七年级英语下册Unit 12第2课时（Section A 2a2d）核心素养教案

七年级英语下册Unit12第2课时（SectionA2a-2d）核心素养教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与文本解读

本节课是人民教育出版社出版的《义务教育教科书·英语》七年级下册第十二单元“Whatdidyoudolastweekend?”的第二课时，涵盖SectionA2a至2d的内容。从单元整体教学的角度来看，本课时在单元中承载着承上启下的关键作用。第一课时（1a-2d通常被视为一个整体导入，但本设计将其中的2a-2d独立深化）已初步引入了周末活动的词汇和一般过去时的陈述句形式。本课时则在此基础上，将教学重心从“描述自己做了什么”转向“询问他人做了什么”，核心语言目标聚焦于一般过去时态下的特殊疑问句，特别是对主语（Who）、对象（What）、地点（Where）的提问。2a和2b部分是听力训练，通过听辨人物与活动的对应关系，帮助学生识别不同疑问词引导的问句在真实语境中的应用。2c部分则是一个控制性的口语输出活动，要求学生基于听力信息进行问答操练。2d部分的角色扮演对话是本课时的高潮和总结，它以更加真实、完整的语篇形式，呈现了Lisa在自然历史博物馆做导游的独特周末经历，不仅复现了核心句型“Whatdidyoudo?/Wheredidyougo?”，还引入了新的语言点，如“workedasaguide”、“Howinteresting!”、“kindoftired”以及“stayuplate”，极大地丰富了学生在描述过去经历时的语言表达的准确性和地道性。

（二）【重要】核心素养导向的育人价值

本课时的内容选择不仅着眼于语言知识的学习，更深藏着丰富的育人价值。通过2d对话中Lisa在自然历史博物馆做导游的经历，学生不仅能学到语言，更能感受到工作（即使是兼职性质的导游）带来的成就感与乐趣，引导学生思考周末活动的多样性，从单纯的娱乐（playbadminton,goboating）拓展到志愿服务或社会实践，培养学生的社会责任感和热爱自然的意识。同时，通过询问和描述过去的活动，学生学会关注他人的生活，增进同伴之间的了解与共情。此外，“Howinteresting!”这种感叹句的学习，也是在引导学生学会表达对事物的情感态度，培养积极乐观的生活情趣。将语言学习与生活体验、情感态度有机融合，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备与技能水平

授课对象为七年级下学期学生。在上一个单元（Unit11Howwasyourschooltrip?）中，学生已经初步接触并学习了一般过去时的基本用法，包括be动词（was/were）和行为动词的过去式（规则与部分不规则变化），能够用简单的句子描述过去发生的事情。同时，通过本单元第一课时的学习，学生对“camp,lake,beach,badminton”等与周末活动相关的核心词汇已经有了初步的识记和理解。在技能上，学生具备基本的听力技巧，能够捕捉关键词；具备简单的口语交际能力，可以进行两三个回合的问答对话。然而，学生对不同特殊疑问词（特别是Wh-）在一般过去时中的精准运用还缺乏系统性认知，容易混淆“Who...?”和“Whom...?”，对于动词过去式在不规则变化上的掌握仍不稳定，在连贯的口语表达中容易出现时态不一致的错误。

（二）【难点】认知特点与潜在困难

七年级学生思维活跃，表现欲强，乐于参与角色扮演等互动性强的活动。但他们注意力集中的时间相对较短，对纯语法规则的讲解容易感到枯燥。因此，教学设计必须通过情境化、任务化的活动来维持其学习兴趣。本课时的潜在学习困难主要体现在以下几个方面：一是在听力理解中，需要同时处理人物、地点、活动多个信息维度并进行匹配，这对学生的信息筛选和短期记忆能力是【挑战】。二是在口语输出中，如何自然流畅地使用“Where...?”“What...?”“Who...?”等多个疑问词引导的问句进行连续追问，构成了表达上的【难点】。三是对于2d对话中出现的“as”（作为）、“kindof”（有点儿）等抽象意义短语的理解和运用，需要教师通过具体语境进行深入浅出的引导。

三、教学目标

基于对教学内容和学情的分析，将本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

学生能够听懂、会说、认读并拼写下列核心词汇与短语：visitor,tired,sheep,butterfly,guide,NaturalHistoryMuseum,stayuplate。学生能够理解并熟练运用下列核心句型就过去的周末活动进行问答与陈述：—Wheredidyougo?/Whatdidyoudo?/Whodidyougowith?—Iwentto.../Iworkedasa.../Istayeduplate.并能使用“Howinteresting!”等感叹句表达情感反应。

（二）文化意识

学生能够通过了解Lisa在自然历史博物馆的兼职经历，感知中西方青少年参与社会实践或志愿服务的不同方式，拓宽国际视野。同时，通过对蝴蝶、绵羊等自然元素的接触，增强热爱自然、保护动物的意识。

（三）思维品质

通过听力任务中的信息匹配与推断（判断谁做了什么事），训练学生的逻辑思维与信息整合能力。通过对比Paul和Lisa的不同周末活动，引导学生进行分析与评价，培养批判性思维能力（什么是有意义的周末？）。

