发展学生的计划性思维与逻辑排序能力。引导学生从“想要做某事”的模糊意图，推进到“我计划在何时何地做何事”的具体表述。通过对比“Iplaybasketball。”（习惯）与“Iamgoingtoplaybasketball。”（计划），强化对英语时态功能差异性的感知，培育初步的语言分析意识。

评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的语法自检习惯。例如，在完成句子书写或口头表达后，能参照教师提供的“计划句子小贴士”（检查三要素：主语、be动词、动词原形）进行同伴互评或自我检查。在课堂小结环节，能回顾学习过程，说出自己是如何从单词说到句子的，初步反思哪些策略（如利用句型框架、与同伴练习）对自己有帮助。三、教学重点与难点

教学重点为“begoingto”结构的理解与口头、书面初步运用。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求及该语法点在将来时态表达中的基础性、枢纽性地位。它不仅是本单元的核心语言大概念，也是小学生从描述当前状态迈向描述未来意图的关键语言台阶。掌握此结构，能为未来学习更具体的时间状语搭配及复杂计划表述打下坚实基础。

教学难点主要在于两方面：一是“begoingto”结构中be动词需随主语人称和数进行准确变化，学生易出现“Iisgoingto…”或“Hegoingto…”等错误，这源于汉语无此形态变化带来的负迁移及对be动词用法掌握的不足。二是将语言结构应用于表达真实、合理的个人计划，部分学生可能机械套用句型而忽略计划的逻辑性与语境真实性，如说出不合常理的“Iamgoingtoplaybasketballinthelibrary。”突破方向在于，通过大量真实语境浸润、清晰的口诀提炼（如“我用am，你用are，is连着他她它”）和分层递进的产出任务，帮助学生在用中学，化难点为生长点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含运动明星制定计划短片、多种运动场景图片及核心句型框架的交互式课件；单词卡片（运动类动词短语）；“计划之星”奖励贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：框架补全；B层：情境造句；C层：微计划表）；课堂练习卡片。2.学生准备2.1知识准备：复习第一课时所学运动词汇；思考一项自己本周或周末真正打算做的体育活动。2.2物品准备：英语练习本、铅笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与交流。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境关键词区，右侧为学生生成作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒旧知1.1播放一段经过剪辑的短片（如篮球明星训练vlog片段，旁白含“I‘mgoingtopracticeshootingtomorrow.”），随后出示几张学生熟悉的运动场景图。1.2教师互动提问：“Look！Theyhaveplansforsports.Whataboutyou？大家周末都喜欢做什么运动呀？”鼓励学生用已知词汇如“playfootball，swim”快速回答，教师将相应单词卡片贴在黑板关键词区。1.3提出核心驱动问题：“很好！但我们怎么用英语清楚地告诉别人‘我打算、我计划’去做这些运动呢？今天我们就来学习一个神奇的‘计划小助手’，它能帮你把想法变成明确的计划句子！”简要说明学习路径：先认识这个“小助手”的结构，然后练习说，最后制定并分享自己的运动计划。（课堂用语1：“Wow，thatshotisamazing！你们猜，他明天打算做什么？”）（课堂用语2：“哦，你喜欢游泳，他喜欢踢球。那如果我想说‘我打算去游泳’，该怎么说呢？让我们一起来发现秘密吧！”）第二、新授环节任务一：发现“计划小助手”的结构秘密教师活动：在课件上并列呈现两个句子：①Iplaybasketballeveryday.（配日常打球图）②Iamgoingtoplaybasketballthisafternoon.（配计划下午打球图）。用不同颜色高亮“playbasketball”和“amgoingtoplaybasketball”。首先提问引导学生对比：“仔细观察这两个句子，它们说的都是打篮球，但意思有什么不同呢？”待学生说出“一个是经常做，一个是准备、打算做”后，肯定其发现。接着，聚焦句②，用动画效果将句子分解为“I”、“am”、“goingto”、“playbasketball”四部分。教师指着每一部分，配合手势和慢速朗读，清晰讲解：“看，‘I’是‘我’，‘am’是‘是’，但它们合在一起‘Iam’在这里不翻译成‘我是’，而是和后面的‘goingto’手拉手，共同构成我们的‘计划小助手’，意思是‘打算、将要’。最后，‘playbasketball’告诉我们打算做什么事。”然后，变换主语，出示“Sheisgoingtoswim.”的图文，引导学生观察变化：“如果主语换成‘She’，‘计划小助手’的中间部分有什么变化？”学生活动：观察图片与句子，在教师引导下积极思考并尝试说出两个句子的区别。跟读核心句型，注意语音语调。观察主语变化带来的形式变化，尝试归纳：“I后面用am，She后面用is。”即时评价标准：1.能否通过图片和语境，理解“begoingto”表“计划、打算”的核心功能。2.跟读时发音是否清晰，特别是“goingto”的连读。