初中七年级历史下册 第15课 明朝的对外关系 导学案

初中七年级历史下册第15课明朝的对外关系导学案

一、整体设计思路与核心理念

本课设计以“大航海时代的东西方文明交汇与分野”为跨学科主题，立足唯物史观，通过整合地图、文献、外交文书及航海日志等多元史料，构建“海上新路——外交新局——文明碰撞——国策转向”的逻辑链条。设计理念超越单纯的知识传授，重在引领学生以全球史的宏观视野审视明朝对外关系的动态演变，深度理解“郑和下西洋”这一世界航海史上的壮举与明朝对外政策从开放走向收缩的内在逻辑。通过创设“策展人”“外交使节”“航海成员”等历史角色扮演情境，驱动学生进行史料实证、历史解释与家国情怀的核心素养培育，实现深度学习。本设计融合政治地理学与国际关系学的初步视角，引导学生洞察国力、国策与外交格局的互动关系，彰显历史学科的当代价值与人文关怀。

二、课标要求与素养目标

【核心素养目标·史料实证】

能够通过解读《郑和下西洋路线图》及《星槎胜览》《瀛涯胜览》等文献节选，提取关于郑和船队规模、航行区域、外交活动及贸易方式的关键信息，初步掌握运用图文史料证史的方法。

【核心素养目标·时空观念】

能够准确描述郑和下西洋与戚继光抗华这两大事件的时间坐标与空间范围，在15至16世纪的世界地图上定位相关国家和地区，构建关联东西方的时空框架。

【核心素养目标·历史解释】

能够结合明朝初年“天子守在四夷”的边疆观与“厚往薄来”的朝贡体系，合理解释郑和下西洋的动因及其难以持续的深层原因；能够分析戚继光抗华的时代背景，理解从“和平外交”到“武装抗敌”的政策转变。

【核心素养目标·家国情怀】

感悟郑和船队“赍币往赉，示中华之富强”所体现的和平友好、共享文明的博大胸襟，同时体会戚家军“封侯非我意，但愿海波平”所蕴含的保家卫国、捍卫主权的民族气节，树立正确的海洋意识和爱国主义精神。

【素养落地·跨学科融合】

融合地理学科，分析季风洋流对帆船航海的影响、东南亚及印度洋沿岸的地理位置与经济价值。融合语文学科，品读和解读书信、诏书等外交文书的措辞与内涵。融合政治学科，初探国家利益、主权意识与国际关系的复杂性。

三、教材与学情分析

（一）【教材分析·重要地位】

本课是部编版七年级历史下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”的关键一环，起着承上启下的枢纽作用。承上，承接前一课明朝的建立与专制集权强化，展现国力强盛下的对外经略；启下，为后续学习“戚继光抗华”“葡萄牙攫取澳门居住权”以及清朝闭关锁国政策埋下伏笔，揭示中国从开放到封闭的历史转折点。本课内容包含“郑和下西洋”与“戚继光抗华”两大核心板块，前者是古代中国乃至世界航海史的巅峰，后者是中华民族反抗外来侵略的典型，二者共同构成了明朝对外关系的辉煌与悲壮。

（二）【学情分析·认知基础】

七年级学生思维活跃，求知欲强，对历史故事尤其是航海探险、英雄人物有着天然的兴趣。通过前序课程的学习，学生对明朝的建立和初期国力有初步了解，具备一定的历史时空概念。但是，他们对朝贡体系的本质、明朝海禁政策的背景、以及当时世界大航海时代的宏观格局缺乏深度理解。学生容易将郑和下西洋简单等同于西方地理大发现，难以理解其非经济扩张的特性。因此，教学中需要搭建认知阶梯，通过对比分析和史料解读，引导他们从明朝的立场和国家战略出发，进行换位思考和深度探究。

四、教学重难点

【教学重点·高频考点】

郑和下西洋的目的、时间、路线、到达地区及其历史意义。戚继光抗华的背景、主要事迹及评价。

【教学难点·深度思维】

郑和下西洋这一壮举为何未能持续，并最终导致下西洋的停止？如何全面、辩证地评价明朝朝贡贸易体系的双重影响？

五、教学方法与准备

（一）教学方法

情境创设法、问题驱动法、史料研习法、小组合作探究法、比较分析法。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含动态航线图、3D航海模拟动画、明代海船复原模型图、相关历史纪录片片段；精选《明史·郑和传》节选、马欢《瀛涯胜览》片段、戚继光《止止堂集》诗句等文字史料；印制导学案，设计探究性问题。

