人教版初中英语七年级下册Unit 2日常作息时间问答教案

人教版初中英语七年级下册Unit2日常作息时间问答教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合跨学科教学思想，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本单元围绕“日常作息”（DailyRoutines）主题展开，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教学设计旨在通过创设真实、有意义的语言运用情境，引导学生在学习描述个人作息时间的语言表达过程中，发展时间管理意识，渗透健康生活理念，培育核心素养。

设计遵循“感知—理解—应用—迁移创新”的语言学习规律，以听说活动为主线，融入视觉支持、思维工具及信息技术，构建多层次、交互式的学习体验。通过任务链驱动，将语言知识学习、语言技能训练、学习策略培养与文化情感熏陶有机整合，最终实现从语言输入到自主输出的闭环，促进学生综合语言运用能力的螺旋式提升。

二、教材与学情分析

（一）教材内容深度解析

本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第二单元SectionA(2a-2d)部分。该部分承上启下，是单元核心句型“Whattimedoyou...?”及其答语的集中操练与初步应用环节。

1.2a-2b部分（听力输入与理解）：包含一个匹配活动和一个听力填空活动。听力材料以Rick和Jim的早晨活动对话为载体，复现和巩固本单元关于日常活动的动词短语（getup,run,eatbreakfast,takeashower等）及时间表达法。此部分旨在训练学生捕捉关键信息（人物与活动、具体时间）的能力。

2.2c部分（控制性口语输出）：提供Rick和Jim的日程信息表，要求学生结对模仿听力对话进行问答练习。此为半控制性操练，旨在巩固句型结构。

3.2d部分（拓展性角色扮演）：呈现Scott与记者之间关于“工作与作息”的完整对话。对话内容在时间和活动上有所拓展（如“ateightthirtyatnight”，“gotowork”），并引入了新表达“That’safunnytimeforbreakfast!”。此部分是语言知识的综合运用与适度拓展，为学生提供更丰富的语境和语用范例。

教材编排体现了从机械模仿到意义性交流的梯度。本教学设计将在忠实于教材的基础上，对活动进行情境化重构、内容结构化梳理和认知层次深化。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：掌握了部分动词短语（如getup,gotoschool）和1-60的数字表达，能够初步用“Iusually...”简单描述习惯。

2.能力倾向：对直观、形象、互动性强的学习活动兴趣浓厚，具备初步的听说模仿能力和简单的信息提取能力。但信息整合、逻辑表达及在真实情境中得体运用语言的能力尚在发展中。

3.心理与认知特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表达自我，同伴认同感逐渐增强。但注意力持续性有限，抽象思维正在发展，需要在具体语境和具身活动中学习。他们对“时间管理”这一主题有亲身经验，容易产生共鸣，但可能缺乏系统性认知。

基于此，本设计将采用多模态输入（音频、图片、视频、图表）、游戏化活动、合作学习等方式，降低认知负荷，激发内在动机，并适时引入时间饼图、日程规划表等思维工具，帮助学生将语言学习与生活实践、思维发展相结合。

三、核心素养导向的教学目标

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.能够准确听懂关于他人日常作息时间的对话，并提取具体活动与对应时间信息。

2.能够熟练运用“Whattimedoyouusually...?”和“Iusually...at...”句型进行关于日常作息的问答交流，语音、语调基本自然。

3.能够理解并初步运用“That‘safunnytimefor...!”等评价性表达，在模拟采访中根据实际情况进行信息交换与简单评论。

文化意识

1.通过对比教材中不同人物的作息时间，意识到不同职业、不同生活方式会导致作息的多样性，初步理解文化差异与个体差异。

2.在讨论健康作息的过程中，接触并思考关于时间管理、劳逸结合的健康生活理念，形成积极的生活态度。

思维品质

1.通过听力活动中的信息匹配与排序，发展信息捕捉、分类与归纳的逻辑思维能力。

2.通过分析、比较不同日程表的异同，并阐述理由，培养分析比较与批判性思维能力。

3.在为自己或他人设计理想日程的任务中，发展规划、创造与解决问题的能力。

学习能力

1.学会利用时间轴、信息表格等工具梳理和记忆听力信息，提升信息处理策略。

2.在小组合作与角色扮演中，积极参与，相互学习，培养合作学习与沟通能力。

3.通过拓展任务，初步形成将课堂所学与个人生活实际相联系，并主动运用所学解决实际问题的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用“Whattimedoyouusually...?”及“Iusually...at...”句型结构进行关于日常作息的问答。