3.能否在教师提示下，注意到be动词随主语变化的现象。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“begoingto”结构表将来计划。它的基本意思是“打算、将要”，用于表达说话前已考虑过的近期意图或计划。教学时，一定要将其置于具体时间语境（如thisafternoon，tomorrow）中理解，避免孤立记忆。★句型结构公式：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形+其他。这是本课的语言骨架。要向学生强调，动词原形紧随其后，这是易错点，可以比喻为“todo”后面接动作的“原型”。▲易错点提示：be动词的选取。这是难点和重点。初步引导学生建立联系：“I”配“am”，“you”和复数主语（we，they）配“are”，单数他/她/它（he，she，it，单个人名）配“is”。可借助口诀帮助记忆。学科方法：对比分析法。通过对比一般现在时与“begoingto”句在形式与意义上的差异，帮助学生更深刻地理解新语法项目的功能，这是语言学习中的重要思维方法。任务二：听力输入，强化结构与意义联结教师活动：播放一段包含不同人称（I，you，he，she，Mike，AmyandTom）运动计划的简短对话录音（每句配有说话者头像图示）。播放前，给出听的任务：“Listenandmatch.请将人物头像和他们打算做的运动图片连线。”播放第一遍，让学生整体感知并完成连线。播放第二遍前，提出更高要求：“Now，listencarefullyandcatchthe‘planhelper’.请大家竖起耳朵，抓取‘计划小助手’，当你听到‘am/is/aregoingto’时，可以轻轻用手势比个勾。”播放后，利用课件核对答案，并逐句暂停，引导学生跟读，特别关注不同主语下的完整句子发音。学生活动：根据任务要求集中注意力听录音。第一遍完成图片匹配任务，从意义上理解句子。第二遍有意识地辨识“begoingto”结构在句中的出现，并跟读模仿。即时评价标准：1.匹配任务的正确率，反映对句子意义的理解程度。2.在做“抓取”手势时是否与录音同步，反映对结构的听觉辨识灵敏度。3.跟读的准确性与流畅度。形成知识、思维、方法清单：★技能要点：在语境中听取关键信息。听力活动不仅训练“听”的技能，更是对新语言结构的又一次意义强化。将“听”与“做”（连线）结合，符合五年级学生的认知特点。▲拓展：第三人称单数的听觉输入。通过“Heisgoingto…”，“Sheisgoingto…”等句子，让学生在多轮听觉输入中自然感知“is”与单数主语的搭配，为后续产出做准备。学习策略：选择性注意策略。教师指导学生有目的地去听结构关键词（“计划小助手”），这是在训练学生一种重要的听力学习策略，即带着明确目标聚焦关键信息。任务三：句式操练，从跟读到替换教师活动：在课件上呈现一个清晰的句型框架：“_____(Who)_____(be)goingto_____(What)_____(When)？”并给出示例：IamgoingtoplaybasketballthisSunday.教师领读示例。然后，组织分层操练。第一层：集体控制性练习。教师指向黑板上的运动词汇卡和时间词卡（thisevening，tomorrow，thisweekend），带领学生进行快速替换练习。例如，师说“I”，生接“amgoingto”，师指“swim”图，生说“swim”，师指“tomorrow”卡，生完成整句“Iamgoingtoswimtomorrow.”第二层：小组半控制性练习。分发任务卡，每组卡上人物和活动不同。教师示范：“Lookatmycard.It‘s‘Mike/playfootball’。SoIsay：‘Mikeisgoingtoplayfootball.’”然后让学生在小组内，轮流根据自己手中的卡片造句。学生活动：跟随教师进行集体替换练习，熟悉句子的组装过程。在小组内，查看自己的任务卡，尝试说出正确的句子，并倾听同伴的句子。即时评价标准：1.集体练习时，反应是否迅速，句子是否完整。2.小组活动中，能否独立根据卡片信息组织语言。3.小组成员间是否有相互提醒和纠正的意识。形成知识、思维、方法清单：★核心训练：句子组装能力。此任务是学生从理解结构到产出句子的关键桥梁。通过从集体到小组、从高支持到逐步放手的形式，降低焦虑，增加练习机会。▲教学提示：时间状语的初步融入。在替换练习中有意加入简单时间状语，使句子更完整、真实，也为后续制定具体计划做铺垫。不必深入讲解时间介词，重在整体感知。差异化设计思路：任务卡内容分层。A层卡片提供完整的主语和动词短语；B层卡片可能只提供图片，需要学生自己说出短语；C层卡片可增加地点等简单信息。教师巡回指导时，给予不同层次的提示和支持。任务四：情境应用，制定“MySportsPlan”with...in...“Everyonehasasportsdreamthisweek.现在，请大家为自己制定一个‘本周运动计划’。”出示自己的范例计划海报（图文结合：人物简笔画旁有句子I‘mgoingtoplaybadmintonwithmyfriendintheparkonSaturday.）。用问题引导学生关注计划要素：“WhatamIgoingtodo？Whowith？Where？When？”然后，分发分层学习任务单。对全班明确要求：“请至少写出一个完整的计划句子。你可以参考黑板上的句型和单词。”教师巡视，提供个性化指导：对基础薄弱学生，协助其从单词库中选择并套用框架；对能力较强学生，鼓励其添加“with...in...in...”