学生准备：依据导学案预习课文，尝试在地图上标注郑和航线；搜集一两个关于郑和下西洋或戚继光的故事。

六、教学实施过程

（一）【导入新课·创设情境】（预计3分钟）

课堂初始，多媒体大屏幕上徐徐展开一幅15世纪的世界地图，画面逐渐聚焦到南海与印度洋海域。伴随着雄浑苍凉的背景音乐，教师以深沉的语调导入：

“公元1405年，当欧洲的航海家们还在为驶出地中海、靠近非洲西海岸而踌躇满志时，一支举世无双的庞大舰队，从中国的南京宝船厂出发，沿长江顺流而下，在刘家港集结后，浩浩荡荡驶向浩瀚的太平洋。这支舰队拥有船只两百余艘，成员两万七千余人，其规模相当于当时欧洲任何国家海军总和的十倍。它的统帅，不是贪婪的殖民者，而是一位名叫马和的回族航海家，他被尊称为——三宝太监。二十八年间，这支和平的舰队七次扬帆，劈波斩浪，远达非洲东海岸。然而，不到一个世纪后，同一片海域，却是另一位中国英雄，戚继光，率领‘戚家军’，在浙江、福建沿海与来自东瀛的倭寇展开殊死搏杀。从和平使者的纵横四海，到民族英雄的浴血海疆，这短短百年间，明朝的对外关系为何发生了如此天翻地覆的转变？今天，让我们一同走进第15课《明朝的对外关系》，拨开历史的迷雾，探寻背后的奥秘。”

【设计意图】通过强烈的视觉对比和悬念设置，瞬间抓住学生注意力，引出本课的核心矛盾与主题，激发探究欲望。同时，初步建立时空坐标，为后续学习奠定基础。

（二）【探究一：海上丝路新巅峰——郑和下西洋】（预计20分钟）

【基础·时空定位】

教师指导学生快速阅读教材第一子目，并利用多媒体呈现动态航线图。学生依据导学案任务一，在空白世界历史地图上勾勒出郑和下西洋的主要航线，标注出起锚地（刘家港）、途经的重要地区（占城、爪哇、苏门答腊、古里、忽鲁谟斯等）以及最远到达地（红海沿岸和非洲东海岸）。

教师巡回指导，强调刘家港（今江苏太仓）的地理位置和重要性，并引导学生观察航线与古代海上丝绸之路的重合与延伸。

【设计意图】落实时空观念基础，让学生对航线的漫长与范围的广阔形成直观印象，理解其“海上丝绸之路”新高峰的内涵。

【核心要点·史料研读】

教师过渡：“如此波澜壮阔的远航，究竟是为了什么？明成祖朱棣在诏书中这样说道：‘朕今命太监郑和等往西洋忽鲁谟斯等国公干，颁诏普谕，宣布朕意。盖闻自古帝王，临御天下，中国神圣，而四夷来宾……’让我们一同解读这段史料。”

多媒体呈现史料一：

史料一：永乐七年（1409年）三月，明成祖敕谕：“朕奉天命，君主天下，一体上帝之心，施恩布德。凡覆载之内，日月所照，霜露所濡之处，其人民老少，皆欲使之遂其生业，不至失所。今特遣郑和赍敕，普谕朕意：尔等祗顺天道，恪守朕言，循理安分，勿得违越，不可欺寡，不可凌弱，庶几共享太平之福。若有摅诚来朝，咸锡赐赉。”

——改编自《郑和家谱·敕谕》

教师设问：

1.根据材料，明成祖认为自己派遣郑和出使的目的是什么？（引导学生提取“共享太平之福”“不可欺寡，不可凌弱”“摅诚来朝，咸锡赐赉”等信息）

2.这体现了明朝怎样的外交理念？（引导学生归纳：宣扬国威、和平友好、建立以明朝为中心的朝贡秩序）

【重要·贸易方式辨析】

教师补充：“郑和船队每到一地，除了宣读诏书，还会进行广泛的贸易活动。那么，他们是如何进行贸易的呢？随行翻译马欢在其著作《瀛涯胜览》中记录了在古里（今印度卡利卡特）的贸易情景。”

多媒体呈现史料二：

史料二：其二大头目受朝廷升赏，若宝船到彼，全凭二人为主买卖。……将带去各样货物，逐一议价，照依彼时价格，更将某样货物，交易某样货物，两平交换。且如古里国，王差头目并哲地（富商）、米纳凡（书算手）来计算，若在针（针指货物定价），则令书算手照物抽算，就与主人照价买卖，毫厘无欺。

