七年级下册语文《孙权劝学》素养进阶教学设计（·统编新教材）

七年级下册语文《孙权劝学》素养进阶教学设计（安徽专版·统编新教材）

一、教材与学情分析：基于安徽考情的精准定位

（一）教材地位与文本价值【非常重要】

本文选自宋代司马光主编的编年体通史《资治通鉴》，作为统编版七年级下册第一单元第四课，承担着“历史人物画廊”构建的重任。本单元人文主题为“群星闪耀”，旨在通过杰出人物的事迹，引导学生感悟精神品格。本文作为本单元唯一的文言文，上承前三课现代文的人物描写方法，下启后文文言文阅读的深度学习。文本虽仅119字，却以极其凝练的笔墨，通过“劝学—就学—论学”三个场景，完整呈现了“学习改变人生”的深刻主题。在安徽省近五年中考考情中，本文知识点高频覆盖“实词解释”“句子翻译”和“人物形象分析”，尤其注重考查通过对话揣摩人物心理的能力【高频考点】。

（二）学情研判【重要】

授课对象为七年级学生，他们在小学阶段接触过少量文言文，但系统学习尚在起步阶段。根据安徽地区教学实际调研，学生存在以下特点：一是对三国故事有浅层兴趣，但对《资治通鉴》的史学价值认知模糊；二是具备基本朗读能力，但对文言文的停顿、语气缺乏专业训练；三是能够借助注释粗通文意，但对“孤、卿”等敬称背后的等级关系、对“邪、耳、乎”等语气词的情感负载功能缺乏敏感度。特别值得注意的是，安徽方言区学生在“邪（yé）”等古音字发音上需重点矫正。

二、教学目标设定：指向核心素养的层级设计

（一）语言建构与运用【基础】

1.准确识记“卿、涉猎、邪、遂”等字词的音形义，理解“当涂、见事、更”等词语的古今异义现象。

2.通过反复诵读，把握文言句式的停顿与节奏，能够声情并茂地朗读课文并准确背诵。

（二）思维发展与提升【重要】

3.通过品析孙权、吕蒙、鲁肃的对话，运用比较分析法探究人物心理变化，培养逻辑思维能力。

4.通过“劝学效果”的辩证讨论，理解“学习内驱力”与“外部引导”的辩证关系，发展批判性思维。

（三）审美鉴赏与创造【难点】

5.鉴赏本文“以对话传神”的白描手法，体会《资治通鉴》“言简意赅”的史学笔法。

6.尝试将文言文改编为课本剧或现代情景对话，在创意表达中深化对人物性格的把握。

（四）文化传承与理解【热点】

7.感悟“开卷有益”的文化传统，理解“刮目相待”这一文化成语的现代意义。

8.通过“劝学”主题的拓展，探究中国古代劝学文化的当代价值，树立终身学习的观念。

三、教学重难点突破：聚焦安徽专版的实施策略

（一）教学重点

1.积累文言实词与虚词，疏通文意【基础】。

2.分析人物对话，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点【重要】。

（二）教学难点

3.体味人物话语中的语气、情味，深入理解“劝”的艺术与“学”的价值【难点】。

4.理解侧面描写（鲁肃的惊叹）对塑造人物、深化主题的作用【高频考点】。

四、教学实施过程（两课时精研）

第一课时：琅琅书声入古文，扎扎实实积语词

——以诵读法搭建学习支架

（一）导入新课：从生活经验到文本情境（3分钟）

【情境创设】同学们，在你们的学习生活中，是否遇到过这样的场景：父母劝你“少玩游戏多读书”，老师劝你“抓紧时间别掉队”，朋友劝你“一起努力考高中”。劝人学习，可真是一门艺术！今天，让我们穿越回三国时期，看看东吴的国君孙权，是如何劝说一位大将军读书的。这短短百字的故事，竟然流传了一千多年，还诞生了“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语。这劝学的魔力究竟在哪里？让我们走进《孙权劝学》。