等细节，或尝试写第二个计划。学生活动：观察教师范例，理解一个计划可以包含活动、同伴、地点、时间等信息。根据个人实际情况，在任务单上书写自己的运动计划句子。完成后，可以在小组内轻声读给同伴听。即时评价标准：1.写出的句子结构（主语+be+goingto+动词原形）是否正确。2.计划内容是否合理、清晰。3.书写是否规范（句首大写、句末标点）。形成知识、思维、方法清单：★能力提升：从口头到书写的转化。这是本课能力目标的综合体现。书写过程能促使学生放慢速度，更审慎地审视语言结构的准确性。★语用意识：在真实情境中运用语言。制定个人计划赋予了语言真实的交际目的，让学生感受到“学以致用”，这是保持学习动机的关键。▲拓展方向：添加信息，丰富表达。鼓励学有余力的学生尝试添加同伴（withmydad）、地点（inthegym）等信息，这是语言能力自然发展的体现，不应作统一硬性要求。（课堂用语3：“你的计划是打篮球，太棒了！能告诉我是和谁一起吗？试试看‘I’mgoingtoplaybasketballwith...’”）（课堂用语4：“哇，你写了两个计划句子，而且用了‘onSaturday’和‘onSunday’，时间安排得很清楚！”）任务五：交流分享，计划发布会教师活动：组织“OurSportsPlans发布会”。邀请几位不同层次的学生上前，利用实物投影展示自己的计划单，并大声读出句子。教师担任主持人，引导听众互动：“Heisgoingto...Whatdoyouthink？Let‘sgivehima‘PlanStar’！大家觉得他的计划怎么样？我们一起给他点个赞！”将“计划之星”贴纸奖励给分享者。随后，组织小组内轮流分享。教师巡回聆听，捕捉典型句式和共性错误，为后续点评做准备。学生活动：被邀请的学生自信展示并朗读计划。其他学生认真倾听，对同伴的计划给予微笑、点头或简单的英语回应如“Good！”“Cool！”。在小组内，轮流分享自己的计划，并欣赏同伴的计划。即时评价标准：1.展示时声音是否洪亮，表达是否清晰。2.作为听众，是否表现出尊重和欣赏。3.小组分享环节是否有序，每个成员是否都有机会参与。形成知识、思维、方法清单：★情感与价值观渗透：尊重与鼓励的社交礼仪。此环节不仅是语言输出，更是情感交流的平台。营造积极、安全的课堂氛围，让每个学生都敢于开口，乐于分享。★形成性评价机会：学生的口头展示和书面作品是最直接的评价依据。教师可以直观地评估教学目标的达成情况，并收集学生个性化的语言样本。课堂文化构建：通过“计划发布会”和颁发“计划之星”，将课堂变成一个学习共同体，在这里努力和进步被看见、被鼓励。（课堂用语5：“掌声送给我们的第一位分享者！你的句子说得很完整，‘is’用得非常准确！”）（课堂用语6：“我发现第三组的同学分享时，其他组员听得特别认真，这种尊重同伴的表现，同样值得一颗‘合作之星’！”）第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的巩固练习，确保全体学生在挑战中巩固新知。1.基础层（全体必做）：句子诊断室。课件上出示几个含有典型错误的句子，如“Igoingtoswim.”“Shearegoingtodance.”“Theyisgoingtoplay.”提问：“这些句子生病了，谁能当小医生治好它们？”学生口头纠错。此练习直击be动词遗漏或错用的难点，强化结构意识。2.综合层（大多数学生挑战）：情境选择卡。发放情境卡片，每张描述一个简单情境，如“It‘ssunnythisweekend.Youlikesports.”要求学生根据情境，从23个提供的选项（如A.I’mgoingtowatchTV.B.I‘mgoingtoplayfootball.C.I’mgoingtosleep.）中选择最合理的一项，并说出完整句子。这考察学生在微语境中合理运用语言的能力。（课堂用语7：“看第一句，它少了点什么？对啦，‘计划小助手’不完整，少了谁？”）（课堂用语8：“晴天周末，你喜欢运动，选哪个计划更合理呢？为什么？”）反馈机制：基础层练习采用集体核对、快速反馈。综合层练习先让同桌互查选择理由，再请几组展示，教师点评时着重肯定合理的逻辑推断。选择不同答案但能自圆其说的，也应得到鼓励，保护思维多样性。教师巡回指导，对个别仍有困难的学生进行一对一辅导，强化“主语be动词”对应关系。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Todaywelearnedtotalkaboutplans.今天你学会了用什么来说计划？”引导学生齐说“begoingto”。接着问：“要说好一个计划句子，我们需要哪几个好朋友帮忙呢？”随着学生回答，教师板书或课件呈现核心结构框架图。然后，邀请学生分享学习心得：“你觉得今天哪个活动对你最有帮助？是听录音匹配，还是自己写计划？”最后布置分层作业：“今天的作业有三项，你可以根据自己的情况来选择完成。必做项：1.朗读课本P2829的对话三遍。2.在你的作业本上，工整地抄写并默写核心句型‘Iamgoingtoplaybasketball.’选做项：设计一份更漂亮的‘MySportsPlan’海报，可以画图，并尝试添加更多信息，下节课我们来办个小型展览。另外，可以想一想，除了运动，我们还可以用‘begoingto’计划什么事呢？”（课堂用语9：“看，这就是我们今天搭建的‘计划句子大厦’：主语是地基，be动词是柱子，goingto是房梁，动词原形是屋顶！”）（课堂用语10：“回家别忘了实践你的运动计划哦！健康生活，从今天的小计划开始。”）六、作业设计基础性作业（必做）：