（四）学习能力

学生能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成角色扮演任务。能够在语境中观察并归纳特殊疑问句的语序结构，提升自主学习能力。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

掌握与周末活动和博物馆主题相关的核心词汇（visitor,guide,tired,stayuplate等）。正确运用由what,where,who引导的一般过去时特殊疑问句来询问过去的经历。理解并熟练朗读2d的对话，能够进行角色扮演。

（二）【难点】教学难点

区分并准确使用不同疑问词（what,where,who,how）在一般过去时中提问。在实际交际中，能够根据对方的回答，自然地生成新的追问，形成连续的对话链。理解并模仿“workas+职业”和“kindof+形容词”的语用功能。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主导，结合情景教学法与交际教学法。通过设置“探寻最有意义的周末”这一核心任务，将听力、对话学习、角色扮演等活动串联成一条主线。教学过程遵循“感知—理解—操练—运用”的语言学习规律，引导学生在真实的语境中接触、体验、学习和运用语言。

（二）教学准备

教师需准备多媒体课件（PPT），包含听力音频、2d对话视频或动画、自然历史博物馆及蝴蝶、绵羊等相关图片。设计并印制小组活动评价量表。准备一些写有不同地点和活动的小卡片，供拓展活动使用。

六、教学实施过程

（一）【基础】课前热身与复习导入（5分钟）

上课伊始，教师通过播放一段简短的、节奏明快的英文歌曲视频，内容关于周末活动（如《Whatdidyoudo?》），学生在轻松的氛围中进入英语学习状态。歌曲播放结束后，教师利用FreeTalk与学生进行快速问答，自然过渡到复习环节。教师提问：“Whatdidyoudolastweekend?”，随机点名学生回答。学生可能会给出如“Iplayedbasketball.”或“Iwenttothezoo.”等答案。教师在学生回答后，追问一个简单的问题引导思考，如“Soundsfun!Didyougotherewithyourparents?”，初步渗透对“与人”的提问意识。此环节旨在激活学生已有的知识图式，为新课的学习做好心理和知识上的准备，用时不宜过长，重在激发兴趣和唤醒记忆。

（二）【重要】听力技能分层训练（10分钟）

1.听前预测与准备（Pre-listening）：教师利用课件呈现2a部分的五句话，引导学生快速浏览并大声朗读。教师通过提问引导学生预测听力内容：“Lookatthesesentences.Theyareallaboutwhatpeopledid.Canyouguesswhowearegoingtolistento?MaybeCarol,Becky,orJack?”。接着，教师领读或让学生齐读句子中可能成为听力关键词的动词短语，如“visitedhergrandma,didherhomework,studiedforatest”，特别强调动词过去式的发音，如/ɪd/（visited），/d/（played）等，为听力扫清障碍。

2.听中策略指导（While-listening）：第一遍播放录音（2a任务），教师要求学生“Listenandunderlinethewordsyouhear.”。这一遍的重点是整体感知和关键词捕捉，训练学生抓取主要信息的能力。听完后，师生核对答案。第二遍播放录音（2b任务），教师提出更高层次的听力要求：“Now,listenagain.Thistime,pleasewrite‘C’forCarol,‘B’forBecky,or‘J’forJacknexttoeachstatement.Thismeansyouneedtomatchtheactivitieswiththepeople.”。这一任务需要学生在听清动词短语的基础上，进一步辨析说话者所指的对象，是对信息筛选和匹配能力的深度训练。对于基础薄弱的学生，教师可提醒其重点关注录音中提及的人名。听完后，先让学生同桌之间交流答案，再进行全班核对，并请个别学生陈述判断依据，如“Iheard‘Beckyvisitedhergrandma.’Sofornumber1,it‘sB.”。

3.听后跟读与模仿（Post-listening）：第三次播放录音，这一次要求全班学生进行跟读，模仿录音中的语音、语调和重音，特别关注特殊疑问句的语调（通常是降调）。通过跟读，不仅巩固了听力理解，也为接下来的口语输出活动提供了正确的语音范本。

（三）【基础】控制性与半控制性口语操练（8分钟）

1.机械操练（2cPairwork）：完成2b听力任务后，教师指着2c的对话范例，邀请两名学生进行示范朗读。然后让学生两人一组，模仿范例，根据2a和2b中的人物与活动信息进行替换练习。一名学生扮演A（询问者），另一名学生扮演B（Carol,Becky或Jack中的任意一人）。例如：

A:Wheredidyougo,Becky?

B:Iwenttomygrandma‘shome.

A:Whatdidyoudothere?

B:Ivisitedher.

此环节旨在帮助学生巩固核心句型的结构与用法，属于模仿性操练，要求覆盖面广，确保每位学生都能开口说英语。

2.意义操练（追问链练习）：为了突破“连续追问”这一难点，教师在此基础上提升难度，引导学生进行开放式对话。教师请一名学生起立，真实地分享自己上周末做过的一件事。教师率先垂范，连续追问，形成对话链。例如：

S:Iwenttoafarmlastweekend.

T:Oh,afarm?Whatdidyoudoonthefarm?

