人教版初中英语七年级下册Unit 2 Grammar Focus教案

人教版初中英语七年级下册Unit2GrammarFocus教案

一、单元与语法点深度解析

1.1单元主题语境定位

本单元标题通常围绕“日常生活”（DailyRoutines）或“社区生活”（CommunityLife）展开，核心交际功能为描述正在发生的动作、谈论日常活动与习惯、表达时间。该主题紧密贴合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“人与自我”及“人与社会”主题范畴，为学生提供了大量可感知、可体验的真实语言运用场景。语法知识（现在进行时）的学习绝非孤立的结构操练，而是服务于在具体语境中描述个人及他人当下活动、进行简单电话交流、描述图片或场景等真实交际需求。

1.2核心语法点：现在进行时（PresentContinuousTense）的多元解析

1.形式（Form）：掌握基本结构“am/is/are+动词的现在分词（V-ing）”。重点厘清系动词be与不同主语（I,you,he/she/it,we,they）的正确搭配，以及规则动词与常见不规则动词（如run-running,swim-swimming）现在分词的变化规则。

2.意义与功能（MeaningUse）：

1.3.核心功能：描述说话时正在进行的动作。如：“Look!Thechildrenareplayingfootballontheplayground.”

2.4.延伸功能：描述当前一段时间内持续进行的活动（尽管说话瞬间可能未发生）。如：“Heiswritinganovelthismonth.”

3.5.表将来：表示已计划的、近期即将发生的动作，常与未来时间状语连用。如：“WeareflyingtoLondonnextMonday.”此用法为后续学习埋下伏笔。

4.6.情感色彩：与always,constantly等副词连用，表达赞美、批评等感情色彩。如：“Sheisalwayshelpingothers.”（褒义）

7.常见困惑点辨析：现在进行时与一般现在时的根本区别在于时间视角与动作性质。一般现在时描述习惯、常态、真理或固定安排；而现在进行时聚焦于“此刻”或“当前阶段”的动态进程。这是学生概念建构的难点，需通过大量对比情境予以强化。

1.3学情分析（以七年级下学期学生为对象）

学生已具备以下前置知识：熟练掌握系动词be的人称变化；拥有一定量的常见动作动词词汇储备；初步掌握一般现在时用以描述日常习惯。然而，他们的语法学习可能仍存在以下挑战：

1.概念化障碍：对“进行”这一时间概念的抽象理解可能不足，需借助视觉、听觉等多模态输入建立感知。

2.形式化错误：易遗漏be动词（直接说“Iplaying”），或be动词与主语搭配错误（如“Heamreading”），以及动词-ing形式变化错误（如“runing”）。

3.语用混淆：在应使用一般现在时描述习惯时，错误使用现在进行时，反之亦然。

4.学习动机与策略：渴望在真实、有趣、有成就感的任务中运用语言，但自主学习策略和元认知能力尚在发展中。

二、核心素养导向的教学目标

基于单元主题与语法点的深度解析，设定以下体现英语课程核心素养的教学目标：

2.1语言能力

1.能准确识别、朗读和书写现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答。

2.能在听、读材料中理解现在进行时所表达的意义。

3.能在口头和书面表达中，借助图片、视频、场景提示，使用现在进行时描述自己或他人正在进行的活动，完成简单的交际任务（如电话交谈、现场解说、日记描述）。

2.2文化意识

1.通过对比中外学生典型课余活动（如阅读、运动、家庭互动等）的描述，感知生活方式异同，培养跨文化理解的态度。

2.在学习描述社区活动场景时，初步体会积极、健康的社区文化生活。

2.3思维品质

1.通过观察图片、分析例句，归纳、概括现在进行时的构成规则和表意功能，发展逻辑思维能力。

2.在辨析“现在进行时”与“一般现在时”的情境任务中，进行比较、分析、判断，提升思辨能力。

3.在创造性输出任务（如故事续写、场景创作）中，激发想象力和创新思维。

2.4学习能力

1.通过小组合作探究语法规则、完成信息差任务，培养协作学习和探究学习的能力。

2.学会利用思维导图、语法表格等工具梳理和巩固语法知识。

3.在自我评价和同伴互评中，逐步形成对语言准确性和得体性的初步监控与调整意识。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.现在进行时的正确构成：be(am,is,are)+V-ing。

