七年级语文下册第二单元家国情怀深度教学案：谁是最可爱的人

七年级语文下册第二单元家国情怀深度教学案：谁是最可爱的人

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值阐析【非常重要】

本篇课文《谁是最可爱的人》是统编版新教材七年级下册第二单元的核心讲读课文。本单元的人文主题为“家国情怀”，所选编的文学作品或诗歌，旨在引导学生穿越历史的烟云，感受不同时代背景下中华儿女对祖国矢志不渝的热爱与奉献精神。本课作为一篇影响了几代人的经典通讯，不仅是“革命文化”进课堂的典范之作，更是落实“立德树人”根本任务的优质载体【重要】。它以真实细腻的笔触，记录了抗美援朝战场上志愿军战士的英雄事迹，深刻诠释了爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神的丰富内涵。从语文核心素养的角度审视，本文是学生学习和体悟“如何选择典型材料表现人物精神”、“如何综合运用多种表达方式（尤其是记叙、议论、抒情相结合）抒发真挚情感”的极佳范本。

（二）学情研判与教学定位【重要】

授课对象为七年级学生。他们的认知特点表现为：一方面，具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步概括文章大意、分析人物形象；另一方面，由于时代隔阂（抗美援朝战争距今已七十余载），他们对那段历史的认知较为模糊，对战争年代的艰苦卓绝缺乏直观感受，对“革命英雄主义”、“国际主义”等抽象概念容易停留在标签化理解上【难点】。此外，七年级学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对文本的解读尚不能深入语言的内核，难以体会作者在字里行间蕴含的深沉情感和高超的表达技巧。因此，本课的教学设计必须打通时代壁垒，通过情境创设唤醒学生的情感体验，引导他们在扎实的语言文字品析中，实现由“知其事”到“感其情”再到“悟其理”的深度学习进阶。

二、教学目标与核心素养指向

（一）语言建构与运用【基础】

1.积累并运用“坚韧”、“淳朴”、“谦逊”、“豁亮”等重点词语，理解其在具体语境中的含义。

2.通过朗读与品析，学习本文综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式表现人物精神品质的写作手法。

（二）思维发展与提升【重要】

3.学习并掌握“圈点勾画”和“做批注”的阅读方法，能够抓住关键语句梳理文章结构，概括三个典型事例。

4.探究三个事例之间的内在逻辑联系，理解围绕中心选材、精心组材对突出主题的作用，提升逻辑思维能力【高频考点】。

（三）审美鉴赏与创造【重点】

5.品味文章生动、细腻、富有感染力的语言，从人称变换、修辞运用、细节描写等角度，体会文本强大的抒情效果和艺术魅力。

6.能够借鉴课文的写法，尝试运用夹叙夹议的方式表达自己对生活中“最可爱的人”的敬意与赞美，进行创意表达。

（四）文化传承与理解【难点】

7.了解抗美援朝战争的历史背景，深刻感受志愿军战士崇高的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。

8.跨越时空，与文本中的人物产生情感共鸣，理解“最可爱的人”的深刻内涵，激发对英雄的崇敬之情，增强民族自豪感和时代责任感，自觉传承红色基因。

三、教学重难点突破

（一）教学重点

1.梳理文章结构，概括并理解三个典型事例（松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞谈话）及其所表现的不同精神品质【基础】。

2.学习本文运用第一人称、第二人称以及排比、反问、设问等修辞手法进行抒情议论的技巧【高频考点】。

（二）教学难点

3.引导学生跨越时代隔阂，真正走进志愿军战士的内心世界，理解其“吃苦”与“幸福”的辩证关系，对“最可爱”产生发自内心的认同与共情【难点】。

4.探究三个事例在内容、角度和思想深度上的内在联系，理解作者如此选材组材的匠心所在【重要】。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

基于“共情理论”和“任务驱动型教学”理念，本课采用情境创设法、朗读品味法、合作探究法、读写结合法。以“共情”为情感线，以“品析”为能力线，双线并行，螺旋推进。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，包含抗美援朝战争纪录片片段（如长津湖、上甘岭战役相关影像）、魏巍生平资料、课文配乐朗读音频。

2.学生：课前利用网络或书籍查阅抗美援朝战争的相关历史资料，了解黄继光、邱少云等英雄的事迹；初读课文，扫清生字词障碍，尝试概括文章主要内容。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识“可爱”——历史的回响与英雄的群像

