七年级英语下册 Unit 8 Topic 3 Section A 购物交际与现在进行时运用教学设计

七年级英语下册Unit8Topic3SectionA购物交际与现在进行时运用教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为主体、以意义探究为中心的深度英语学习课堂。设计核心理念在于将语言知识的学习置于真实的、有意义的交际情境之中，推动学生从对孤立语言形式的机械操练，转向为完成真实交际任务而进行的综合性语言运用。本课聚焦“购物”这一高频生活情境，并有机融入“现在进行时”的语法知识，体现了语言形式、意义与功能的统一。理论层面，本设计主要依托任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching），通过一系列环环相扣、梯度递进的任务链，驱动学生在“做中学”（Learningbydoing）。同时，整合情境教学法、交际教学法以及多模态教学理念，利用可视化工具、角色扮演、合作探究等多元策略，激活学生已有的生活经验与语言图式，促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学设计强调学习的过程性，关注学生在完成任务过程中所采用的策略、遇到的困难及获得的体验，并通过多维度的形成性评价，及时反馈与调整教学，确保每一位学生都能在原有基础上获得实质性进步。

  二、教学背景与学情分析

  本课的教学内容选自仁爱科普版英语七年级下册第八单元第三话题的第一部分（SectionA）。该教材体系以话题为主线，语法结构为暗线，注重培养学生的综合语言运用能力。从单元整体视角审视，第八单元的主题为“OurClothes”，涉及服装、购物、节日着装等子话题，紧密联系学生生活实际。Topic3“Wewanttogotothesupermarket.”的核心功能是谈论购物计划与活动，SectionA是本话题的导入和基础部分，首次集中呈现与购物相关的核心句型和词汇，并首次在购物语境中系统引入“现在进行时”表达正在发生的购物行为或场景描述。

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和句型，如关于颜色、服装、食品的简单词汇，以及由be动词、助动词do/does构成的一般现在时特殊疑问句和一般疑问句。他们对课堂活动抱有较高热情，乐于参与角色扮演和小组合作，形象思维活跃，但抽象逻辑思维和语法体系的归纳能力尚在发展中。具体到本课，学生面临的潜在学习难点可能在于：第一，将“现在进行时”这一新的语法项目与熟悉的购物语境自然结合，理解其“描述现场正在进行行为”的表意功能，而非机械记忆结构；第二，在模拟购物对话中，灵活、得体地综合运用询问物品、询问价格、表达购买意愿、描述他人行为等多重交际功能；第三，对购物相关词汇（特别是不同类别商品名称）进行有效记忆和在语境中的快速提取。因此，教学设计的重心应放在创设丰富、连贯、真实的购物情境上，通过大量可理解性输入和意义优先的输出任务，帮助学生在交际中感知、理解并初步运用目标语言，降低语法学习的焦虑感，提升语言使用的流利度与自信心。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写本课核心词汇：supermarket,madam,clothes,section,biscuit,lemon,strawberry,carrot,onion,beef,cabbage,potato,tomato等，并能够按食品、蔬菜、服装等类别进行初步归类。

  2.学生能够理解并运用关于购物询问的核心句型：“WhatcanIdoforyou?/MayIhelpyou?”，“Iwanttobuy...”，“What/Howabout...?”，“Howmuchisit/arethey?”，“It’s/They’re...yuan.”，以及表达需求的“I’dlike...”。

  3.学生能够在购物情境中，初步理解并口头运用现在进行时描述他人活动，掌握其基本结构“am/is/are+V-ing”，并能区分其与一般现在时在表意上的不同。

  4.学生能够模仿范例，进行简单的店员与顾客的角色扮演对话，完成询问商品、询问价格、表达喜好和决定购买的完整交际流程。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生通过小组合作完成购物清单设计、模拟购物等活动，培养合作学习、协商沟通的能力。

  2.学生通过观察、对比例句，归纳总结现在进行时的构成与用法，发展观察、分析和归纳的思维能力。

  3.学生通过为不同购物场景（如为派对采购、为家人购物）设计对话，培养在实际生活中运用英语解决简单问题的能力及初步的创造性思维。

  4.学生通过利用思维导图或分类图表整理购物词汇，构建词汇网络，提升信息加工与记忆策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生通过模拟中西方常见的超市购物场景，了解基本的购物礼仪和文化，如使用礼貌用语（Excuseme,Thankyou）、排队等候等。