S:Ifedsomechickensandpickedsomeapples.

T:Whodidyougowith?

S:Iwentwithmycousins.

T:Howwasit?

S:Itwasreallyinteresting.

然后，教师请学生两人一组，进行这种“一问到底”的追问链练习，鼓励他们尽可能多地使用不同的疑问词。教师巡视指导，及时纠正疑问词语序上的错误（如避免出现“Whoyouwentwith?”的错误语序）。

（四）【核心】对话深度研读与语言点探究（12分钟）

1.整体感知与信息获取（Skimming）：进入2d的学习。教师先播放2d的动画或录音，要求学生不看书，仅通过视听获取大意。教师设置一个简单的整体理解性问题：“ListentotheconversationbetweenPaulandLisa.Tellme,wasLisa’sweekendfun?”。学生很容易回答“Yes”。然后，教师引导学生打开课本，快速阅读对话，完成表格填空形式的细节理解任务，表格内容包括：

Person

Wheredidtheygo?

Whatdidtheydo?

Howdidtheyfeel?

Lisa

Paul

通过完成表格，学生对对话的主要内容有了清晰的把握。

2.语言点精讲与探究（LanguageExploration）：这是突破本课【难点】的关键环节。教师引导学生聚焦对话中的核心句子，采用“发现式”教学法。

（1）探究“workas”:教师提问：“Lisaworkedatthemuseum.Butwhatwasherjobthere?Canyoufindaphrase?”引导学生找到“workedasaguide”。教师板书并解释：“Weuse‘workas+ajob’totalkaboutourjob.”。通过展示更多例句，如“Myuncleworksasadriver.”，帮助学生理解其用法。

（2）探究“Howinteresting!”:教师引导学生体会Lisa在说这句话时的情感。教师问：“WhenLisasaid‘Howinteresting!’,didshethinkitwasboringorfun?”。学生自然理解这是表达强烈的正面情感。教师顺势归纳感叹句的简单结构：“How+形容词!”，并鼓励学生用“How+形容词!”对教师的陈述做出反应，如T:“Ihaveapetdog.”Ss:“Howcute!”。

（3）探究“kindof”与“stayuplate”:教师提问：“WasLisaverytiredoralittletired?”引导学生找到“kindoftired”。教师解释：“‘kindof’means‘alittlebit’.”。接着问：“Whywasshetired?Whatdidshedolastnight?”引导学生找到“stayuplate”。教师通过动作或时钟图片解释其含义，并引导学生关注其过去式形式（stayed是规则变化，但up是介词，整体意为“熬夜”）。

3.角色扮演与朗读训练（Role-play）：在学生充分理解对话内涵和语言点后，进行多形式的朗读和角色扮演。先全班齐读，再男女生分角色读，最后两人一组练习并脱稿表演。教师鼓励学生在表演时加入适当的肢体语言和情感，如读“Howinteresting!”时眼睛要发亮，读“I’mkindoftirednow”时要打哈欠或揉揉眼睛。请2-3组学生到讲台前进行展示，并由其他学生根据语音语调、流利度、情感投入度进行简单评价。

（五）【拓展】迁移创新类任务（8分钟）

本环节旨在实现从课本到生活的迁移，培养学生的综合语言运用能力。

1.任务设置：教师创设情境：“Lastweekend,youalldidsomethingspecial.Wearegoingtomakeaclassmagazinecalled‘OurWonderfulWeekends’.Now,pleaseworkingroupsoffour.Interviewyourgroupmembersabouttheirlastweekend.Askthem:Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Whodidyougowith?Howwasit?Then,choosethemostinterestingweekendstorytosharewiththeclass.”。

2.任务实施：学生四人一组，一名学生担任“小记者”，采访其他三名组员，并做简要记录。采访过程中，鼓励记者进行追问，挖掘更多细节。教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，例如学生可能想表达“采摘草莓”，但不知道“strawberry”和“pick”这个词，教师可及时提供帮助。

3.展示与评价：每组推选出“最具创意周末故事”，由“记者”或故事主角向全班进行汇报展示。汇报时，可使用句型：“Lastweekend,LiHuawentto...He/She...Itwas...”。教师和其他学生认真倾听，并在听后用“Thatsounds.../How...!”等进行点评。最后，全班以投票或举手表决的方式，选出3个“最精彩周末故事”，将纳入班级的电子杂志或板报中。

（六）【基础】课堂小结与作业布置（2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，而非教师一言堂。教师可以通过提问进行：“Whatnewwordsdidwelearntoday?Whatquestionscanweaskaboutthepastevents?Whocangiveusanexample?”。学生在回答问题的过程中，梳理和巩固了本课的知识框架。

2.作业布置：作业设计分层化，以满足不同学生的需求。

（1）【基础必做】：听录音，跟读并模仿2d对话5遍，注意语音语调。抄写本节课的重点单词和短语（visitor,guide,tired,stayuplate等）各两遍。

（2）【选做】：用英语写一篇短文，描述自己上个周末做过的最有意义的一件事。要求至少使用3个本节课所学的新句型（如...workedas.../How...!/kindoftired等）。

（3）【挑战】：预习GrammarFocus，尝