1.听读巩固：听读课本Lesson10的对话及词汇部分至少15分钟，模仿语音语调，直至流利。

2.书写练习：在英语作业本上，正确抄写本课核心句型（Iamgoingtoplaybasketball.Sheisgoingtoswim.Theyaregoingtoplayfootball.）各两遍，并尝试默写一遍。拓展性作业（鼓励完成）：

3.情境造句：根据提示词，至少写出3个完整的句子，表达自己或他人的计划。提示词：(I，readabook)/(Mymother，cookdinner)/(We，haveapicnic)。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

4.“一周计划”微项目：设计一张简单的“MyWeekPlan”表格（从Monday到Sunday），用“I‘mgoingto...”的句式，为你感兴趣的23天各安排一项计划（可以是学习、运动、娱乐等），并配上简单图画。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：“begoingto”表将来计划其完整形式为：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。它是英语中表达近期打算、计划或确定要发生的事情的最常用结构之一。使用时要特别注意两点：一是“goingto”是固定搭配，不可拆分或改变形式；二是“to”后面必须跟动词的原形。★2.动词“be”的选择规则这是本课重中之重。选择哪个be动词完全取决于主语：当主语是I时，用am；当主语是单数第三人称（he，she，it，单个人名如Mike）时，用is；当主语是you或复数形式（we，they，多个人名如MikeandAmy）时，用are。口诀“我用am，你用are，is连着他她它”可以帮助记忆。★3.句型转换示例（陈述句）Iamgoingtoswim.（我打算去游泳。）He/Sheisgoingtoplayfootball.（他/她打算去踢足球。）We/Theyaregoingtoplaybasketball.（我们/他们打算去打篮球。）▲4.与现在进行时的初步辨析形式有相似处（都有“be动词+动词ing形式”？此处需注意：“begoingto”中的“going”是固定成分，不是动词的ing形式。“goingto”整体视为将来时标志。而现在进行时“be+doing”中的“doing”是实义动词的现在分词。比较：Iamgoingtoread.（我打算读书。）vs.Iamreading.（我正在读书。）意义截然不同。★5.常用时间状语为了使计划更明确，常与以下时间状语连用：thismorning/afternoon/evening，tonight，tomorrow，thisweekend，nextweek等。通常放在句末。▲6.动词原形库（本课相关）playbasketball/football/tabletennis，swim，skiprope，run，draw，readabook，watchTV，dohomework等。牢记“goingto”后接这些词的原形。7.疑问句初步感知（为下节课铺垫）询问对方计划时，常用“Whatareyougoingtodo(+时间)？”回答用“I‘mgoingto...”。例如：—Whatareyougoingtodotomorrow？—I’mgoingtoplaybasketball.▲8.文化小贴士：谈论计划在英语文化中，谈论近期计划是常见的社交开场白。能够清晰表达自己的计划，并能询问他人的计划，是一项实用的交际技能。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂表现及任务单反馈来看，知识目标基本达成，约85%的学生能在书面练习中正确组装“begoingto”句子，但约20%的学生在口头快速反应时仍会出现be动词误用，说明自动化程度有待提高。能力目标达成较好，小组分享环节多数学生能进行简单问答，制定的个人计划基本合理，“听说”能力得到锻炼，“写”的准确性仍需在后续作业中持续关注。情感与思维目标在“计划发布会”环节体现明显，学生展示计划时充满成就感，健康生活的引导自然融入。

（二）核心环节有效性评估“任务一”的对比分析法有效建立了新旧知识