  2.学生认识到计划性消费和理性购物的重要性，渗透基本的财商教育。

  3.学生在角色扮演和小组活动中体验用英语进行成功交际的乐趣，增强学习英语的兴趣和自信心。

  4.培养学生乐于接触并尝试使用英语处理日常生活事务的积极态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.与购物相关的核心词汇，特别是食物和服装类名词的可数与不可数形式及其在句型中的运用。

  2.购物场景中的基本交际用语，特别是关于询问需求、询问价格及应答的句型的熟练运用。

  3.在特定情境中理解现在进行时所表达的“此刻正在进行”的含义。

  （二）教学难点

  1.现在进行时的构成（be动词的正确选择与动词-ing形式的规则变化）在口头表达中的准确、自动化输出。

  2.在连贯的、稍复杂的模拟购物对话中，综合并流畅地交替使用询问商品、询问价格、描述现场（使用现在进行时）等多种语言功能。

  3.部分长单词或多音节单词（如strawberry,supermarket,cabbage）的正确发音。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清超市各部门图片、目标词汇可视化图片（带单词和音标）、动画情境短片、关键句型提示、课堂练习活动页面。

  2.音频材料：课文对话原声录音、词汇标准朗读录音、听力练习材料。

  3.实物教具：用于创设情境的简易“商品”（可使用图片卡片或实物包装盒），如水果、蔬菜、服装的模型或卡片，并附上价格标签。

  4.板书设计：采用交互式板书，左侧区域用于呈现核心词汇网络图（按商品分区分类），中间区域呈现核心句型框架，右侧区域作为“语法发现区”，用于师生共同构建现在进行时的结构公式和例句。

  5.学习任务单：包含课前预习任务（观察家中物品英文标签）、课中小组活动记录表、课后分层练习。

  六、教学过程设计

  本教学过程预计用时45分钟，遵循“感知—理解—实践—应用—迁移”的语言习得规律，分为五个阶段。

  （一）阶段一：情境激活，目标导入(Lead-inWarmingup,约5分钟)

  本阶段旨在激活学生关于“购物”的已有知识经验和语言储备，创设整体学习情境，激发学习兴趣，并自然引出本课主题和部分关键词汇。

  1.视听启趣：教师播放一段约60秒的无声动画视频，内容展示一个家庭正在为周末聚会制定购物清单，然后驱车前往超市，画面快速掠过超市的各个区域（食品区、果蔬区、服装区等）。视频播放后，教师提问：“Wherearetheygoing?Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已有语言回答“Theygotoasupermarket.Icanseefood,fruits,clothes...”。教师借此板书并教授新词“supermarket”，并通过图片强化“clothessection”,“foodsection”等概念。

  2.头脑风暴：教师出示一张空白的超市平面图，邀请学生以小组竞赛形式，在1分钟内尽可能多地说出他们在超市里能看到或想购买的商品英文名称。学生可能会说出已学的apple,banana,milk,T-shirt等词。教师将学生说出的词分类写在平面图的不同区域，并对学生未提及但本课将要学习的核心词汇（如strawberry,carrot,cabbage等）以“神秘商品”图片形式贴在相应区域，设下悬念。

  3.目标呈现：教师总结学生的发言：“Great!Youknowsomanythingsinasupermarket.ButhowcanwebuytheminEnglish?Whatdowesaytotheshopassistant?Andhowdowetalkabouttheprice?Today,wearegoingtobesmartshoppersandlearnhowtoshopinEnglish!”清晰告知学生本课的学习任务和目标。

  （二）阶段二：多层次输入，解构新知(PresentationPractice,约15分钟)

  本阶段通过多模态输入方式，分层、递进地呈现和操练本课的核心词汇与句型，将语言形式与意义、功能紧密结合。

  1.词汇情境化输入与操练：

    a.图词配对：利用课件，逐一呈现“神秘商品”的高清图片，播放标准读音，学生跟读。重点突破多音节词的音节划分和重音，如‘straw-ber-ry’，‘cab-bage’。将单词放入简单句型中巩固，如“Thisisastrawberry.Strawberriesareredandsweet.”