（二）初读正音：扫清文字障碍（8分钟）

1.自由朗读：学生放声朗读课文，要求借助注释和工具书，读准字音。

2.字音矫正【重要】：

1.3.卿（qīng）：古代君对臣的爱称，注意后鼻音。

2.4.涉猎（shèliè）：注意“涉”不要读成“bù”。

3.5.邪（yé）：通假字，同“耶”，读第二声，表示反问语气。

4.6.孰（shú）：疑问代词，谁，注意翘舌音。

5.7.遂（suì）：于是，就，注意发音与方言区分（安徽部分方言区易读成“suí”）。

8.通假字辨析【基础】：“孤岂欲卿治经为博士邪！”中的“邪”通“耶”，这是一个标志性的通假现象，需在教材上做好标注【高频考点】。

（三）再读断句：把握文言节奏（10分钟）

1.教师范读：播放名家朗读音频或教师示范朗读，学生在听读过程中用“/”划出句子停顿。

2.停顿规律指导：

1.3.主谓之间要停顿：如“蒙/辞以军中多务”。

2.4.动宾之间要停顿：如“结友/而别”。

3.5.关联词后要停顿：如“及/鲁肃过寻阳”。

6.难点句子断句【重要】：

1.7.“孤/岂欲卿/治经为博士邪！”（强调“孤”的主语地位，“岂欲卿”为谓语部分）

2.8.“即/更刮目相待”（“即”表示承接，需停顿）

9.齐读训练：全班齐读，要求节奏整齐，不读破句。

（四）译读疏通：小组合作解疑（15分钟）

1.自主翻译：学生结合课下注释，圈画出难以理解的词语和句子。

2.小组合作：前后四人一组，交流疑难，互问互答。

3.全班质疑：教师汇总共性问题，重点讲解【重要】：

1.4.古今异义【高频考点】：

1.2.5.“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“博士”：古义——专掌经学传授的学官；今义——学位的最高一级。

2.3.6.“见往事耳”中“往事”：古义——历史；今义——过去的事情。

3.4.7.“及鲁肃过寻阳”中“过”：古义——到；今义——经过。

5.8.一词多义【难点】：

1.6.9.“见”：见往事耳（了解）——大兄何见事之晚乎（认清）

2.7.10.“当”：当涂掌事（掌管）——但当涉猎（应当）

11.重点句子翻译训练【基础】：

1.12.“卿今当涂掌事，不可不学！”（你现在当权掌管事务，不可以不学习！）——双重否定，语气坚决。

2.13.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（读书人分别几天，就重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！）——注意“乎”的感叹语气。

（五）熟读成诵：初步感知情节（4分钟）

1.情节梳理【基础】：学生用一句话概括文章主要内容——孙权劝告吕蒙学习，吕蒙学有所成，鲁肃惊叹结友。

2.尝试背诵：在理解文意的基础上，尝试背诵课文前半部分至“蒙乃始就学”。

第二课时：字里行间品人物，思辨拓展悟文化

——以研读法促进思维进阶

（一）检查反馈：温故而知新（5分钟）

1.名句默写：抽查“士别三日，即更刮目相待”的默写，注意“刮”字的书写（左边是“舌”，右边是“刂”）【基础】。

2.情境式填空【热点】：当我们要用发展的眼光看待他人时，可以引用文中的名句：“，

。”

（二）品读“劝”字：走进孙权的内心世界（12分钟）

【问题驱动】孙权作为一国之君，面对部下的推托，他是如何“劝”的？请找出描写孙权语言的句子，批注其说话的语气和策略。

1.第一层劝说：晓之以理，明确责任

1.2.原句：“卿今当涂掌事，不可不学！”

2.3.品析【重要】：双重否定句“不可不”，语气坚决而严肃。孙权没有用君王的威严直接下令，而是从吕蒙的职责入手——“当涂掌事”，点明学习是履职的必要条件。这种劝说，既体现了对国事的负责，也暗含了对吕蒙的器重（因为重要，所以要求学习）。

4.第二层劝说：动之以情，降低门槛

1.5.原句：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

2.6.品析【重要】：这里出现了两个关键语气词。“邪”表示反问，略带责备和嗔怪，仿佛在说“你把我当什么了？难道我要把你培养成书呆子吗？”；而“耳”是限止语气，相当于“罢了”，表明要求不高，很容易做到。孙权敏锐地捕捉到吕蒙可能的畏难情绪，及时调整策略，降低了心理预期，让吕蒙觉得“哦，原来只是随便看看，不难”。

7.第三层劝说：现身说法，树立榜样

1.8.原句：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

2.9.品析【难点】：吕蒙以“军中多务”推托，孙权没有批评他“找借口”，而是用了对比和反问。“孰若孤？”——你事务多，还能比我多？这一问，直接堵住了吕蒙的退路。接着，孙权用自己的读书体验“大有所益”作为例证，从“你应该学”变成了“我在学而且获益了”，从上级指令变成了同辈分享。至此，劝说的艺术达到了顶峰：职责要求、任务减负、榜样示范，三管齐下。

10.小结孙权形象【热点】：通过以上品析，我们看到了一位关爱部下、善于引导、以身作则、讲究方法的明君形象。他不仅“劝”人学，更懂得“怎么劝”。

（三）研读“变”字：聚焦吕蒙的成长轨迹（12分钟）

【问题驱动】吕蒙的变化是如何体现的？除了他自己的言行，作者还用了什么方法来突出这种变化？

1.变化前：侧面烘托

1.2.原句：“蒙辞以军中多务。”