——（明）马欢《瀛涯胜览·古里国》

教师引导讨论：

1.从材料看，郑和船队在古里的贸易方式是怎样的？（公平议价、平等交换）

2.这与同一时期西方国家（如葡萄牙、西班牙）在非洲和美洲的殖民贸易有何本质区别？（引导学生进行跨时空对比，初步理解和平贸易与暴力掠夺的不同）

【设计意图】通过两则核心史料的对读，让学生从官方外交辞令和随行人员的实际记录两个维度，深刻理解郑和下西洋是和平、平等、互利的官方使团活动，而非殖民扩张。这是本课思想教育的制高点，落实家国情怀。

【难点突破·壮举余思】

教师抛出核心探究问题：“郑和下西洋是世界航海史上的壮举，比欧洲的哥伦布、达·伽马的远航早了近一个世纪，且规模远超后者。然而，这样伟大的事业为何在15世纪30年代戛然而止？甚至明朝内部出现了‘下西洋诸番国，靡费钱粮，军民利病，何如？’的质疑，最终航海档案也被焚毁。请结合以下材料，小组合作探究其原因。”

多媒体补充呈现史料三：

史料三：郑和经事三朝，凡七奉使，所取无名宝物，不可胜计，而中国耗费亦不赀（费用巨大）。……和亦老且死。自和后，凡将命海表者，莫不盛称和以夸外番，然其规模亦不能继矣。……兵部车驾郎中刘大夏，至郎中见之（指郑和出使水程），悉焚而去。其言曰：‘三保下西洋，费钱粮数十万，军民死且万计，纵得奇宝而回，于国家何益？此特一时弊政，大臣所当切谏者也。’

——据《明史·郑和传》及相关野史整理

教师提供探究支架：

政治角度：朝贡贸易“厚往薄来”的本质（赏赐远多于回馈），给国家财政带来巨大压力。

经济角度：明朝经济基础是自给自足的小农经济，缺乏海外贸易的持续内驱力。

文化角度：保守的儒家士大夫（如刘大夏）视远航为“弊政”，认为其扰乱民心、耗费国力。

国际环境：北方蒙古势力的威胁始终是明朝国防重心，导致战略资源向内陆倾斜。

学生分组讨论，选派代表发言。教师在总结中升华认识：郑和下西洋的停止，标志着古代中国一次伟大的海洋探索的终结。其根本原因在于，这次远航是建立在非商业性的、由皇权主导的政治行为之上，缺乏持续的经济动力和社会基础，最终在传统保守势力的反对下难以为继。这为我们今天如何坚持开放、走向海洋提供了深刻的历史镜鉴。

【设计意图】本环节是本课的核心难点，旨在培养学生多角度、深层次分析历史问题的能力，初步形成因果联系的逻辑思维，并引发对历史发展规律的思考，实现历史解释素养的提升。

（三）【探究二：海疆烽火起——戚继光抗华】（预计15分钟）

【重要·背景探究】

教师过渡：“就在郑和最后一次下西洋结束约半个世纪后，明朝的海疆不再有和平使者的风帆，而是被另一股势力所侵扰。这股势力来自东方，手持倭刀，烧杀抢掠，无恶不作。他们就是‘倭寇’。请同学们阅读教材第二子目，结合所学，思考：为什么在15世纪后期至16世纪，倭患会愈演愈烈，成为明朝东南沿海的严重边患？”

学生阅读教材并回答，教师总结要点：

外因：日本进入战国时代，封建诸侯争相勾结破产武士和浪人、商人，组成海盗集团，到中国沿海进行武装走私和抢劫。

内因：明朝实行严厉的“海禁”政策，断绝了正常贸易，沿海居民生计无着，部分奸商与倭寇勾结，引狼入室，致使倭患加剧。

【高频考点·英雄壮举】

教师播放一段《戚家军鸳鸯阵》的动画模拟视频，直观展示其以小队为单位、长短兵器结合、灵活机动的战术特点。随后，引导学生结合教材和导学案，梳理戚继光的主要抗华事迹。

1.练兵：赴浙江义乌招募矿工和农民，组成纪律严明、骁勇善战的“戚家军”。

2.创阵：针对倭寇作战特点，创造“鸳鸯阵”，以十二人为一作战单位，充分发挥各种兵器协同作战的威力。

3.战绩：在浙江台州九战九捷，基本肃清浙江倭寇；后又入福建、广东与俞大猷等配合，连续大败倭寇，最终解除东南沿海倭患。

教师补充戚继光的名言：“封侯非我意，但愿海波平”，引导学生解读其高尚的人格与爱国情怀。

【热点·历史评价】

教师组织微型辩论或讨论：“戚继光抗华，不仅仅是一场军事斗争，更是一场复杂的社会运动。有人说，如果明朝不禁海，允许正常贸易，或许就没有倭患；有人说，倭寇中其实有很多中国人，他们也是为生活所迫。对此，你如何评价戚继光抗华？”