2.3.准确理解听力材料中关于活动与时间的对应关系，并能进行有效转述。

4.教学难点：

1.5.时间表达法中“at”的准确使用，以及“a.m.”与“p.m.”在具体语境中的区分。

2.6.在真实或模拟真实的交际情境中，流畅、得体地进行多轮次关于作息时间的问答，并能进行简单的延伸交流（如评价、询问原因等）。

3.7.将语言学习成果迁移至规划与管理个人时间的实际应用中。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清图片（各类日常活动、时钟）、音频（2b听力材料、拓展听力）、微视频（关于健康作息或不同职业的作息），互动游戏模板（如“时间转盘”）。

2.板书设计：左侧为核心句型结构图；中央为听力信息梳理区（可折叠的时间轴或表格）；右侧为生成性词汇与表达区。

3.实物/教具：大型可拨动指针的时钟模型，不同颜色的磁贴（代表不同活动）。

4.学习材料：学生用信息记录表、角色扮演任务卡、小组合作设计用的空白日程模板、自我评价量表。

5.环境布置：将教室划分为“听力加油站”、“对话演练场”和“创意设计工坊”几个功能区域，方便活动轮转。

六、教学过程实施

（一）激活已知，导入主题(Lead-inWarm-up)(约8分钟)

活动1：视觉启动，词汇唤醒

教师利用多媒体快速播放一组关于日常活动的动态图片（getup,brushteeth,eatbreakfast,gotoschool,haveclass,eatlunch,gohome,dohomework,gotobed），要求学生大声说出短语。随后，聚焦于“时间”，出示几个非整点时间（如6：30，7：45，9：20）的钟面图片，进行快速抢答，复习时间表达法。

活动2：游戏互动，句型初现

开展“MyMorningGuess”游戏。教师描述自己的早晨：“Idosomethingatsixforty.Idosomethingatseventen.WhatdoIdo?”引导学生用“Doyou...at...?”猜测。随后，自然引出本课核心问句：“Youwanttoknowtheexacttime?Thenyoucanask:‘Whattimedoyouusually...?’”板书核心句型。

设计意图：通过多感官刺激，快速激活学生已有图式，复习关键词汇与时间表达。游戏创造信息差，激发学生求知欲，在真实交际需求中自然呈现目标句型，实现“课伊始，趣已生；课伊始，意已明”。

（二）分层听力，信息建构(ListeningComprehension)(约15分钟)

活动1：听前预测，聚焦任务(Pre-listening)

呈现2a图片，引导学生观察Rick和Jim，预测：“Whataretheytalkingabout?Whatactivitiescanyouguess?”然后呈现2a的活动短语列表，让学生尝试与图片中人物匹配，并预测时间。教师提出问题链：“Whogetsupearlier?Whoeatsbreakfastlater?Why?”引导学生带着预测和问题去听。

活动2：听中捕捉，梳理整合(While-listening)

1.第一遍听(2a)：学生验证预测，完成人物与活动的匹配。听后，教师利用时钟模型和活动磁贴在板书中央区域进行可视化演示，形成初步印象。

2.第二遍听(2b)：学生完成时间填空。此环节采用“分段精听”策略。先播放Rick的片段，填空后，请学生尝试用一句话描述：“Rickusuallygetsupat...”再播放Jim的片段。听后，教师引导学生将时间信息补充到板书的可视化图表中，形成一个完整的两人早晨作息对比时间轴。

3.第三遍听(跟读与内化)：学生看着完整的听力文本跟读，特别注意语音语调及连读（如“Whattimedoyou”）。教师强调“usually”在句中的含义和用法。

活动3：听后输出，巩固内化(Post-listening)

开展“信息差”活动：Pairwork。学生A持有Rick的完整信息表，学生B持有Jim的完整信息表。两人背对背坐，通过轮流提问“WhattimedoesRick/Jimusually...?”来补全自己表格中缺失的另一方信息。完成后，教师邀请几组展示，并引导学生对比两人作息差异，说出发现：“RickgetsupearlierthanJim.”等。

设计意图：遵循听力教学规律，实施“预测-验证-提取-整合-输出”的完整过程。可视化板书将零散信息结构化，帮助学生构建清晰的心理图式。“信息差”活动将听力理解转化为有意义的交际任务，促进语言的内化与协同建构。

（三）情境操练，聚焦形式(ControlledPractice)(约10分钟)

活动1：机械性操练——时间转盘游戏

课件呈现一个转盘，内圈是各种活动短语，外圈是不同时间。教师转动转盘，指针停止后，学生集体或个别根据指针所指，快速造句：“Iusually(活动)at(时间).”然后过渡到问答：“Whattimedoyouusually(活动)?”“Iusually...at...”