（一）情感唤醒阶段：情境导入，穿越时空的触摸【核心任务：创设场域，激发期待】

1.影像冲击，导入情境

上课伊始，教室内灯光渐暗，多媒体屏幕亮起。教师播放精心剪辑的抗美援朝战争纪录片混剪片段。画面中，冰雪覆盖的长津湖、炮火连天的上甘岭、英勇冲锋的志愿军战士、被冻成“冰雕”仍保持战斗姿势的烈士……强烈的视觉冲击配以雄浑悲壮的音乐，瞬间将学生带入那个硝烟弥漫的年代。视频结束，灯光亮起，教室里一片寂静，学生的心灵已被深深震撼。

教师以低沉而饱含深情的语调提问：“同学们，看完这段影像，你的内心是怎样的感受？是震撼，是悲壮，还是心痛？这场战争，对于我们而言，是书本上的一段历史；但对于那些亲历者来说，却是用青春和热血书写的每一天。当时，有一位名叫魏巍的战地记者，他和战士们同吃同住同战斗，被眼前的一切深深打动。回国后，他心潮澎湃，夜不能寐，他要告诉祖国的人民，在遥远的朝鲜战场上，有一群怎样的人。于是，他写下了一篇通讯，题目就叫——”（板书课题：谁是最可爱的人）

2.背景切入，拉近距离

教师补充介绍：这篇通讯写于1951年，最先发表在《人民日报》上。当时，新中国刚刚成立，百废待兴，却面临着外部强敌的严峻威胁。正如大家视频中所见，装备精良的“联合国军”把战火烧到了鸭绿江边。为了保家卫国，无数中华儿女义无反顾地跨过鸭绿江。作家魏巍在前线采访了三个月，他踏过被炮火深翻的阵地，握过被鲜血浸透的泥土，他带回来的，不仅仅是新闻，更是一颗滚烫的赤子之心。【重要】今天，就让我们跟随他的文字，去认识那群“最可爱的人”。

（二）情感感知阶段：初读梳理，走近“可爱”之人【核心任务：整体感知，扫清障碍】

1.朗读课文，正音释义

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师利用PPT检查预习效果，重点关注以下字词的读音与含义：

坚韧（rèn）淳朴（chún）谦逊（xùn）豁亮（huò）军隅里（yú）摁倒（èn）踹开（chuài）掰开（bāi）【基础】

特别强调多音字：什物（shí）犁耙（pá）

2.结构梳理，理清脉络

引导学生快速浏览课文，思考：作者围绕“谁是最可爱的人”这一核心问题，是按照怎样的思路来组织文章的？

学生讨论后明确：文章采用了经典的“总—分—总”结构。

第一部分（第1-3段）：开篇点题，以抒情议论的笔调，明确指出志愿军战士就是“最可爱的人”，并概括赞美了他们纯洁高尚的品质、坚韧刚强的意志、淳朴谦逊的气质、美丽宽广的胸怀。

第二部分（第4-14段）：主体部分，选取三个典型事例，具体生动地叙写了志愿军战士的英雄事迹，从不同侧面展现他们的“可爱”之处。

第三部分（第15段）：结尾抒情，将战士们的奋战与祖国人民的幸福生活联系起来，再次深情赞美，号召人们热爱我们的战士，呼应开头，升华主题。

（三）初步探究阶段：寻章摘句，初识英雄事迹【核心任务：概括事例，感知形象】

1.合作探究，概括事例

教师提问：作者为了证明志愿军战士是最可爱的人，主要讲述了哪几个故事？请同学们快速默读第二部分，尝试用简洁的语言（建议采用“人物+地点+事件”的模式）概括这三个事例。

学生小组合作，圈点勾画关键信息，教师巡视指导。小组代表发言，全班归纳明确：

【核心任务】

事例一（第4-8段）：松骨峰战斗（或书堂站战斗）。写一支志愿军部队的先头连，在松骨峰阻击逃敌，与敌人激战八个小时，最后子弹打光，战士们带着身上的火焰扑向敌人，用生命挡住了敌人的逃路，谱写了一曲革命英雄主义的壮歌。

事例二（第9-12段）：马玉祥火中救小孩。写青年战士马玉祥，在汉江南岸遭遇敌机轰炸，不顾个人安危，冲进燃烧的房屋，勇救朝鲜小孩的感人事迹，展现了崇高的国际主义精神。