    b.分类游戏：将全班分为“FruitTeam”,“VegetableTeam”,“FoodTeam”,“ClothesTeam”。教师快速展示商品图片或说出单词，各团队判断是否属于自己类别并快速起立说出单词。此活动训练词汇的快速反应和分类思维。

    c.听力任务：学生听一段简短的超市广播导购词（由教师提前录制），内容为“Welcometooursupermarket.FreshstrawberriesareinSectionA.NewclothesforkidsareinSectionB...”。要求学生听录音，在手中的超市平面图学习任务单上标出不同商品所在区域。此活动将词汇学习与听力理解结合，并再次强化“section”一词的运用。

  2.核心句型与语法在语境中呈现：

    a.对话感知：播放课文1a对话视频（Kangkang和妈妈在超市购物的场景）。第一遍观看，回答整体理解问题：“Whoareshopping?WhatdoesKangkangwanttobuy?”。

    b.聚焦功能句：第二遍听音频，引导学生找出顾客（Kangkang’smother）表达购物需求的句子(“Iwanttobuysome.../I’dlikesome...”)和店员询问价格的句子(“Howmuchisit/arethey?”)及其应答。教师将核心句型板书于中间区域，师生进行机械性模仿跟读和替换练习（替换不同商品词汇）。

    c.发现语法点：教师引导学生关注对话中描述他人活动的句子，如“Look!Somewomenarebuyingclothesoverthere.”将此句与已学的一般现在时句子“Somewomenbuyclothesinthesupermarket.”进行对比。通过提问“What’sthedifference?Whichsentencemeans‘theyarebuyingclothesrightnow,atthismoment’?”引导学生发现“arebuying”所表示的“正在进行”的含义。教师将例句写在板书右侧“语法发现区”，并用彩色笔标出“are”和“buying”。

    d.归纳与初构：呈现更多图片情境（如一个男孩正在喝果汁，两个女孩正在挑选苹果），引导学生用英语描述。师生共同总结出现在进行时的结构：“am/is/are+doing(动词-ing)”，并板书公式。简要说明动词-ing形式的基本变化规则（直接加-ing），并做快速口头转换练习（教师说动词原形，学生说其-ing形式）。

  （三）阶段三：意义化操练，内化语言(ControlledSemi-controlledPractice,约10分钟)

  本阶段设计从控制性到半控制性的练习活动，帮助学生在有支撑的语境中巩固新知，实现从理解到初步输出的过渡。

  1.听力微技能训练：完成教材1b和1c的听力练习。1b侧重于捕捉具体商品信息，1c侧重于捕捉价格信息。听后核对答案时，要求学生使用完整句子回答，如“Kangkang’smotherwantstobuysome...Theyare...yuanakilo.”。

  2.角色朗读与模仿：学生两人一组，分角色朗读课文1a对话。强调语音语调，特别是疑问句的升调和购物用语中的礼貌语气。鼓励学生进行有感情的朗读，甚至可以加入简单动作。

  3.情景替换演练：教师提供新的购物场景卡（如“为生日派对采购零食”、“为运动买一双新鞋”），并提供替换词汇库。学生沿用1a的对话框架，替换其中的商品、价格等信息，进行pairwork演练。教师巡视，提供个别指导，重点关注现在进行时结构的准确性和购物用语的连贯性。

  4.“超市直播”活动：教师扮演网络主播，用手机（模拟）拍摄“超市现场”。一边“走”一边描述：“NowI’minthefruitsection.Look!Agirlispickingapples.Hermotherislookingatthestrawberries.Theyareveryfresh!”然后邀请几组学生上台扮演“主播”，根据教师提供的超市场景图（图中有各种正在购物的人物），进行现场描述。此活动趣味性强，集中训练现在进行时的口头运用。

  （四）阶段四：综合应用，创造性输出(Production,约10分钟)

  本阶段是学生综合运用本课所学完成真实交际任务的关键环节，强调语言的创造性、综合性和交际性。

    任务名称：PlanningaClassPartyShoppingTrip(策划班级派对购物之旅)

