七年级英语下册Unit5 Why do you like pandas Section B 2a2c深度阅读预习导学案

  七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB2a-2c深度阅读预习导学案

一、课标依据与单元整体分析

本次预习任务设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生英语能力发展的要求，聚焦于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本单元的核心主题是“Animals”，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。从单元整体教学视角审视，SectionA部分已完成了对常见动物名称、表达喜好及简单原因的句型（如：Whydoyoulike...?Becausetheyare...）的学习与初步运用，为学生搭建了基础性的语言图式。本节课时的SectionB2a-2c部分，是单元知识结构与认知层次的深化与拓展，实现了从个人喜好的简单陈述到关注动物生存现状、探讨人与动物关系的社会性、批判性思维的跃迁。文本体裁为说明性文段与网页评论的结合，信息密度较高，语言更具客观性和逻辑性，是训练学生阅读策略、整合信息、形成态度的关键载体。预习任务的设计旨在引导学生提前介入文本语境，激活与构建相关背景知识，自主扫清阅读障碍，并为课堂上的深度对话与探究做好充分准备，体现“以学定教”和“先学后教”的先进教学理念。

二、学习目标

通过完成本预习任务单，学生将能够：

1.语言能力目标：自主识别、理解并初步运用与动物描述、习性及生存现状相关的新词汇与表达（如：symbol,beingreatdanger,cutdown,over,kill,ivory,save,Thai,flag,placeofinterest等）。能够梳理并理解文中用于陈述事实、表达观点及提出建议的复杂句式和语篇连接手段。

2.文化意识目标：初步了解大象在泰国文化中的特殊地位与象征意义（culturalsymbol）。通过文本阅读，感知大象乃至更多野生动物在全球范围内面临的生存威胁（如栖息地丧失、非法猎杀），形成初步的跨文化生态保护意识，理解“人与自然和谐共生”的普世价值。

3.思维品质目标：运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，高效获取文本主干信息。通过对比分析文本中关于大象的“文化象征”形象与“濒危生存”现状，培养辩证看待问题的能力。能够基于文本信息，对“如何保护动物”进行初步的逻辑性思考与信息整合。

4.学习能力目标：养成利用多种资源（教材插图、词汇表、网络可信资源）进行自主预习的习惯。通过完成结构化的预习任务，提升自主规划、监控和评估学习过程的能力。培养在独立学习中发现难点、形成问题，并带着问题进入课堂的主动性学习姿态。

三、学习重点与难点

1.学习重点：

1.2.准确理解并概括两篇短文（2b）的核心信息：一篇介绍大象作为泰国文化象征的重要性，另一篇揭示大象面临的生存危机及保护原因。

2.3.掌握并运用关键短语和表达方式，如“oneofThailand’ssymbols”,“bein(great)danger”,“cutdownforests”,“losetheirhomes”,“kill…for…”等，来复述或讨论动物保护话题。

3.4.理解“读者评论（2c）”部分与主文之间的关联，学会从多角度（游客、动物爱好者等）获取和整合关于同一主题的观点。

5.学习难点：

1.6.对长难句的结构分析与意义理解，例如：“Butelephantsareingreatdanger.Peoplecutdownmanytreessoelephantsarelosingtheirhomes.Peoplealsokillelephantsfortheirivory.”句中蕴含的因果逻辑链。