引导学生从以下维度进行思辨：

正义性：倭寇的烧杀抢掠是残害人民的犯罪行为，戚继光的抵抗是保家卫国的正义战争。

民族性：戚继光的斗争，捍卫了国家主权和民族尊严，是民族英雄当之无愧。

历史局限性：单纯的军事打击无法根除倭患，只有开放海禁、允许民间合法贸易，才能从根本上解决问题。这为后来隆庆年间部分开放海禁提供了历史经验。

【设计意图】通过视频直观感受军事智慧，通过史料和问题思辨，深化对历史人物和事件的全面理解，认识到历史问题的复杂性，培养辩证思维能力。

（四）【探究三：开放与收缩——明朝对外关系的变奏】（预计7分钟）

【基础·对比归纳】

教师引导学生完成导学案上的对比表格（以思维导图形式口头或板书总结，但不使用表格呈现）。通过对比“郑和下西洋”与“戚继光抗华”在时代背景、主要目的、活动方式、历史影响等方面的不同，直观感受明朝对外关系从“和平交往”为主旋律到“武力冲突”为主旋律的转变。

教师总结：“从永乐年间的‘万国咸宾’，到嘉靖年间的‘海疆不靖’，再到万历年间的‘闭关锁国’，明朝的对外关系走过了一条从顶峰跌落、从开放走向封闭的曲折道路。郑和七下西洋，是国力强盛、胸怀天下的产物；而戚继光抗华，则是在国力衰退、内忧外患背景下，维护国家安全的无奈之举。这一变奏的背后，折射出的是整个明朝乃至传统中国社会发展的深层困境。”

【难点升华·以史为鉴】

教师引导全班进行开放式讨论：“回顾这段历史，面对当今世界的全球化浪潮，你认为明朝对外关系的这段历史，给当代中国带来哪些启示？”

鼓励学生畅所欲言，教师引导总结核心启示：

1.国力是外交的基石。强大的综合国力是维护国家利益、开展和平外交的保障。

2.开放带来进步，封闭必然落后。坚持对外开放，积极融入世界文明潮流，是国家繁荣发展的必由之路。

3.维护海权至关重要。必须建设强大的海上力量，坚决维护国家海洋权益。

4.和平发展是正道。无论国力如何强大，都应坚持平等相待、和平共处、合作共赢的外交理念。

【设计意图】将历史学习与现实关怀紧密联系，落实“以史为鉴”的史学功能，培养学生的社会责任感和历史使命感，完成情感的升华。

（五）课堂小结与板书设计（预计3分钟）

教师结合板书对本课进行结构化小结：“今天，我们沿着时间的河流，探访了明朝对外关系的两个重要面向。我们看到了一支‘和平舰队’——郑和的宝船，满载着丝绸与善意，七下西洋，把中华文明的光芒播撒到印度洋两岸。我们也看到了一支‘抗倭雄师’——戚家军，挥舞着长枪与短刀，九战九捷，用鲜血捍卫了东南沿海的安宁。他们一个代表开放的胸襟，一个代表不屈的脊梁，共同构成了那个时代中国走向世界的双面镜像。希望同学们能永远记住这两种精神：和平、友好、开放的胸襟，和英勇、顽强、不屈的脊梁。”

板书设计（以层级标题形式呈现，非表格）：

一、海上丝路新巅峰：郑和下西洋

（一）壮举再现：时间、规模、路线（最远到达地）

（二）探究动因：宣扬国威、发展朝贡贸易、和平外交

（三）辨析性质：和平交往、公平贸易（区别于殖民扩张）

（四）思考余响：难以为继的原因（政治、经济、文化、战略）

二、海疆烽火起：戚继光抗华

（一）背景透视：倭患成因（日本内乱、明朝海禁）

（二）英雄事迹：练兵义乌、创造鸳鸯阵、扫平倭寇

（三）精神礼赞：封侯非我意，但愿海波平

（四）辩证评价：正义的战争、历史的局限

三、变奏与启示：明朝对外关系的演变

（一）对比分析：从和平交往到武力冲突

（二）历史镜鉴：开放则强、封闭则弱；和平发展、维护海权

（六）作业布置与拓展学习

【基础巩固·重要必会】

完成导学案中的“基础闯关”练习题，包括核心知识填空、重要事件时间轴排序、郑和路线图填空等，巩固本课基础知识。

【难点突破·史料研习】

阅读导学案上提供的关于明后期“隆庆开关”的补充史料，结合本课所学，撰写一篇300字左右的小短文，谈谈你对“海禁”与“