2.3.现在进行时的核心语用功能：描述说话时刻正在进行的动作。

4.教学难点：

1.5.现在进行时与一般现在时的语用区别与正确选择。

2.6.在实际口头交际中，流畅、准确地生成现在进行时的各种句式，避免形式错误。

3.7.对“当前阶段持续”和“表将来计划”等延伸功能的理解与初步运用。

四、教学理念与策略

本设计秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，以任务型语言教学途径为主轴，融合情境教学法、探究式学习及交际语言教学理念。

1.情境浸润：创设贯穿始终的单元大情境（如“校园文化节实时播报”、“社区观察日记”），将语法学习嵌入有意义的语境。

2.探究发现：引导学生通过观察、比较、分析教师提供的语料，自主或合作发现语法规则，变被动接受为主动建构。

3.任务驱动：设计具有明确交际目的、信息差和真实性的层级任务链，从控制性练习到半开放、开放性输出，驱动学生在“用中学”。

4.技术融合：合理运用多媒体课件、实时投屏、在线协作平台（如Padlet）、短视频等数字工具，增强课堂互动性与生成性。

5.差异关照：通过分层任务设置、小组内角色分工、个性化作业选择，满足不同水平学生的学习需求。

五、教学资源准备

1.多媒体课件（内含高清图片、动画、音频、短视频片段）。

2.课堂任务卡片（信息差活动卡、角色扮演卡、图片描述卡）。

3.实物道具：电话模型、望远镜（道具）、一些表示活动的动词卡片。

4.学生用图形组织器工作表（如维恩图用于时态对比，流程图用于总结构成）。

5.在线实时反馈工具（如Mentimeter）用于快速投票、词云生成。

6.课文录音材料及自主开发的延伸听力材料。

六、教学过程设计（共计三课时）

第一课时：感知与发现——初识“进行时”

阶段一：主题导入，语境创设(Lead-inConSetting)(10分钟)

1.活动：“此刻，我们的校园”（OurSchoolatThisMoment）

1.2.教师播放一段课前悄悄录制的校园短视频（约60秒），内容为：一些学生在操场跑步，几位老师在办公室批改作业，食堂工作人员在准备午餐，保洁阿姨在打扫走廊。

2.3.提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学词汇尝试描述，教师板书学生说出的动词短语（如：run,checkhomework,cookfood,clean）。

3.4.聚焦：教师指着视频定格的画面，自问自答：“WhatishedoingNOW?Look!HeISRUNNING.”同时用肢体语言强调“正在”的状态。重复此过程，用完整句描述视频中其他人物。

5.设计意图：利用学生熟悉的真实校园场景瞬间导入，瞬间拉近语法与生活的距离。视频的“即时性”完美呈现“说话时正在发生”的核心概念。教师的示范句自然呈现目标语法结构，为学生提供可理解的输入。

阶段二：聚焦形式，合作探究(NoticingDiscovery)(20分钟)

1.活动1：“火眼金睛”(SharpEyes)

1.2.将教师之前板书的句子（如：Heisrunning.Theyarecleaning.）以及更多例句呈现在PPT上。

2.3.学生四人一组，观察这些句子，讨论并尝试回答以下问题（提供中文辅助）：

1.3.4.这些句子在谈论什么时间的事情？（现在、此刻）

2.4.5.这些句子在结构上有什么共同点？（都有____和____）

3.5.6.be动词（am,is,are）的选择和谁有关？（主语）

4.6.7.主要的动作动词发生了什么变化？（词尾加了____）

7.8.小组代表分享发现，教师引导、补充，共同归纳出现在进行时的基本结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing。

9.活动2：“动词变形屋”(TheVerb-ingHouse)

1.10.教师呈现一组动词原形：play,watch,do,swim,run,write,have,make。

2.11.小组竞赛：将这些动词“送”到标有不同规则（直接+ing,去e+ing,双写尾字母+ing）的“房间”里。之后总结现在分词的三种常见构成规则。

12.设计意图：引导学生从具体语料中自主发现语法形式规则，培养其观察、归纳的思维能力。小组探究降低认知负荷，增加参与度。游戏化竞赛激发兴趣，巩固动词-ing形式变化这一机械但重要的知识点。

阶段三：控制性练习，初步内化(ControlledPractice)(10分钟)

1.活动：“实时解说员”(LiveCommentator)

1.2.教师展示一系列动态GIF图（如：小猫喝牛奶、男孩读书、女孩跳舞等）。

2.3.首先进行全班齐说练习：教师指图，全班根据提示词齐声说句子。如：（图：小猫/牛奶）→“Thecatisdrinkingmilk.”

