人教版初中七年级英语下册 Unit 5 Here and Now Section B (1a1d) 听说整合教案

人教版初中七年级英语下册Unit5HereandNowSectionB(1a-1d)听说整合教案

  一、前端分析与设计理念

  本教学设计面向初中七年级下学期学生，聚焦于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及日常生活、校园活动及时间管理。本节课的核心语言功能为“描述正在进行的动作”与“谈论当前的活动与安排”，是现在进行时态在真实交际场景中的深化与综合运用。学生已在SectionA部分初步掌握了现在进行时的基本结构（be+V-ing）及对单个活动场景的描述。本节课将通过SectionB1a-1d的听说活动，引导学生从对静态图片的简单描述，过渡到在动态的、连续性的对话语境中捕捉、辨析并运用现在进行时，实现从语言形式操练到意义协商的跨越。

  设计理念上，本教案秉承“以生为本”、“学用结合”的原则，深度融合任务型语言教学（TBLT）与情境教学法。我们将创设一个连贯的、贴近学生真实生活经验的“校园生活直播日”大情境，将分散的听力任务（1b,1c）与口语输出任务（1d）有机串联。通过“感知与预测-获取与梳理-概括与整合-内化与运用-迁移与创新”的认知进阶路径，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。特别强调对听力策略（如关键词捕捉、意图推断）的系统性指导，以及对口语交际中话轮转换与合作意识的培养，体现英语学科核心素养的综合性、关联性和实践性。

  二、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情考量，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并运用与日常及校园活动相关的核心动词短语及其现在分词形式，如：doinghomework,watchingTV,eatingdinner,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer等，巩固和扩展主题词汇库。

  2.学生能够在连贯的对话中，准确理解现在进行时态所表达的“说话瞬间正在发生”或“当前阶段正在进行”的动作与状态，并能区分其与一般现在时在语境中的不同功能。

  3.学生能够运用包括特殊疑问句（Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?）、一般疑问句（Ishe/she…ing?Arethey…ing?）及其肯定与否定回答在内的现在进行时句式，就多人、多场景的复杂活动进行有效的信息获取、交换与描述，实现基本的口头交际。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.听力策略发展：学生能够有意识地运用“听前预测话题与词汇”、“听中抓取关键人名与对应活动”、“利用已知信息推断未知内容”等听力微技能，提升在真实语流中处理信息的能力。

  2.逻辑思维与信息整合：通过将零散的听力信息（谁在做什么）进行配对、排序和归纳，培养学生处理多源信息、建立信息关联的逻辑思维能力。

  3.合作学习与交际策略：在角色扮演和小组调查活动中，学生学会倾听同伴、协作构建对话、轮流发言，并运用适当的语言进行确认、追问和反馈，提升合作效率与交际得体性。

  （三）文化意识与生活素养目标

  1.通过探讨不同家庭成员在同一时间的不同活动，引导学生观察和理解家庭生活的多元性与和谐共处，渗透家庭责任意识。

  2.借由对比Jenny一家的活动与自身家庭晚间活动的异同，引发学生对合理规划课余时间、平衡学习、休闲与家庭互动的初步思考。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的对话语境中，准确听辨、理解并复述多人正在进行的活动。

  2.综合运用现在进行时的各种句式，进行关于当前活动的情景对话与信息交流。

  （二）教学难点

  1.听力过程中对相似发音活动短语的辨析（如readingabook与readinganewspaper）。

  2.在口语产出中，流畅、准确地描述多人、同时、不同地点的活动，注意主谓一致（单复数）和动词-ing形式的正确构成。

  3.超越机械模仿，在真实或模拟真实的交际中，自然、得体地发起对话、维持话轮并获取所需信息。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文字提示，并设计互动环节。

  2.音频材料：教材配套录音（1b,1c），必要时进行适当的剪辑或降速处理以供分层教学。

  3.视觉辅助材料：

    (1)大幅“Jenny家住宅平面图”海报（包含livingroom,kitchen,bedroom,study等区域）。

    (2)人物头像卡片（Jenny,Laura,Bob,Mary,Jenny’smother,Jenny’sfather）。

    (3)活动短语卡片（与1a及听力内容相关）。

  4.学生活动材料：

    (1)听力任务单（包含1b的匹配题、1c的表格，并增加进阶任务如填空、排序）。

    (2)“班级此刻快照”小组调查表。

    (3)自我评价与反思表。

  五、教学过程

  本节教学过程预计用时45分钟，遵循“情境导入-分层听力输入-结构化口语操练-创造性交际输出-总结评价迁移”的逻辑主线展开。

  （一）阶段一：主题情境创设与语言激活(Lead-inWarm-up)(约6分钟)