  1.任务发布：教师创设情境：班级即将举行一个小型庆祝派对，需要去超市采购物品。各小组（4-5人）需要完成以下任务：①讨论并制定一份购物清单（至少包含5样物品，注明类别和预估数量）。②编写并演练一段在超市的对话。对话需包括：询问店员商品位置、讨论选择商品（可使用“Whatabout...?”）、询问价格、描述现场其他顾客的活动（至少使用2句现在进行时）。

  2.小组合作：学生分组进行讨论和准备。教师分发任务单，提供必要的句型支架和词汇参考。教师在各组间巡回，担任“咨询顾问”和“语言支持者”的角色，鼓励学生尽可能使用目标语言，并观察各组的合作情况与语言产出难点。

  3.成果展示：邀请2-3个小组上台表演他们的完整对话。要求“店员”佩戴自制胸牌，“顾客”手持购物清单和购物篮（道具）。其他小组在观看时，需完成一份简单的观察记录表，如记录下该组购买了哪些物品、听到了几句现在进行时的句子等，确保听众的参与度。

  4.评价与反馈：表演结束后，先由观众小组根据观察记录给予积极评价（“Ilikethattheyused...”，“Theydescribed...well.”），培养学生欣赏同伴的能力。教师随后进行点评，重点表扬学生在综合运用语言、创造性构思和团队合作方面的亮点，并对普遍存在的语言或文化得体性问题进行温和的纠正和强化。

  （五）阶段五：总结归纳，布置作业(SummaryHomework,约5分钟)

  1.学生主导总结：教师提问“Whathavewelearnedtoday?”，邀请不同层次的学生从词汇、句型、语法等方面回顾本课要点。教师根据学生的回答，完善和梳理板书，形成清晰的知识结构图。

  2.情感价值升华：教师引导学生思考：“Besideslanguage,whatelsedowelearnfromshopping?”启发学生说出礼貌、计划、节俭等，将学习内容与生活态度、文化素养相联系。

  3.分层作业布置：

    基础性作业：①听读课文1a对话至少三遍，做到语音准确、流畅。②抄写并记忆本课核心词汇和句型。③完成同步练习册中关于词汇和现在进行时构成的笔头练习。

    拓展性作业：①观察周末家人购物或在超市的场景，尝试用3-5句现在进行时的英语句子描述（写下来或录制成音频）。②绘制一张创意购物清单海报，用英文列出你想为家人购买的一周健康食品，并配上插图。

    实践性作业（选做）：与父母或朋友进行一次模拟英语购物对话，并录制一段小视频。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，实时评价学生在各个环节的参与度、合作态度、语言表达的尝试与准确性。使用简单的课堂观察记录表，记录典型表现和共性问题。

  2.口头表现评价：对学生在“超市直播”、角色扮演、小组展示中的表现，从语言准确性（发音、语法）、流利度、交际得体性、合作性四个方面进行星级评价或描述性评价。鼓励学生进行自评和互评。

  3.笔头任务评价：通过检查学习任务单的完成情况、课堂练习的正确率，评估学生对词汇、句型结构和语法规则的掌握程度。

  4.作业评价：根据分层作业的完成质量，给予个性化反馈。对于实践性作业成果（如视频），可在下节课利用几分钟时间进行展示和集体欣赏评价，给予学生成就感和持续动力。

  八、板书设计

  板书将采用分区域、动态生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑性，成为引导学生学习和归纳的重要支架。

  [左侧区域：词汇网络图]

  Supermarket

  ├─FoodSection:biscuits,...

  ├─FruitVegetableSection:

  │├─Fruit:strawberry,lemon,...

  │└─Vegetable:carrot,onion,cabbage,potato,tomato...

  └─ClothesSection:clothes,...

  [中间区域：核心句型框]

  ShoppingTime

  Customer(顾客):

  Iwanttobuy/I‘dlikesome...

  Howmuchisit?/Howmucharethey?

  ShopAssistant(店员):

  WhatcanIdoforyou?/MayIhelpyou?

  It’s...yuan./They‘re...yuan.

  What/Howabout...?

  [右侧区域：语法发现区]

  现在进行时(PresentContinuousTense)

  Meaning:正在做...

  Form:am/is/are+V-ing

  e.g.

  -Somewomenarebuyingclothes.

  -Agirlispickingapples.

  -I