2.7.将分散在文化介绍和现状描述中的信息进行综合，形成对大象“重要性”与“脆弱性”并存的立体认知，并由此生发出个人的、有理有据的观点。

3.8.跨越词汇障碍，理解“flag”,“placeofinterest”,“ivory”,“save”等词在特定语境下的具体含义。

四、预习资源清单

1.核心文本：人教版七年级英语下册教材P29页SectionB2a,2b,2c部分。

2.辅助工具：英汉/英英词典（纸质或电子版，如欧路词典、有道词典等）；教材附录的词汇表（Glossary）。

3.拓展资源（可选，鼓励学有余力者探索）：

1.4.泰国国家旅游局官方网站上关于大象文化的简要英文介绍。

2.5.世界自然基金会（WWF）或国际爱护动物基金会（IFAW）官网上关于亚洲象保护项目的儿童版或简易英文页面。

3.6.纪录片《地球脉动》（PlanetEarth）或《我们的星球》（OurPlanet）中涉及大象生态的片段（可配中文字幕）。

7.思维工具：建议准备不同颜色的笔，用于在课本上做标记（如：划出生词、圈出关键信息、标注疑问等）。

五、预习前置任务：语境激活与图式建构

在正式阅读2b文章之前，请完成以下任务，为深度阅读“热身”。

1.观察与预测(ObserveandPredict)：仔细观察教材P29页2b部分的两幅配图。第一幅图中大象在做什么？它身上有什么装饰？第二幅图中的环境是怎样的？象牙与大象的关系是什么？仅根据图片和标题“SavetheElephants”，请用中文或简单英文预测这两篇文章可能会分别谈论什么内容？将你的预测简要记录在笔记本上。

2.词汇图归类(WordWebCategorization)：浏览2b全文，快速划出所有你不熟悉或不确定的单词和短语。尝试将这些词汇根据你可能猜测的语义进行归类，填写以下思维导图（在脑中或纸上构建）：

1.3.中心词：Elephants

2.4.分支一：CulturalSignificance(文化意义)——可能包含的词汇：______,______。

3.5.分支二：AppearanceAbilities(外貌与能力)——可能包含的词汇：______,______。

4.6.分支三：Dangers(面临的危险)——可能包含的词汇：______,______。

5.7.分支四：ActionsforSaving(拯救行动)——可能包含的词汇：______,______。

完成归类后，查阅词汇表或词典，核实这些词汇的含义，并将正确的中文意思标注在课文旁边。

8.背景知识速查(BackgroundKnowledgeQuickSearch)：利用网络，用中文快速搜索并了解以下信息（每条用1-2句话记录）：

1.9.大象在泰国文化中代表着什么？（提示：可从宗教、历史、皇室等角度）

2.10.“象牙”是什么？为什么有人会为了象牙猎杀大象？

3.11.除了大象，你还知道哪些濒危动物？它们面临的主要威胁是什么？

六、深度阅读与探究性学习任务

本部分是预习的核心，请按照步骤，仔细阅读并完成相应任务。

步骤一：初探文本，验证预测，获取主干信息(FirstReading:VerifyPredictionsGettheGist)

1.限时略读(Skimming,3分钟)：快速阅读两篇短文，重点阅读每段的首句和尾句。验证你在“前置任务1”中的预测哪些是正确的，哪些需要修正。

2.主旨概括(SummarizingtheMainIdeas)：请用完整的一句话分别概括两篇短文的核心主旨。

1.3.短文一（左）：Thispassagemainlytellsusthatelephantsare_______________________inThailandandsomethingabouttheir_______________________.

2.4.短文二（右）：Thispassagemainlytellsusthatelephantsare_______________________andexplains_______________________theyareindangerandwhypeopleshouldsavethem.

5.信息匹配与梳理(InformationMatchingOrganizing)：阅读短文二，找出大象面临的三种主要危险及各自的原因，并完成下面的信息链填空。

1.6.危险一：Theyare_______________theirhomes.

1.2.7.原因：People_______________manytrees.

3.8.危险二：People_______________elephants.

1.4.9.原因：Theywant_______________elephants’_______________.

5.10.总体状态：Soelephantsare______________________________.

步骤二：细读文本，语言聚焦，探究意义(SecondReading:LanguageFocusMeaningExploration)

1.长难句破译(DecodingComplexSentences)：找出文中你认为最难理解的1-2个句子，对其进行“解剖”。

1.2.例句：“Peoplesaythat‘anelephantneverforgets’，andtheyneverforgetthepeoplewhoaregoodorbadtothem.”