3.4.然后进行个人/小组挑战：快速切换图片，指定学生或小组立即说出正确句子。

5.设计意图：在趣味性强的视觉刺激下，进行高密度的句法结构操练，旨在将刚归纳的规则转化为快速、准确的句式产出能力，为后续应用打下坚实基础。

阶段四：总结与作业(Wrap-upAssignment)(5分钟)

1.总结：师生共同回顾本节课发现的“秘密武器”——现在进行时的构成，并再次强调其用于描述“正在发生”的动作。

2.作业：

1.3.基础性：完成教材GrammarFocus部分的表格填写及相关机械性练习。

2.4.实践性：“我的家庭此刻”（MyFamilyatThisMoment）：晚上7点，观察并记录3-5位家人在做什么，用关键词或短语记录下来（如：Dad–watch–TV），下节课分享。

第二课时：辨析与巩固——用好“进行时”

阶段一：复习与作业反馈(ReviewHomeworkSharing)(8分钟)

1.活动：“家庭时刻分享会”

1.2.学生结对，根据上节课的作业记录，用现在进行时句子向同伴描述自己家人的活动。教师巡视，收集典型句子（正确与错误）备用。

2.3.请几位学生向全班分享，教师将含有典型错误（如缺be动词）的句子匿名呈现在白板上，引导全班“诊断与修改”。

4.设计意图：检查作业完成情况，在真实描述中复习巩固结构，并通过错误分析深化对形式准确性的认识。

阶段二：功能深化与语境扩展(DeepeningUnderstanding)(15分钟)

1.活动1：“现在进行时”功能图谱

1.2.教师呈现不同语境下的对话或句子：

1.2.3.A:“Shh!Bequiet.Thebabyissleeping.”(说话时正在)

2.3.4.B:“I‘mreadingagreatbookaboutspacethisweek.”(当前阶段)

3.4.5.C:“Areyoudoinganythingspecialthisweekend?”“Yes,I’mvisitingmygrandparents.”(将来计划)

5.6.引导学生讨论：这些句子里的“正在进行时”都是指“说话的这一秒”吗？从而引出其三种主要表意功能，并以思维导图形式板书。

7.活动2：“现在vs.平时”大不同(PresentContinuousvs.SimplePresent)

1.8.使用维恩图（VennDiagram）。教师提供多组对比句：

1.2.9.“Shedrinksmilkeverymorning.”/“Look!Sheisdrinkingmilknow.”

2.3.10.“Heusuallyplaysbasketballafterschool.”/“Heisplayingbasketballwithhisfriendsatthemoment.”

4.11.小组讨论：左右两边的句子在时间和动作性质上有何不同？将关键词填入维恩图两侧（习惯/经常vs.此刻/当前；常态vs.动态进行）。中间交集部分可写“描述与动作相关的事实”。

12.设计意图：超越单一“此刻”功能，拓展学生对现在进行时用法的全面认识。通过对比分析，清晰界定现在进行时与一般现在时的核心区别，攻克教学难点。

阶段三：交际性练习(CommunicativePractice)(17分钟)

1.活动：“信息差猜猜猜”(InformationGap:What‘sHappening?)

1.2.准备：学生A和学生B拿到不同的图片（PictureSetAB）。每套图片有4-5个相似场景，但其中1-2个人物的活动不同。

2.3.任务：学生不能看对方的图片，必须通过相互提问“Whatistheman/womannearthe...doing?”“Isthechild...ing?”等现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句，找出所有不同之处，并记录下来。

3.4.语言支持：提供句架和关键疑问词提示。

4.5.活动后，请几组学生向全班描述他们发现的图片差异。

6.设计意图：设计真实的信息沟，迫使学生在交际中必须使用目标语法进行提问和回答。任务兼具趣味性和挑战性，能有效促进语言的意义协商和流利度提升。

阶段四：总结与作业(Wrap-upAssignment)(5分钟)

1.总结：强调现在进行时的多功能性及其与一般现在时的本质区别。

2.作业：

1.3.巩固性：完成练习册上关于时态选择的对比练习。

2.4.创作性：绘制一幅“我的梦想周末下午”漫画，并用现在进行时（可包含表将来的用法）为图中的每个人物配上1-2句话说明。

第三课时：综合运用与产出——活用“进行时”

阶段一：项目启动与准备(ProjectLaunchPreparation)(10分钟)