事例三（第13-14段）：防空洞里的谈话。写作者在防空洞里与一位战士进行的三问三答，通过战士质朴的语言，揭示了他们为了祖国人民幸福而甘愿吃苦受累的爱国主义情怀。

2.初步感知，指向品质

教师引导：这三个故事分别发生在不同的场景，涉及不同的人物，它们各自侧重表现了志愿军战士怎样的精神？请用几个关键词概括。

学生回答，教师板书归纳：

松骨峰战斗——侧重表现对敌人的“恨”（英勇无畏、视死如归）【革命英雄主义】

火中救小孩——侧重表现对朝鲜人民的“爱”（舍己为人、仁义善良）【国际主义】

防空洞谈话——侧重表现对祖国、对人民的“忠”（甘于奉献、乐观坚毅）【爱国主义】

六、教学实施过程（第二课时）

第二课时：深悟“可爱”——语言的温度与灵魂的高度

（一）情感浸润阶段：精读细研，品味语言的张力【核心任务：咬文嚼字，深度共情】

1.聚焦细节，品析“松骨峰战斗”的壮烈

教师过渡：刚才我们用一句话概括了三个故事，但英雄的伟大，恰恰藏在每一个具体的字眼里。这节课，让我们沉下心来，潜入文字深处，去触摸那些滚烫的细节。

重点研读第5、6自然段（松骨峰战斗）。

任务驱动：请同学们默读这两段，圈画出最让你感到震撼的词语或句子，并在旁边写下你的批注。

学生分享，教师相机点拨，引导学生关注：

动词的力量：“摔碎”、“扔”、“扑”、“抱住”、“卡住”、“摁倒”、“衔着”……一连串掷地有声的动词，描绘出战士们与敌人同归于尽的惨烈场景。特别是那个“衔”字，写出了战士对敌人的刻骨仇恨，即使生命最后一刻，也要咬下敌人一块耳朵。

反复的修辞：作者不厌其烦地罗列烈士们的名字（“王金传、邢玉堂、胡传九……”），十几个名字一一列出，这不是啰嗦，而是要让每一个牺牲都被记住，让每一个名字都成为一座丰碑，具有震撼人心的力量。

侧面烘托：引用营长的话（“你不要以为我是为他们伤心，我是为他们而骄傲！”），既表现了战争的残酷，更突显了战友的自豪与悲痛，使情感更加厚重、真实。【高频考点】

朗读指导：指导学生在朗读“有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子的……”这一段时，语速要急促，语调要高昂，读出战士们的英勇无畏；而读到烈士们的名字时，语气要放缓、加重，读出深沉的敬意与哀悼。

2.体验心理，品析“火中救小孩”的崇高

重点研读第11自然段（马玉祥救人的心理和动作描写）。

任务驱动：马玉祥冲进火海前，有一段内心独白。请找出来，仔细品读。你觉得这段独白好在哪里？

学生找出关键句：“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”

引导学生分析：

句式特点：连续运用反问句和设问句，形成了一种不容置疑、无可辩驳的逻辑力量和情感力量。【高频考点】这种自问自答，真实地展现了一个普通战士在生死关头的思想斗争，他不是天生的钢铁巨人，他也有犹豫，但最终对和平的珍视、对生命的尊重战胜了对死亡的恐惧。

精神升华：他把朝鲜人民看得和祖国人民一样，这种跨越国界的爱，正是国际主义精神最朴素也最深刻的体现。

动词的精准：“踹”、“扑”、“摸”、“抓”、“抱”、“跳”，一连串的动作描写，干净利落，没有丝毫犹豫，塑造了一个果敢、迅捷、奋不顾身的英雄形象。

朗读指导：分角色朗读。男生读旁白，女生读马玉祥的内心独白。读独白时，要由最初的犹豫、反问，逐渐过渡到最后的坚定、无畏。

3.品味对话，品析“防空洞谈话”的境界

重点研读第13自然段（防空洞三问三答）。

任务驱动：这是一段非常精彩的对话描写。请前后桌四位同学为一组，分角色朗读（作者、战士），并思考：这名战士三次“笑”的含义是什么？他到底觉得“苦不苦”？他想要的是什么？

学生分角色朗读，然后全班交流。

深入探究战士的“幸福观”：

第一次笑：谈到吃雪苦不苦时，他“笑了笑”。这笑里有对艰苦环境的坦然，有对自我牺牲价值的肯定。他说“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪”，这是一种多么高尚的交换！【难点突破】