1.2.3.结构分析：这是一个由“and”连接的并列复合句。第一个分句中包含一个“that”引导的宾语从句；第二个分句中包含一个“who”引导的_______________从句，修饰“thepeople”。

2.3.4.意义理解：这句话不仅描述了大象记忆力好的事实，还暗示了大象具有怎样的情感或智能特点？_____________________________

5.功能语言摘录(FunctionalLanguageCollection)：在文中找出并摘抄下列功能的表达。

1.6.表示“重要性/象征意义”：_______________,_______________(例如：oneofThailand’ssymbols)

2.7.表示“能力”：_______________,_______________(例如：candraw)

3.8.表示“原因”：_______________(引导从句)，_______________(作为介词)

4.9.表示“目的/为了…”：_______________(例如：fortheirivory)

5.10.提出建议或号召：_______________(例如：Wemustsavethetreesandnotbuythingsmadeofivory.)

11.文化点与情感态度辨析(IdentifyingCulturalPointsAttitudes)：

1.12.短文一中提到大象是“asymbolofgoodluck”。在你们中国的文化里，有哪些动物也被认为是吉祥的象征？请列举1-2个并简单说明。

2.13.通读两篇短文，你认为作者对大象抱有怎样的情感态度？从文中找出至少两个依据（可以是词语或句子）。

步骤三：整合与延伸，发展批判性思维(IntegrationExtension:DevelopingCriticalThinking)

1.对比与综合(CompareandSynthesize)：将两篇短文的信息整合起来，请你扮演“大象保护宣传员”，创作一段约60词的英文宣传语，要求必须包含以下要点：

1.2.大象的独特之处（至少一点，来自短文一）。

2.3.大象面临的严峻现状（至少一点，来自短文二）。

3.4.呼吁人们采取的具体行动（至少一条，可以来自课文，也可以你自己设想）。

5.评论分析与观点回应(AnalyzingCommentsFormingResponses)：阅读2c部分的读者评论。

1.6.任务A（基础）：将三位读者（Mary,Tony,LinMei）的评论与2b文章中的具体信息连线（在脑中完成）。例如，谁的话呼应了“大象聪明”这一点？谁的话提到了“大象失去家园”的原因？

2.7.任务B（提升）：假设你也是一名网站读者，看完文章和现有评论后，请你写一条自己的评论（至少2句英文）。你的评论可以：a)补充一个新的保护大象的理由；b)对某位读者的观点表示赞同或提出不同看法并说明理由；c)提出一个可行的、新的保护建议。

8.跨学科联结(Cross-curricularConnection)：此话题可关联地理、生物、道德与法治学科。

1.9.地理视角：大象栖息地（森林）的破坏可能与哪些人类经济活动有关？（如：农业扩张、城市化、木材贸易等）

2.10.生态视角：大象在森林生态系统中可能扮演什么重要角色？（提示：传播种子、开辟小路等）

3.11.社会视角：“不购买象牙制品”这个建议，体现了消费者行为如何能影响远方的野生动物保护？这属于一种怎样的责任？

七、预习成果自查与问题生成

请你在完成上述所有任务后，认真检查并回答以下问题：

1.词汇掌握自查：我能够正确朗读、拼写并理解本课核心词汇表中的至少15个新词/短语吗？请自我听写或默写一遍。

2.内容理解自查：在不看课本的情况下，我能否向家人或同学用中文清晰复述两篇短文的主要内容和大象面临的主要问题？

3.难点标注：我在预习过程中遇到的最大语言难点是什么？（例如：某个语法结构不理解、某个长句看不懂、某个词的用法模糊）请具体写下来。

4.问题生成：基于我的阅读和思考，我产生了哪些希望老师在课堂上重点讲解或与同学们共同探讨的问题？请至少提出2个有深度的问题。

1.5.示例问题1：除了课文中提到的，还有哪些更有效的方式可以帮助保护大象和它们的栖息地？

2.6.示例问题2：如果保护大象和当地居民的发展需求（比如需要土地种庄稼）产生了矛盾，应该如何解决？

3.7.我的问题1：_________________________________________________________

4.8.我的问题2：_________________________________________________________

八、课堂学习预期与准备建议

通过本次深度预习，你已不再是文本的陌生者，而是带着知识储备、个人思考和明确疑问的课堂参与者。预期在课堂上，你将：

1.在老师引导下，快速巩固和深化对文本的理解。

2.有机会分享你的宣传语或评论，参与小组关于动物保护方案的讨