2.3.品析：一个“辞”字，写出了最初的推托。理由很充分——“多务”。这时的吕蒙，是一个典型的武将思维，认为读书是文人的事，打仗才是正务。

4.变化后：正面描写

1.5.原句：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

2.6.品析【重要】：“乎”字结尾的感叹句，充满了自信和自豪。这不再是当初那个推三阻四的武夫，而是一个通过读书获得了精神成长、拥有了文化自信的儒将。他用“刮目相待”教育了鲁肃，也宣告了自己的蜕变。

7.侧面烘托：鲁肃的惊叹

1.8.原句：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

2.9.品析【非常重要】【高频考点】：这是全文的点睛之笔。作者没有直接描写吕蒙如何刻苦攻读，也没有写他学问如何高深，而是通过鲁肃的“大惊”和评价来侧面表现。鲁肃作为东吴顶尖的谋士，他的惊叹极具权威性。一个“非复”，深刻地写出了变化之大。“吴下阿蒙”从此成为学识尚浅的代名词。鲁肃不仅惊叹，还“拜蒙母，结友而别”，这是对吕蒙最高的尊重——敬其才，更敬其人。通过友人的反应来写主角的变化，这种侧面描写的笔法极为高明。

（四）聚焦“叹”字：多维思辨的深度探究（8分钟）

【思辨讨论】有人说，这篇短文的主角是吕蒙，因为写他变化最大；有人说，主角是孙权，因为是他发起了整个事件；还有人说，主角是鲁肃，因为他见证了奇迹。你怎么看？

1.观点碰撞：

1.2.支持吕蒙派：题目是“孙权劝学”，但核心事件是“学有所成”，吕蒙的转变体现了“开卷有益”的主题，他是学习的主体。

2.3.支持孙权派：没有孙权的善劝，就没有吕蒙的就学，孙权是整个事件的推动者，体现了领导者培养人才的重要性。

3.4.支持鲁肃派：鲁肃是“见证者”和“评价者”，他的反应直接证明了学习的效果，起到了“以宾衬主”的作用。

5.教师点拨【难点】：本文笔法精妙，三人缺一不可。孙权是“因”，吕蒙是“果”，鲁肃是“证”。三人的对话，共同指向一个主题——学习的力量。这正体现了《资治通鉴》作为史学巨著的写作目的：通过历史故事，让人明白道理，汲取智慧。

6.文化溯源【热点】：你从这则故事中获得了哪些关于学习的启示？

1.7.启示一：学习没有借口（吕蒙以“忙”推托，最终却学有所成，说明“忙”不是理由，态度才是关键）。

2.8.启示二：劝学需要智慧（孙权没有强迫命令，而是讲究方法，给我们现代人际沟通以启示）。

3.9.启示三：要用发展的眼光看人（“刮目相待”已成为中华民族的处世智慧）。

（五）创意表达：跨越时空的对话（5分钟）

【情境任务】假如吕蒙开通了微信朋友圈，在他读完书之后，他会发一条怎样的动态？孙权会如何评论？鲁肃又会如何点赞？

1.示例引导：

1.2.吕蒙朋友圈：卸下盔甲，拿起书本。才发现，另一个战场同样精彩。#读书破万卷#

2.3.孙权评论：爱卿果然不负孤望！改日宫中一叙。

3.4.鲁肃评论：蒙哥威武！下次论战，我可要甘拜下风了[抱拳]。

5.学生创作：用两三分钟时间，现场写一条朋友圈及评论。

6.展示交流：选取优秀创意作品展示，在笑声中深化对人物性格的理解。

（六）课堂总结与作业布置（3分钟）

1.总结【重要】：这篇119字的短文，让我们看到了劝说的艺术、学习的价值、成长的力量。更重要的是，它教会我们一种读书的方法——从字里行间读出人物的心跳，从简短对话中品出文化的深意。

2.作业设计【分层】：

1.3.基础类【必做】：背诵全文，准确默写；完成练习册中“课内阅读”部分。

2.4.拓展类【选做】：课外阅读《资治通鉴》中关于“吕蒙”的其他记载，或阅读《伤仲永》，比较吕蒙与方仲永的不同人生轨迹，写一篇200字左右的短评。

3.5.实践类【兴趣】：以小组为单位，将《孙权劝学》改编成课本剧，可在原基础上合理想象，增加细节对话和动作描写，下周的语文活动课上展示。

五、板书设计：思维可视化的呈现

第一课时板书：

孙权劝学

《资治通鉴》

劝学（孙权）——就学（吕蒙）——论学（鲁肃）

【字词积累】卿涉猎邪遂孰

【特殊句式】蒙辞以军中多务（状语后置）

第二课时板书：

孙权劝学

一、孙权——善劝

不可不学（职责要求）→但当涉猎（降低门槛）→孰若孤（现身说法）

二、吕蒙——善学

辞（推托）→就学（行动）→刮目相待（自信）

三、鲁肃——善评

大惊→结友（侧面烘托）

【主题】开卷有益刮目相待

六、教学资源与拓展建议（安徽专版特色）

（一）地域文化链接

结合安徽历史文化名人资源，可拓