1.情境发布：教师宣布本课时核心任务——“校园文化节”现场播报员/小记者招聘会。我们需要为文化节的不同场馆（如艺术角、运动区、美食街、舞台区）招募能用英语进行实时描述的播报员。

2.语言与内容准备：

1.3.播放一段简短的文化节混剪视频，激活相关词汇。

2.4.头脑风暴：各场馆可能正在进行的活动（如：paintapicture,playtheguitar,makedumplings,performdragondance等）。

3.5.教师提供“播报员语言工具箱”，复习并强化现在进行时肯定句、否定句、疑问句以及相关时间状语（now,atthemoment,look,listen等）。

6.设计意图：创设一个真实、有趣、有挑战性的项目任务，激发学生综合运用所学知识的动机。准备工作为学生搭建了内容（词汇）和语言（句式）的支架。

阶段二：小组合作与任务实施(GroupWorkTaskImplementation)(25分钟)

1.活动：“最佳播报员”挑战赛

1.2.分组与分工：4-5人一组，每组抽签负责一个“场馆”。组内分工：1-2人担任“现场观察员”（根据教师提供的该场馆精美场景图或30秒无声视频进行描述构思），1人担任“播报员”，1人担任“提问记者”，1人担任“语言顾问”。

2.3.任务步骤：

1.3.4.准备阶段(10分钟)：小组合作，基于场景图/视频，创作一段约1分钟的现场播报稿（需包含至少5个现在进行时的句子，描述不同人物的活动），并准备1-2个向其他“场馆”提问的问题（如：“WhatexcitingthingsarehappeningintheSportsZone?”）。

2.4.5.展示与互动阶段(15分钟)：各组“播报员”上台进行模拟现场播报。播报后，其他组的“提问记者”可进行提问，该组任何成员均可回答。教师和“语言顾问”可进行简要记录。

6.设计意图：综合性的项目式学习任务。小组合作培养了团队协作能力；角色分工让每个学生都有参与感和特定责任；播报和问答环节融合了听、说、读、写技能，并在真实的交际压力下检验和提升学生准确、得体运用现在进行时的能力。

阶段三：评价、反思与迁移(Assessment,ReflectionTransfer)(10分钟)

1.多元评价：

1.2.同伴互评：使用简化的评价量表（内容是否丰富？语法是否基本正确？表达是否流利？），小组之间进行投票或点评。

2.3.教师点评：教师从语言运用、内容创意、团队合作等方面给予积极、建设性的反馈，重点表扬准确、生动的用法，并集体纠正出现的共性错误。

4.反思与迁移：

1.5.引导学生思考：除了校园文化节，我们还可以在哪些真实生活场景中用到这个语法？（如：打电话告诉朋友家里情况、向父母描述窗外景象、写旅行日记等）。

2.6.简要介绍现在进行时在英文歌曲、影视剧台词中的高频出现，鼓励学生在课外主动留意、积累。

7.设计意图：评价不仅是判断，更是学习的过程。多元评价促进学生反思。将语法学习从课堂任务迁移到真实生活与世界，彰显了语言学习的终极价值。

七、板书设计

主板：

Unit2:What‘sHappening?–ThePresentContinuousTense

**Structure(结构):**

Subject+am/is/are+V-ing

Iam

You/We/Theyare+doing,watching,swimming...

He/She/Itis

**Use(功能):**

1.Now!(此刻正在)->Look!Listen!

2.Thesedays(当前阶段)->thisweek,thismonth

3.FuturePlan(近期计划)->tomorrow,nextweek

**VS.SimplePresentTense:**

|PresentContinuous|SimplePresent|

|-------------------------|-----------------------|

|*happeningNOW/aroundnow|*habits/routines|

|*temporary|*permanent/facts|

|*dynamic|*static|

副板（随讲随写）：

1.学生生成的精彩例句。

2.动词-ing形式变化规则关键词：+ing,-e+ing,双写+ing。

3.常见错误分析区。

八、分层作业设计（课后延伸）

1.A层（基础巩固层）：

1.2.整理本单元关于现在进行时的所有笔记，制作一张语法知识卡。

2.3.完成教材及练习册上所有相关语法练习。

4.B层（能力拓展层）：

1.5.用手机拍摄一段1-2分钟的家人或社区生活片段，并用现在进行时为其配上英文旁白（录音或字幕）。

2.6.选择一首含有现在进行时句式的英文歌曲（如《LemonTree》），找出歌词中的相关句子并学唱一