活动2：意义性操练——寻找“日程克隆人”

每位学生在小卡片上写下自己真实的2-3项日常活动及时间（不写名字）。教师收集卡片后随机分发。学生起立，用目标句型询问他人，寻找与自己持有卡片信息相符的同学（即“日程克隆人”）。最快找到搭档的小组获胜。

设计意图：从机械性操练到意义性操练，实现语言形式的自动化。游戏化设计增加趣味性。“寻找克隆人”活动将练习锚定在真实个人信息上，使操练富有个人意义，同时增加了课堂的动感和互动范围。

（四）角色扮演，迁移创新(Role-playCreativeOutput)(约12分钟)

活动1：对话解构与模仿(2d处理)

1.观看与理解：播放2d对话的视频动画（或教师声情并茂朗读），学生第一遍观看，回答全局性问题：“Whoarethey?Whatistheirrelationship?Whataretheytalkingabout?”

2.细节挖掘：学生第二遍默读对话文本，完成思维导图或表格，梳理Scott的工作、早餐、上班、下班、睡觉等时间信息。重点讲解“That‘safunnytimeforbreakfast!”的含义和语用功能，引导学生思考：为什么记者觉得这个时间有趣？你的早餐时间呢？

3.跟读与模仿：分角色跟读，重点关注记者提问的语气和Scott回答时的语调。教师讲解采访的基本礼仪（如开场白、感谢等）。

活动2：拓展角色扮演——“校园小记者”

创设情境：学校广播站正在制作一期“多彩作息”节目，需要小记者采访不同身份的人。

1.准备阶段：学生4人一组。每组获得两张任务卡：一张是“记者卡”，上有采访提纲（包含至少4个关于作息的问题及1个评价或追问问题）；另一张是“被访者卡”，描述被访者身份（如：篮球校队队员、乐队成员、美术特长生、新来的国际生等）及其特别的作息时间点。

2.演练与展示：小组内分配角色，根据卡片信息准备采访对话，鼓励加入适当的评价和延伸问答。教师巡视指导。随后，邀请2-3组在全班进行展示。

3.评价反馈：采用“2Starsand1Wish”生生互评方式：指出两个优点，提出一个改进建议。

设计意图：对2d对话进行深度处理，超越跟读背诵，聚焦语用与文化内涵。创设“校园小记者”这一贴近学生生活的拓展情境，提供身份支架和语言支架，促使学生在新语境中创造性运用语言，实现从教材对话到真实交际的迁移。评价环节培养学生批判性倾听和建设性反馈的能力。

（五）跨学科融合，项目初探(InterdisciplinaryProjectLaunch)(约5分钟)

活动：设计“我的理想健康作息表”

教师简要展示一个关于青少年健康作息建议的科普微视频（中英字幕），涉及睡眠时长、学习效率与休息的关系等。随后，提出项目任务：请结合今天所学语言，并参考健康知识，为自己设计一份“理想的一日作息表”（IdealDailyRoutine）。

1.提供工具：分发空白的时间饼图（PieChart）或时间轴模板。

2.明确要求：用英语标注主要活动及时间，至少包含6个时间点。思考并准备用1-2句英语说明设计亮点（如：“Iwanttogotobedat10p.m.becauseenoughsleepisimportant.”）。

3.告知延续性：此任务为课后项目起点，下一课时将进行展示与分享，并评选“最佳时间管理师”。

设计意图：将英语学习与健康教育（生物）、时间管理（综合实践）自然融合，体现跨学科视野。项目式学习任务的引入，将课堂学习延伸至课外，驱动学生整合知识、联系实际、解决问题，为单元整体学习埋下伏笔。

七、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionA(2a-2d)

[核心句型区][信息梳理区][拓展区]

┌─────────────────┐┌─────────────────────┐┌─────────────┐

│Q:Whattimedoyou││Rickvs.Jim││New:│

│usually...?││6:30getup7:20getup││-funnytime│

│A:Iusually...at││7:00run7:30run││-interview│

│[时间].││......││-design│

│(He/Sheusually...)│└─────────────────────┘└─────────────┘

└─────────────────┘

│

▼

[时间表达提醒]

at+具体时间

a.m./p.m.

八、作业设计（分层可选）

1.基础巩固层：

1.2.听读2b和2d录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.用核心句型采访你的家人（父母或兄弟姐妹）的两项日常活动时间，并记录在作业本上。

4.能力拓展层：

1.5.完成“我的理想健康作息表”的初步设计（图文并茂）。

2.6.观看一段关于国外中学生一天的短视频（教师提供链接），列出其中3个与你不同的作息时间点。

7.挑战创新层：

1.8.以“ADifferentDay”为题，假设你是一名你感兴趣的职业人士（如厨师、飞行员、花店老板），用5-8句话描述他/她特别的一天作息。

2.9.小组合作，为班级设计一份“周末趣味学习运动作息建议表”（英文海报形式）。

九、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，嵌入教学各环节。

1.课堂观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作意识及目标语言使用情况。

2.听力理解评价：通过2a、2b练习完成情况，评价学生信息提取能力。

3.