    活动一：视听联想，激活旧知

    教师播放一段约30秒的轻快背景音乐，同时快速闪现一组描绘不同家庭活动的动态简笔画或静帧照片（如：有人做饭、有人看电视、有人打电话、有人用电脑）。音乐停止后，教师提问：“Whatcanyourecallfromthepictures?Whatactivitiesdidyousee?”引导学生快速说出看到的动词短语，教师将其板书于“WordBank”区域。此活动旨在通过多模态输入，快速激活学生已学的相关词汇，并营造轻松的学习氛围。

    活动二：图片深描，句式重温

    聚焦于教材1a的图片。教师不直接让学生匹配，而是采用“图片侦探”游戏。教师说：“Lookatthisbusyhome!Let’sbedetectives.Iseeawomaninthekitchen.Whatmightshebedoing?Guess!”引导学生使用“Maybesheis…ing.”或“Isshe…ing?”进行猜测。随后，教师引导学生独立完成1a的匹配任务，并集体核对。之后，进行“快问快答”操练：教师指图中任意人物，学生快速用完整句子回答“He/Sheis…ing.”或“Theyare…ing.”此环节不仅检查了词汇，更在自然语境中复习了核心句型，并为听力中的细节捕捉做了铺垫。

  （二）阶段二：分层听力输入与信息处理(ListeningComprehensionProcessing)(约15分钟)

    本环节围绕1b和1c的听力材料，设计由易到难、层层递进的三重任务链，将听力过程转化为主动的信息建构过程。

    任务一：听前预测，聚焦关键(Pre-listeningPrediction)

    出示Jenny一家的人物关系图（含名字）。指着听力任务单上1b的人名（Jenny,Laura,Bob,Mary），提问：“TheyareallatJenny’shome.Whatdoyouthinkeachpersonmightbedoingnow?Discussinpairs.”给予学生1分钟同伴讨论，鼓励他们基于1a图片和生活经验进行合理预测，并简要记录关键词。此策略旨在引导学生调用图式，带着目的和期待去听，提高听的主动性。

    任务二：初听验证，全局把握(FirstListening:GistMatching)

    播放1b录音第一遍。要求学生验证预测，专注完成人名与活动的匹配。听后先同桌互对答案，再全班核对。针对可能出现的混淆（如Bob在打电话还是Mary在打电话），不急于纠正，而是标记为“疑点”，留待下一遍听力解决。教师提问：“So,what’sthebigpicture?WhatishappeningatJenny’shome?”引导学生用一句话概括整体场景，如：“DifferentpeoplearedoingdifferentthingsatJenny’shome.”培养整体理解能力。

    任务三：细听梳理，细节建构(SecondListening:DetailsStructuring)

    告知学生接下来将进行“听力信息地图”建构。出示Jenny家平面图海报。播放第二遍录音（或分段播放），要求学生不仅确认1b答案，还要完成1c表格，并尝试在脑海或草稿纸上记录每个人所在的位置。听后，邀请学生上台，将人物头像贴到平面图的相应位置，并复述：“Lauraistalkingonthephoneinherbedroom.”其他学生补充或纠正。此活动将听觉信息转化为视觉空间信息，深化理解，并为后续口语活动提供支架。

    任务四：听后推理，思维深化(Post-listeningInference)

    提出深层理解问题，促进学生批判性思维：

    1.“HowdoyouknowthatitisJenny’smothermakingsoup,notsomeoneelse?”(引导学生关注对话中的线索词，如“Mom’ssoup”)

    2.“WhydoyouthinkBobiswatchingTVinthelivingroom?Isitagoodplaceforthat?”(关联生活常识与文化习惯)

    3.“IfyouwereJenny,whatwouldyouprobablydonext?Why?”(引导学生基于情境进行合理推断与想象)

  （三）阶段三：结构化口语操练与内化(ControlledSemi-controlledOralPractice)(约10分钟)

    此阶段旨在通过有控制的练习，帮助学生将输入的语言知识转化为初步的输出能力，重点关注表达的准确性与流畅性。

    活动一：基于支架的复述与转述(RetellingwithSupport)

    利用黑板上已建构的“信息地图”（人物、活动、地点），教师示范如何连贯地介绍Jenny一家的当前状况：“Let’sgiveareportaboutJenny’sfamily.It’s…o’clocknow.Everyoneisbusy.Inthekitchen,Jenny’smotherismakingsoup.Inthelivingroom,BobiswatchingTV…”然后请学生两人一组，轮流担任“家庭播报员”进行复述。鼓励他们使用“Meanwhile,…”“Atthesametime,…”等连接词使叙述更连贯。

    活动二：信息沟对话演练(InformationGapDrill)

    为1d的对话做准备。教师与一名口语较好的学生进行示范对话，超越教材提示，自然引入问候、结束语等。例如：

    A:Hi,[Name].Thisis[YourName].Whatareyoudoing?