第二次笑：问到想不想祖国时，他“笑起来”。这笑里有对故乡亲人的思念，更有肩负使命的自豪。他不愿在任务完成前回去，因为他把祖国的托付看得比个人的团聚更重要。

第三次笑：问到有什么要求时，他“笑着，用手指比个铜子儿大小”。这笑里有羞涩，更有对胜利的坚定信念。他想要的，仅仅是一枚“朝鲜解放纪念章”，这是对荣誉的向往，是对和平的期盼，纯粹而动人。

引导学生理解：在常人看来难以忍受的“苦”（吃雪、蹲防空洞），在战士眼里，恰恰是“光荣”所在。因为他们把个人的“苦”与祖国人民的“甜”紧紧联系在一起。这种将个人命运融入国家命运的幸福观，是他们精神世界最美丽、最宽广的地方【难点】。

朗读指导：读战士的回答，语气要自然、朴实、亲切，略带一点自豪，切忌高亢空洞。要读出那种发自内心的真诚。

（二）情感内化阶段：勾连内外，领悟结构的匠心【核心任务：探究联系，把握组材】

1.探究三个事例的内在联系

教师提问：既然这三个事例都这么感人，那我们能不能把它们的顺序调换一下？比如先写防空洞谈话，再写救小孩，最后写松骨峰战斗？为什么？

学生小组讨论，教师引导，明确逻辑层次：

从内容上看：第一个事例写“打仗”（抗敌），是“抗美”；第二个事例写“救援”（助朝），是“援朝”；第三个事例写“情怀”（卫国），是“保家卫国”。正好涵盖了“抗美援朝，保家卫国”的完整内涵。

从深度上看：松骨峰战斗展现的是外在的行为（对敌狠），火中救小孩展现的是对他人的爱（对友仁），而防空洞谈话则深入到人物的内心世界，揭示了前两种行为的思想基础（为何能对敌狠、对友仁）。这是从行为到精神，从现象到本质的逐层深入。【非常重要】【高频考点】

从写法上看：第一个事例是群体的、全景式的英雄群像描写；第二个事例是个体的、特写式的英雄个体描写；第三个事例则是通过对话深入灵魂的英雄内心世界剖析。三个事例，点面结合，层层递进，完美地塑造了立体丰满的英雄形象。

结论：顺序不能调换。这是作者精心构思的结果，体现了他高超的选材组材能力。

2.品析人称变换的妙用

引导学生关注文中人称的变化：

开篇和结尾，以及事例之间的过渡段，作者大量使用第二人称“你”、“朋友们”，有什么效果？（仿佛面对面地与读者交流，拉近距离，使读者不自觉地代入情境，产生强烈的情感共鸣。）

叙述故事时，主要用第一人称“我”和第三人称“他”，有什么效果？（“我”的见闻增加了新闻的真实性和感染力；“他”的叙述则使故事客观、全面。）【高频考点】

（三）情感升华阶段：读写结合，致敬时代的英雄【核心任务：创意表达，传承精神】

1.仿写练习，激活时代活力

教师出示课文最后一段（“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候……”），引导学生发现这是由六个“当你……的时候”组成的排比段，描绘了和平年代不同岗位的人们幸福生活的图景。

任务驱动：七十多年过去了，我们的生活发生了翻天覆地的变化。请你也来当一次作家，结合我们今天的生活场景，在省略号处补写一两个“当你……的时候”的句子。（例如：当你坐在宽敞明亮的教室里遨游知识海洋的时候；当你拿起手机刷视频、听音乐的时候；当你和家人围坐在一起享受丰盛晚餐的时候……）

学生现场创作，然后交流分享。通过补写，让学生切身感受到今天的幸福生活来之不易，正是当年那群“最可爱的人”用生命和鲜血换来的。

2.拓展延伸，寻找身边的“可爱”

教师引导：岁月静好，只因有人为我们负重前行。其实，“最可爱的人”并非只存在于遥远的过去，他们就在我们身边。

图片展示：展示新时代“最可爱的人”——戍边卫国的解放军战士、逆行而上的消防员、抗击疫情的白衣天使、默默奉献的科研工作者、辛勤劳作的农民工人……

任务驱动（课后作业）：请从下面两个任务中任选一个完成。

任务A：结合本节课所学，选取一个典型事例，