    B:Notmuch.I’mjustwatchingTVwithmybrother.

    A:Oh,cool.What’syourbrotherdoingrightnow?

    B:He’splayingavideogame.Soundsbusyatyourplace.Whataboutyourfamily?

    A:Well,mymomiscookingdinner.Mydadisreadinganewspaper.

    随后，学生两人一组，使用1d提供的姓名（Jenny,Laura）和已掌握的活动短语进行模仿练习。教师巡视，重点纠正动词-ing形式错误和主语一致性问题。

  （四）阶段四：创造性交际输出与迁移(CreativeCommunicationTransfer)(约12分钟)

    本阶段是语言综合运用和能力提升的关键，设计真实或接近真实的交际任务，促使学生运用语言解决问题。

    任务：班级“此刻”微调查与报告(Class“RightNow”Micro-survey)

    1.任务布置：教师创设情境：“Imagineourprincipalwantstoknowwhatourclassisdoingatthisverymoment.Let’sconductaquicksurveyandgivehim/heralivereport.”

    2.调查实施：学生四人一组。每人轮流扮演调查员，用“Excuseme,[Name].Whatareyoudoingrightnow?”询问组内其他三名成员。被问者需根据自己当下真实或想象的活动回答（如：I’mlisteningtoyou./I’mthinkingaboutEnglish./I’msittingintheclassroom.）。调查员需记录下姓名与活动。

    3.数据整理与报告：小组内汇总信息，合作撰写一段简单的调查报告。例如：“Rightnow,inourgroup,LiHuaistakingnotes.WangFangisthinking.ZhangWeiandIaretalkinginEnglish.”每组选派一名代表向全班做口头报告。

    4.扩展与挑战：鼓励能力较强的小组在报告中加入地点或感受，如：“…iswritingcarefullyathisdesk,andhelooksfocused.”或使用对比：“Mostofusarelistening,butoneisdaydreamingalittle.”

    此任务将语言运用从“课本中的Jenny家”迁移到“真实的教室”，实现了语言的交际功能。小组合作降低了焦虑，增加了练习机会，而报告环节则锻炼了综合归纳与公开表达能力。

  （五）阶段五：总结评价与课后延伸(Summary,AssessmentExtension)(约2分钟)

    1.学生主导总结：提问“Whathavewelearnedtotalkabouttoday?”引导学生从词汇、句型、功能等方面自主回顾本节课重点。

    2.多维评价：引导学生利用反思表，从“我能听懂关于活动的对话”、“我能询问和描述当前活动”等方面进行自我评价（星级评价）。教师给予过程性激励评价，表扬在听力策略、合作态度、创造性表达方面表现突出的个人和小组。

    3.分层作业布置：

      基础性作业：模仿1b听力内容，绘制自己家人在某个时间点的活动图，并配上3-5句英文说明。

      拓展性作业：录制一段1-2分钟的“电话采访”音频，用英语采访一位朋友或其家人他们此刻（或某个特定时间）正在做什么，并做简要转述。

      实践性作业：观察校园里课间十分钟同学们的不同活动，用关键词记录下来，尝试在下一节课用英语分享一个有趣发现。

  六、板书设计

  板书将采用思维导图与情境地图相结合的形式，动态生成，力求清晰呈现知识结构、支持学习过程。

  （左侧区域：核心语言支架）

  Unit5HereandNow–What’shappening?

  WordBank:

  doinghomework,watchingTV,eatingdinner,reading(abook/newspaper),talkingonthephone,makingsoup,usingthecomputer,washingdishes…

  SentenceBank:

  -Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.

  -Whataretheydoing?Theyare…ing.

  -Ishe/she…ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  -Arethey…ing?Yes,theyare./No,theyaren’t.

  -Soundsbusy!/That’snice.

  （中央区域：听力信息建构图）

  [Jenny’sHome](标题)

  （贴有平面图海报，随听力进程贴上人物头像和活动短语卡片，形成可视化场景）

  Kitchen:Jenny’smom–makingsoup

  LivingRoom:Bob–watchingTV

  Bedroom:Laura–talkingonthephone

  …(etc.)

  （右侧区域：策略与生成区）

  ListeningTips:

  1.Predictbeforelistening.

  2.Catchnamesandactions.

  3.Notetheplaceifpossible.

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